《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年 版）對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學(xué)習(xí)語言文字運用是語文課程的獨當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語文教學(xué)，并沒有很好地完成語文課程的核心任務(wù)。怎樣深刻理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下的語文素養(yǎng)，尤其是閱讀素養(yǎng)？如何把握各年段的目標(biāo)，并能基于學(xué)情，運用策略，落實語用點，讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？為此，哈爾濱市香坊區(qū)“宋月娥語文工作室”邀請黑龍江省教育學(xué)院及哈爾濱市教育研究院的各位專家一起開展了關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的論壇活動，共同分析閱讀教學(xué)中的主要問題。下面就是本次論壇的紀(jì)要。

1.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)背景下對于語文學(xué)科素養(yǎng)，尤其是閱讀素養(yǎng)的思考

鄭丹（黑龍江省教育學(xué)院語文教育研培部副主任）：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程基本理念中明確提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)對語文素養(yǎng)簡要的概說，直接指向我們的語文課程要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的整體形成和發(fā)展，同時也提醒我們?nèi)嫣岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)是我們?yōu)槿酥畮煈?yīng)該重點秉持的基本教育理念。

語文素養(yǎng)是由多種因素組成的動態(tài)系統(tǒng)，這個系統(tǒng)不僅包含言語主題的思想水平、審美情趣、道德品質(zhì)、語言積累、文化品位，還包括語文學(xué)習(xí)態(tài)度、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文行為意志等因素。雷石先生曾說：“語文課終究不是政治課和文化課，其差別不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，還要求在聽說讀寫的學(xué)習(xí)活動中更多地以滲透、涵泳、熏陶等方式實現(xiàn)課程目標(biāo)?！庇纱丝磥?，語文素養(yǎng)中眾多因素之一的閱讀素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的重要組成部分。閱讀素養(yǎng)是指學(xué)生通過閱讀，吸收知識、理論、思想、藝術(shù)等方面的營養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)的閱讀習(xí)慣，具備一定的閱讀能力。閱讀素養(yǎng)包括明確的閱讀目的、端正的閱讀態(tài)度、濃厚的閱讀興趣、堅定的閱讀意志等。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、 教科書編者、文本之間對話的過程?！蓖ㄟ^閱讀教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會讀書、理解、表達、交流，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，來提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生重要的能力素養(yǎng)。我們教師必須要廣泛創(chuàng)設(shè)閱讀的時機，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

溫家寶總理曾經(jīng)說過：“讀書決定一個人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個民族的素質(zhì)和力量，影響一個國家的前途和命運。一個不讀書的人、不讀書的民族，是沒有希望的?！蔽蚁胝f閱讀是一種信仰，我們的語文教學(xué)一定要通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及多方面的綜合素養(yǎng)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.宋月娥老師的教學(xué)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對于第三學(xué)段閱讀教學(xué)的要求

鄭丹：宋老師《威尼斯的小艇》一課的教學(xué)，她在充分關(guān)注高年級學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，精心地研讀文本。她通過整體讀文，概括小標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情趣。如“默讀全文，想一想課文中寫了哪些富有情趣的畫面？尤其注意2、4、5、6自然段，把這些富有情趣的畫面用精練的語言概括個小標(biāo)題”。從學(xué)生閱讀的發(fā)展規(guī)律看，自然段的教學(xué)，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子、句群的意思，還可以使其把握段落大意、把握文章主要內(nèi)容，這是學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，了解表達順序和脈絡(luò)的基礎(chǔ)。所以，宋老師選取了2、4、5、6典型的自然段去教學(xué)發(fā)現(xiàn)情趣。另外，她引導(dǎo)學(xué)生對句子、詞語、段落進行對比閱讀，增強了學(xué)生對語言文字的敏銳性，使學(xué)生獲得認(rèn)知上的直覺能力，思維和表達都有所發(fā)展。這樣的設(shè)計不僅可以讓學(xué)生體會表達效果，培養(yǎng)他們的語感，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺芪谋菊Z言文字，更可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部閱讀動力。再如，本節(jié)課她引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本的過程中學(xué)會總結(jié)歸納閱讀策略和方法，去發(fā)現(xiàn)威尼斯獨特的異域風(fēng)情和文本寫作的曼妙之處等，這都是在潛移默化地向?qū)W生滲透閱讀的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)得閱讀的方法及文本寫作上的特點，在今后的閱讀活動中學(xué)以致用。

