劉正生

作文教學(xué)能否進(jìn)行同課異構(gòu)？會(huì)碰撞出什么火花？相信許多人都想過(guò)這些問(wèn)題，但極少有人去付諸行動(dòng)，因?yàn)樽魑碾y教，嘗試需要勇氣。

張石磊和楊輝兩位老師是我工作室的成員，他們來(lái)自不同的地方，一個(gè)毗鄰吉林，一個(gè)對(duì)岸就是俄羅斯阿穆爾捷特。他們年齡相仿，閱歷、職務(wù)不同，一個(gè)是一直在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教的班主任，一個(gè)是專門進(jìn)行教學(xué)研究的教研部主任，但他們對(duì)作文研究的心是一樣的，他們能進(jìn)行《勇敢面對(duì)的事》的同課異構(gòu)，這本身就是一首勇者之歌。

“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”。我們清楚地看到兩位教者對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的良好教學(xué)效果，彰顯了教師教學(xué)個(gè)性。

第一，兩位教者對(duì)教材的理解和解讀準(zhǔn)確到位。

“同課異構(gòu)”的“同”不但指同一教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)指教師對(duì)教本的解讀應(yīng)該是一致的，應(yīng)忠實(shí)于教材；“異”不是簡(jiǎn)單指不同教師的不同教學(xué)方法，應(yīng)是教師在“同”的前提下，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，選取一定的角度構(gòu)建教學(xué)過(guò)程。兩位老師選取角度不同，采用方法有別，教學(xué)目的卻是殊途同歸的，就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的思維方法去正確解讀教材、利用教材，最終達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)寫作能力的目的。這課既有技術(shù)層面的內(nèi)容——讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生把事情經(jīng)過(guò)寫具體；也有精神層面的成分——指導(dǎo)學(xué)生具有勇敢的精神，敢于面對(duì)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難。楊輝老師依據(jù)單元整合的理念，把本節(jié)教材放在整本書整個(gè)單元中來(lái)理解、把握和分解，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫、讀寫結(jié)合，在單元學(xué)習(xí)中隨著課文的學(xué)習(xí)逐漸展開習(xí)作訓(xùn)練，分散習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)，等到單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，單元習(xí)作已水到渠成、順理成章。而張石磊老師采用常規(guī)教學(xué)方法，注重了讀寫結(jié)合、引向生活來(lái)展開教學(xué)，簡(jiǎn)單易行。

第二，兩位教者的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理。

如果單看一節(jié)課，很難判斷這節(jié)課的設(shè)計(jì)是否合理巧妙，但兩個(gè)人同上一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，這種比較就非常明顯。教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)反映了教師的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)比較就可以看出：張石磊老師的作文設(shè)計(jì)更多地體現(xiàn)“集中指導(dǎo)”，整堂課按照“課前預(yù)熱，引出‘勇敢——走進(jìn)生活，聊聊‘勇敢——聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)‘勇敢——根據(jù)要求，寫寫‘勇敢”進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)巧妙，沒有多余的環(huán)節(jié)和活動(dòng)，貼近農(nóng)村孩子的實(shí)際；作為教學(xué)研究人員，楊輝老師教學(xué)作文設(shè)計(jì)是一種新的探索，明顯體現(xiàn)了“分散指導(dǎo)”。他把傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課分散到閱讀教學(xué)中，三部分漸次出現(xiàn)。一部分：在單元導(dǎo)讀中完成厘清學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)方法；正確認(rèn)識(shí)勇敢精神；指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的材料。二部分：在學(xué)習(xí)《楊子榮打虎》《向狼借路》后，以課文具體描寫范例，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法，交流“勇敢面對(duì)的事”。三部分：學(xué)習(xí)《媽媽，我能救你》后，運(yùn)用方法，略讀實(shí)踐；遷移表達(dá)，完成習(xí)作。兩位教者的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然不同，但都是根據(jù)兒童思維發(fā)展階段性原則，讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)選材、參悟?qū)懛ā⑦\(yùn)用表達(dá)”的過(guò)程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。

第三，兩堂課的教學(xué)效果扎實(shí)有效。

對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，教師的課堂設(shè)計(jì)可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的聰明才智。但最終我們看的還是教學(xué)效果。實(shí)際上，課堂教學(xué)效果本身就體現(xiàn)了教師對(duì)教材的理解把握能力和教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理。

課堂教學(xué)的效果，一是我們看到學(xué)生對(duì)習(xí)作教材的掌握情況，特別是大部分學(xué)生甚至全體學(xué)生都能很好地掌握本組課文內(nèi)容和這次習(xí)作的要求，很好地落實(shí)了三維的課程目標(biāo)。二是看課堂的容量和密度，一個(gè)是把指導(dǎo)分散到閱讀中，減緩坡度，漸次進(jìn)行，容量和密度沒有問(wèn)題；一個(gè)集中在習(xí)作課，指導(dǎo)選材和指導(dǎo)怎么寫是重點(diǎn)，其中指導(dǎo)怎么寫也是難點(diǎn)，設(shè)計(jì)占了很大容量，有意將“勇敢面對(duì)的事”分解成兩部分來(lái)寫，即“遇到困難或危險(xiǎn)”和“挑戰(zhàn)困難或化險(xiǎn)為夷”，從而逐一突破，效果良好。三是我們看到教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，如學(xué)生的閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力、互助合作能力等。在指導(dǎo)中，兩位教者組織學(xué)生進(jìn)行了大量的“說(shuō)”的練習(xí)，輔以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、指導(dǎo)，幫助學(xué)生說(shuō)清楚、說(shuō)具體；再由指名說(shuō)到同桌練；最后再到全班寫。

總之，兩位教者的“同課異構(gòu)”給我們提供了一個(gè)參照和比較，讓我們?cè)趯?duì)比中更容易學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，也更容易激發(fā)我們?cè)谡n堂上實(shí)踐的熱情，不虛此“讀”。

編輯/趙卓然