李國坤

物理學(xué)科是一門自然科學(xué)，與人類生活息息相關(guān)，比其他學(xué)科更貼近人類認(rèn)知和實踐。生活中，小到人的日?；顒?、吃穿住行，大到飛船升天、“蛟龍”入海，時時處處展現(xiàn)著物理價值，所以要想學(xué)好物理就要走進(jìn)生活。然而，現(xiàn)代城市里的學(xué)生從小就被“關(guān)”在家里，這直接導(dǎo)致了他們對生活中的物理現(xiàn)象和案例缺少直觀體驗和了解，于是，他們在學(xué)習(xí)物理知識時會感到抽象、難于理解。最終他們采用枯燥乏味的死記硬背定理、公式和結(jié)論的方法來學(xué)習(xí)物理，這樣的學(xué)習(xí)效果肯定不好，學(xué)到的知識不牢固而且易忘。

筆者認(rèn)為，教師在教授物理學(xué)科知識時，要嘗試拓寬學(xué)生的認(rèn)知和體驗，指導(dǎo)學(xué)生在生活實踐當(dāng)中關(guān)注“物理”。學(xué)生只有獲得體驗，有了生活經(jīng)驗，才會感到學(xué)習(xí)有趣，理解輕松，印象深刻。筆者在多年的教學(xué)實踐當(dāng)中，抓住學(xué)生喜歡看體育節(jié)目和參與體育活動的特點，拓寬學(xué)生有限的“體驗資源”，將體育學(xué)科和物理學(xué)科整合，沖破學(xué)科壁壘，兼容并蓄，走出了一條特色教學(xué)之路。

一、以體育活動為素材，創(chuàng)設(shè)有效的物理情境

每節(jié)新課教學(xué)，都要涉及課前釋疑、教學(xué)引入環(huán)節(jié)，如何設(shè)計與學(xué)生認(rèn)知匹配的有效問題以及準(zhǔn)確尋找到有效的教學(xué)切入口，成為教學(xué)關(guān)鍵點。如果設(shè)計出讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并有實踐體驗和研究的物理情境，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)設(shè)良好開局。學(xué)生身邊的體育活動無疑是可選擇的最有效的素材。

例如，在講授“摩擦力”時，引入問題：舉重運動員上場之前為什么要在手上擦些“白粉”？這樣可以增大手與被握物體的摩擦力，減少運動中的失誤；在講授“相互作用力”時，引入問題：在短跑比賽中，運動員為什么要換穿短跑運動鞋？這種鞋的底部安裝有小釘，運動員在高速奔跑時，小釘可以扎進(jìn)跑道，利用牛頓第三定律的反作用力知識提高成績；在講授“慣性”時，引入問題：在球場上踢出的球為什么向前滾動？這是因為足球由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，沿原來的運動方向繼續(xù)滾動，這里還涉及了牛頓第一定律知識，而足球越滾越慢，最終停下來，是受到了滾動摩擦力的作用，這個阻力改變了足球的運動狀態(tài)，是非平衡力作用的結(jié)果；在講授“力的作用效果”時，以打球為例，接球、擊球是力使物體從運動到靜止，從靜止到運動，力改變了物體運動狀態(tài)，而球擊中網(wǎng)，網(wǎng)會發(fā)生形變，說明力能使物體發(fā)生形變；在講授“熱脹冷縮”時，以乒乓球為例，乒乓球癟了，放入熱水中一燙，就會恢復(fù)原狀；在講授“能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律”時，引入蹦床運動，從高處落下，再回升，是勢能轉(zhuǎn)化為動能，動能再轉(zhuǎn)化為勢能，從越高的地方落下，轉(zhuǎn)化的動能越大，被反彈上去越高。另外，跳高、跳遠(yuǎn)運動員往往選擇體重較輕的人參加，拔河比賽要選體重較大的人參加，舉重、體操運動員要選個子小的人參加等，都是無處不在的物理情境。以學(xué)生熟知并喜愛的體育活動為素材，能夠創(chuàng)設(shè)鮮活的物理情境，學(xué)生有了深刻體驗，學(xué)習(xí)效果會更好，問題也將迎刃而解。

二、以體育活動為載體，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣

中學(xué)生正處在成長期，天性活潑，熱愛運動，對各種體育活動感興趣，對自己喜愛的體育項目更是研究透徹，例如對NBA球星如數(shù)家珍，對擅長的技術(shù)反復(fù)模仿等。教師在課堂教學(xué)中有意引入學(xué)生感興趣的體育話題，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激活枯燥乏味的課本內(nèi)容，從而收到物理指導(dǎo)體育、體育驗證物理的良好效果。