3.教學(xué)目標(biāo)的確定要基于學(xué)情分析，以生為本

鄭洪波（哈爾濱市香安小學(xué)副校長）：教學(xué)目標(biāo)的確定是整個課堂教學(xué)的方向，關(guān)系著教學(xué)過程的成敗，其重要性不言而喻。因此，《威尼斯的小艇》的教學(xué)目標(biāo)我們是在深入進行了學(xué)情分析的基礎(chǔ)上確定的，并做到處處以生為本，使學(xué)生的聽說讀寫等多種能力的培養(yǎng)真正落到了實處。

（1）了解學(xué)生情況，精設(shè)朗讀。五年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了多種朗讀的形式，讓朗讀在品詞析句中起到輔助學(xué)習(xí)、激發(fā)情感的作用，則是教師的真功夫。在課堂中宋老師引領(lǐng)學(xué)生進行了多種形式的朗讀，對學(xué)生的課文學(xué)習(xí)起到了重要的作用。理解情趣句中讀；想象畫面入境讀；對比句式感受讀；加快語速理解讀……一處處看似無意的輕引淡撥實則凝聚了教師的良苦用心，第一教學(xué)目標(biāo)的確定為學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)插上了雙翼。

（2）把握教材特點，巧理情趣。小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，默讀是學(xué)生深入思考的最佳閱讀方式，而合作學(xué)習(xí)又為學(xué)生互相借鑒、語言表達提供了有效平臺。因此，宋老師在課堂的初讀感知環(huán)節(jié)采用了默讀概括的方式，對教材中體現(xiàn)情趣的畫面進行了有效梳理；再次細(xì)讀文本時采用小組合作的方式，利用讀、想、畫、議多種方法，讓學(xué)生從字里行間感受情趣之所在。第二目標(biāo)的確立為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)搭建了廣闊平臺。

（3）運用閱讀策略，妙悟風(fēng)情。閱讀策略是高效語文學(xué)習(xí)的有效支撐，因此宋老師利用詞語間、句式間、段落間不同形式的巧妙比較，讓學(xué)生深刻感受到小船與人們之間的關(guān)系，感悟到威尼斯的異國風(fēng)情，對比式閱讀策略的使用在本節(jié)課起到了畫龍點睛的作用。第三目標(biāo)的確立讓學(xué)生享受到閱讀樂趣，提高了審美情趣。

4.閱讀策略的重要性，當(dāng)前閱讀教學(xué)中對于閱讀策略有意無意的忽視，致使閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一主要任務(wù)未能落實

于志強（哈爾濱市教育研究院小學(xué)教研部語文教研員）：課程改革的發(fā)展方向是從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)習(xí)”，閱讀教學(xué)由“教教材” 轉(zhuǎn)向“用教材教”，由“教課文”（關(guān)注課文內(nèi)容）轉(zhuǎn)向“教閱讀”（關(guān)注閱讀策略與方法），這也是語文課程改革的應(yīng)有之義。研究表明，掌握有效的閱讀策略是學(xué)會閱讀的關(guān)鍵。從某種意義上可以說，課改前閱讀教學(xué)重視學(xué)生機械記憶課文的中心思想和主要內(nèi)容，課改后轉(zhuǎn)向注重引導(dǎo)學(xué)生自主感悟課文內(nèi)容，而上述兩種取向都指向課文內(nèi)容，即所謂陳述性知識，而對于如何理解課文內(nèi)容的策略性知識均不夠重視。閱讀策略，是學(xué)習(xí)策略在語文閱讀中的具體表現(xiàn)形式，是指閱讀者在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀任務(wù)、閱讀目標(biāo)及閱讀材料，所選擇的促進有效理解的可靈活調(diào)整的方法和技巧。閱讀策略比閱讀方法更加具有整合性、條件性和靈活性。就我國整體閱讀教學(xué)而言，在閱讀教學(xué)中所呈現(xiàn)的閱讀策略為還基本停留在概括課文主要內(nèi)容、圈畫批注、聯(lián)系語境理解等閱讀的方法的層面。在現(xiàn)階段開展以閱讀策略為主體和目的閱讀的教學(xué)尚不具備條件，比較可行的做法是進行基于閱讀的策略的閱讀教學(xué)，即在常規(guī)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)閱讀策略教學(xué)。建議教師在備課時依據(jù)課標(biāo)要求、文本特點、課前導(dǎo)讀、課后練習(xí)等思考：本節(jié)課適宜運用哪種閱讀策略？這種閱讀策略對于本班學(xué)生來說是新的嗎？如果不是，這個閱讀策略是何時學(xué)習(xí)的？本節(jié)課與以前相比是重復(fù)運用，還是有深化或拓展？如果是新接觸的，用什么樣的方式，在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)教給學(xué)生？

5.宋月娥老師是如何運用比較閱讀策略的

顧琳琳（哈爾濱市香安小學(xué)教師）：葉圣陶先生把“比較”作為一種重要的閱讀方法，他說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納?！薄熬妥x的方面說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、體會，哪里會‘真知讀？哪里會‘真能讀？”宋老師的課堂就實踐了對比閱讀的高效學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生。在她的教學(xué)中，從基礎(chǔ)的字詞比較，到句子的比較，再到篇章段落的比較，處處彰顯了宋老師備課的精心，捕捉文本眼光的敏銳，以及設(shè)計見解的獨特。

首先，字詞的比較。屏幕出示課文中的字：舟、船、艇、艄、艙，建議學(xué)生對同偏旁的字用比較的方法學(xué)，發(fā)現(xiàn)漢字的異同。相同點：都是舟字旁，都與船有關(guān)系。不同點：“艄”在船尾，“艙”在中間；“船”是泛指，是水上交通工具的總稱；“舟”是簡陋、載重量很小的船；“艇”一般指比較輕便、速度快的船。對于學(xué)生容易混淆的形近字、同音字，將它們放在一起觀察、比較、辨析，起到了事半功倍的效果。

其次，句子的比較，研讀小艇造型美。在教學(xué)小艇特點一段時，宋老師和學(xué)生先是合作讀，比較原文和刪掉比喻部分的句子，邊讀邊想象畫面，品析異同，品味情趣。然后進行男女生合作讀，男生讀特點描述部分，女生讀比喻部分。點評指導(dǎo)后互換分工再讀。這樣一來，學(xué)生在對比、品讀中就收獲了學(xué)習(xí)方法——抓特點、用比喻、展風(fēng)情。同時，學(xué)習(xí)了作者從多角度、多側(cè)面，運用多個比喻寫特點的方法，感受到威尼斯縱橫交叉的河道。這樣設(shè)計更能幫助學(xué)生深入把握文章的內(nèi)涵，品味表達的妙趣，培養(yǎng)語感，提升欣賞鑒別能力。

最后，段落比較，研讀乘客往來出行一段，宋老師設(shè)計讓學(xué)生小組匯報與共同學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生們都有自己的思考、見解，又在共同學(xué)習(xí)中補充了自己的想法。如在小組中學(xué)習(xí)，了解小艇是重要的交通工具，任何人做任何事出行，都依靠小艇。在共同學(xué)習(xí)中，通過段落比較，發(fā)現(xiàn)兩個自然段之間的聯(lián)系，然后再創(chuàng)設(shè)情境，把第四、五自然段語句重新組合。通過師生對讀，體會小艇速度之快，駕駛技術(shù)之高超，情趣之美，體悟小艇與人們的密切關(guān)系和威尼斯的獨特風(fēng)情，感受段落比較重組的閱讀樂趣。

6.閱讀教學(xué)中的語用應(yīng)以感知和理解為基礎(chǔ)

祁敬偉（哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學(xué)校小學(xué)語文教研員）：語用教學(xué)著眼于學(xué)生言語能力的發(fā)展，講求以語言帶動內(nèi)容，在豐富多彩的言語實踐中實現(xiàn)言意兼得。然而，以“語用”為核心的閱讀教學(xué)，必須以感知和理解為基礎(chǔ)，憑借文本語言，以語言學(xué)習(xí)帶動內(nèi)容的感知和理解，促進言語的有效“增值”。

（1）感知和理解是語用的前提。借助文本語言，以語言學(xué)習(xí)帶動內(nèi)容理解。閱讀教學(xué)應(yīng)以語言應(yīng)用為主線，帶動對課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強化學(xué)生對語言的表達特點及語言對思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認(rèn)識，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文本語言表達的方式，為學(xué)生的言語表現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。其主要的特征可表示為：語言感知—內(nèi)容理解—語言感悟—語言應(yīng)用。

（2）著力感知和理解，促進言語的有效“增值”。感知和理解文本語言的過程，是學(xué)習(xí)者與文本對話的過程。感知得細(xì)膩、理解得多元，落實語用功能就會擁有更大的空間和視野。宋老師的教學(xué)圍繞中心詞“情趣”，通過“讀詞想情趣、標(biāo)題凝情趣、段落品情趣、拓展寫情趣”四個方面，從感知詞語，理解內(nèi)容，逐步升華、拓展到品讀情趣，想象拓展情趣。我們不難看出，這段的學(xué)習(xí)目標(biāo)集中，內(nèi)容飽滿，感知和理解學(xué)習(xí)的充分，為想象、表達拓展提供了更多的視角，為文本言語進行了有效的“增值”。