例如，在講“流體力學(xué)原理”時，教師可提問NBA巨星科比的投籃姿勢、籃球運動軌跡和旋轉(zhuǎn)方向、出手角度……通過提問、反問、追問，使學(xué)生理解通過用手的摩擦使球在空中向前運動的同時發(fā)生旋轉(zhuǎn)，這樣就造成了籃球周圍的氣流速度大小不一樣，根據(jù)氣體流速與壓強的關(guān)系，空氣對球在豎直方向上產(chǎn)生的力的大小也就不一樣，所以球在前進(jìn)的同時會發(fā)生彎曲，從而產(chǎn)生了“美麗的弧線”。以這種學(xué)生喜愛并熟知的現(xiàn)象舉例分析，通過提問與討論進(jìn)行互動，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)習(xí)復(fù)雜知識的準(zhǔn)入門檻，從而有利于教師將流速和壓強的知識由淺入深地分析清楚。同樣，借助人們熱愛的乒乓球運動，通過討論上旋球、下旋球、側(cè)旋球等技巧，揭示球在運動過程中，高速氣流流過球的上下表面，因流速的差異形成了球的上下壓力差，改變了球速和球的運動方向原理?？傊?，多列舉學(xué)生感興趣的案例，便于學(xué)生對知識的熟練掌握。

三、以體育活動為基礎(chǔ)，淺化物理問題的理解

體育活動具有直觀性，學(xué)生能夠親身體驗，利用體育活動做案例類比教學(xué)，恰好彌補了有些物理知識抽象、可識度低，理解起來比較困難的缺陷。學(xué)生在建立物理模型的過程中，首先自我建構(gòu)了體育雛形，這樣能夠有效淺化學(xué)生對物理問題的理解，降低新授知識的難度。

例如，在講解“光的反射”內(nèi)容時，學(xué)生對光線傳播路徑理解困難，即使有光學(xué)實驗器材輔助，學(xué)生仍舊停留在死記硬背純實驗理論和知識結(jié)論的水平。如果教師配以講述籃球（或者乒乓球）擊地反彈后球的入射方向、反射方向和角度變化，學(xué)生的興趣會被激發(fā)，此時再指出籃球從不同方向朝著固定點擊地反彈過程中出現(xiàn)了“共面”現(xiàn)象，佐以中垂線，順利引出“法線”的概念，對學(xué)生理解“共面”和“法線模型”具有很好的指導(dǎo)意義。

四、以體育活動為內(nèi)容，提升物理探究的能力

物理是一門實驗科學(xué)，很多物理規(guī)律都必須經(jīng)過實驗檢驗，因此培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力尤為重要。但是，有些物理實驗受到器材、空間等制約，在探究過程中比較抽象，難度較大。此時如果以體育活動為輔助教學(xué)內(nèi)容，也可以收到良好的效果。

例如，在講“運動”時，以100米賽跑、200米賽跑等項目作為實驗引出物體運動快慢比較方法的問題，有人提出“觀眾”的觀點，有人提出“裁判”的觀點，此時教師可以利用體育活動引導(dǎo)學(xué)生深入探究，模擬比賽，最終得到“相同的路程比時間”和“相同的時間比路程”的探究方法；在講“運動的相對性”時，可以讓學(xué)生跑步，并選擇不同物體作為參照物，然后進(jìn)行分類討論，會得出不同的結(jié)果，這樣學(xué)生對“參照物”的概念的理解會深刻很多。還可以通過百米接力賽，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在交接棒的過程中兩名運動員保持相對靜止?fàn)顟B(tài)是提高比賽成績的關(guān)鍵。每一次體育活動的探究其實都是一次實驗，能夠提升學(xué)生對綜合問題的探究能力，并能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

物理學(xué)習(xí)對很多學(xué)生來說，是一件沉悶的、無趣的、被動的事情，而體育活動對學(xué)生充滿著無限的吸引力，教師巧妙地將體育貫穿在體驗式物理教學(xué)中，可以打破物理學(xué)習(xí)的悶局，為“無奈”的學(xué)生帶來樂趣，能讓物理教學(xué)回歸學(xué)生生活，變得豐富多彩。