7.宋月娥老師這節(jié)課的語用訓(xùn)練方法、特點

曲文娜（哈爾濱市香安小學(xué)教師）：在宋老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》一課中，上課伊始教師就機智地捕捉到了語用的訓(xùn)練點，巧妙地選擇“情趣”一詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進行理解，在積累語言的同時加深了對詞語的感悟和體驗，為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生通過讀、想、畫、議的方法去探尋情趣、享受情趣，并嘗試概括小標(biāo)題，這樣就把前面詞語的理解同文章內(nèi)容的理解巧妙地結(jié)合起來了。

曾經(jīng)的語文課堂重于人文內(nèi)涵的挖掘，卻缺少語言文字的積累和運用，結(jié)果學(xué)生表達和寫作能力都受到了限制。但這節(jié)課卻淡化分析，側(cè)重感悟；注重積累，強化運用。尤其是在研究“小艇造型美”、感受“造型美”這一環(huán)節(jié)，先是讓學(xué)生通過讀書自主發(fā)現(xiàn)了小艇的特點以及寫作的特點，感受到生動的比喻可以幫助我們把小艇和我們熟悉的事物聯(lián)系起來，通過形象的比喻可以讓我們很容易想象到小艇的樣子，繼而發(fā)現(xiàn)不只運用了一處比喻而是連用一串的比喻，此時再借助地圖引導(dǎo)學(xué)生想象并仿寫多個比喻句，從而體會作者寫作的妙處，把學(xué)與用很好地結(jié)合在一起。

設(shè)計還從另一個角度為我們打開了語用訓(xùn)練的新思路。宋老師把寫船夫和寫乘客這兩個看似獨立的段落緊密聯(lián)系起來，通過合作讀把兩段內(nèi)容穿插融合在一起，展現(xiàn)了水城威尼斯的一個真切的生活畫面。在這個過程中學(xué)生讀和寫的能力都得到了鍛煉和提高，學(xué)生充分享受到了閱讀的快樂。

夏云（哈爾濱市香安小學(xué)教師）：宋老師這節(jié)課以獨特的視角進行了精心策劃，“情趣”貫穿始終，讓所有在場的師生為情所染，因趣而愉，整節(jié)課充斥著濃濃的情與趣。

（1）字詞學(xué)習(xí)識“情趣”。宋老師在字詞教學(xué)中直接引出“情趣”一詞，并給出字典中的兩個義項，引領(lǐng)學(xué)生在具體語境中確定“情趣”一詞的準(zhǔn)確含義，此時學(xué)生初識了“情趣”一詞為“情調(diào)趣味”之意。

（2）整體感知現(xiàn)“情趣”。課文的整體感知環(huán)節(jié)，圍繞“情趣”一詞展開。宋老師讓學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)富有情趣的畫面，用精練的語言概括出小標(biāo)題，學(xué)生在教師富含深意的初讀感知環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)課文中“情趣”的無處不在，并深受語境中情趣所染，從而有效生成富有“情趣”之語?！靶⊥г煨兔?，船夫技術(shù)好，乘客往來行，月色籠罩城……”學(xué)生被這字里行間的“情趣”所深深觸動。

（3）自主比較悟“情趣”。這部分是在整體感知的基礎(chǔ)上進行的細(xì)讀環(huán)節(jié)。宋老師利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了更廣闊的交流空間，讓學(xué)生通過讀一讀、想一想、畫一畫、議一議，談自己感受到的情趣。

學(xué)生根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況匯報所學(xué)收獲，分享對情趣的體會。此時宋老師根據(jù)學(xué)生的匯報情況，引導(dǎo)學(xué)生運用比較閱讀的方法，對文本信息進行更加深入的閱讀關(guān)注和思索。

如比較朗讀，小艇的外形特點在多個比喻的修飾下展現(xiàn)獨特情趣；多種語速朗讀，帶動作朗讀，體會船夫駕駛速度的情趣；段落間比較，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，重組段落，體悟小艇與人們的密切關(guān)系，感受威尼斯的獨特風(fēng)情。

總之，宋老師的設(shè)計處處充滿情趣，環(huán)環(huán)緊扣情趣，層層升華情趣，使聽者深受情趣所感，是一節(jié)至情至趣的好課。

編輯/趙卓然