曹媛冷 雪王瑩 賈連群

（遼寧中醫(yī)藥大學中醫(yī)臟象理論及應用教育部重點實驗室，沈陽110847）

以重大科研平臺為基礎構建系統(tǒng)層次化實驗課程體系※

曹媛冷 雪王瑩 賈連群*

（遼寧中醫(yī)藥大學中醫(yī)臟象理論及應用教育部重點實驗室，沈陽110847）

隨著現(xiàn)代醫(yī)學教學模式的改變，實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，以滿足創(chuàng)新型復合型醫(yī)學人才培養(yǎng)的需求，已成為目前高校教學改革的趨勢。以重大科研平臺為依托，培養(yǎng)創(chuàng)新復合型醫(yī)學人才為目標，深化課堂理論，探索實驗教學改革，打破學科界限，整合、更新實驗課程內容，構建以“平臺+模塊”為特征的系統(tǒng)層次化實驗課程體系模式。

科研平臺；課程體系；層次化；醫(yī)學教育

系統(tǒng)性、綜合性和交叉性是現(xiàn)代科學技術和醫(yī)學發(fā)展的必然趨勢。當前，醫(yī)學人才培養(yǎng)多以傳統(tǒng)講授驗證實驗培養(yǎng)模式為主，而實驗課程體系是醫(yī)學教育的重要組成部分，與課堂理論教學相輔相成。系統(tǒng)層次化實驗課程體系的建立不但能繼承以往實驗課程的優(yōu)點，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生獨立思考、綜合運用各種實驗技術來進行轉化應用的能力，加深對課堂理論的思考。此外，能拓展學生的科研思維，構建以創(chuàng)新性、綜合性、設計性實驗為主的系統(tǒng)層次化實驗課程體系。重大科研平臺擁有完成交叉多學科實驗的優(yōu)勢，區(qū)別于以往各獨立實驗室實驗單一的不足，利用平臺自身獨特的優(yōu)勢，構建系統(tǒng)層次化實驗課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)新、發(fā)展的新一代醫(yī)學人才。因此，本文探討以重大科研平臺為依托改革現(xiàn)有課程體系模式，構建系統(tǒng)層次化實驗課程體系。

1 以科研平臺為依托構建系統(tǒng)層次化實驗課程體系的目標和意義

我國目前現(xiàn)有的中醫(yī)基礎教育大部分采用傳統(tǒng)授課模式，對學科之間的交叉點缺乏聯(lián)系，實驗課程作為主要培養(yǎng)學生動手能力的手段往往流于形式，成為附屬部分存在，不能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高獨立思考的能力。全面深化教學改革、構建有利于醫(yī)學人才脫穎而出的全新系統(tǒng)化課程體系，形成高素質應用型人才的培養(yǎng)模式和教學特色，既是推進現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是高等院校人才培養(yǎng)的一項緊迫任務[1]。隨著醫(yī)學教育的發(fā)展和教育改革的不斷深化，培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新意識和實踐動手能力，已成為基礎醫(yī)學實驗教學改革的重要使命[2]?；A醫(yī)學教育是醫(yī)學教育的起始階段，然而，培養(yǎng)適應社會需要的高素質創(chuàng)新應用型醫(yī)學人才，必須從改革傳統(tǒng)的課程體系和教學模式做起[3]?！岸嗄K”+層次化的培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)教學的弊端，能更好的適應未來復合人才培養(yǎng)的新模式，是醫(yī)學教育的重要組成部分，能使理論教學與實驗教學相輔相成，對學生的素質教育和能力培養(yǎng)方面起著重要和不可替代的作用，我們應依照轉化醫(yī)學發(fā)展規(guī)律，改革基礎醫(yī)學教學體系，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，力求實現(xiàn)基礎醫(yī)學教學和轉化醫(yī)學教育目標的統(tǒng)一。培養(yǎng)轉化醫(yī)學研究專門人才需要在基礎醫(yī)學教育階段就注重創(chuàng)新研究能力和臨床實踐能力的共同培養(yǎng)，在加強基礎醫(yī)學教學研究與臨床應用互相溝通與交流基礎上，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力、具有轉化醫(yī)學理念的跨學科的復合型人才[4]。

2 以科研平臺為依托構建系統(tǒng)性層次化實驗課程體系模式

系統(tǒng)層次化實驗課程體系改革一直都是教學改革的重中之重，是探索新形勢下實驗教學改革的基石。利用科研平臺的開放性特點與優(yōu)勢聯(lián)結實驗課堂的課程整合，加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。90年代開始，全國大多數(shù)醫(yī)學院校進行了實驗室的整合，將學科知識相關、所用設備相同的不同學科實驗室進行整合，形成綜合性、多學科公用的實驗教學平臺，這為建設獨立的綜合性實驗課程創(chuàng)造了條件[5]。

2.1 建立層次化、模塊化中醫(yī)開放實驗課程體系“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式始于20世紀90年代，迄今為止，其在人才培養(yǎng)中的優(yōu)越性逐漸被人們所認識和關注[6]。自2012年起，學校以教育部省部共建重點實驗室的建設為契機，整合全校優(yōu)勢科研力量，成立重大科研平臺，作為全?？蒲蟹栈亍Ｖ卮罂蒲衅脚_設立的新的實驗教學模塊體系——“多模塊”+層次化的培養(yǎng)模式，以摒除以狹隘的中醫(yī)傳統(tǒng)專業(yè)教育為中心的課程設置，確保既傳承中醫(yī)文化理論的精髓，又汲取以實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索模式中的合理成分，淡化學科界限，促進多學科知識的交叉融合，提高學生對科研的熱情，以及為未來培養(yǎng)創(chuàng)新型復合型人才打下基礎。

圖1 重大科研平臺課程體系

為突出新形勢下實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科研平臺結合中醫(yī)特點打造六大平臺，設立25個實驗功能區(qū)。利用實驗平臺的互動性、開放性、打造新的系統(tǒng)層次化實驗體驗課程體系。以實驗教學中心為主導，重組實驗課程體系，優(yōu)化課程結構，設立開放式、探究式科學研究模式，增加綜合性、開放式、互動式實驗研究項目。改變目前中醫(yī)院校學生僅僅從課堂學習單純理論，而實驗課程僅僅提供簡單的基礎驗證性實驗，學習內容零散不能保證大學生對科研思維的培養(yǎng)和對科研的興趣。建立系統(tǒng)層次化的，以理論課堂、實驗課堂、科研平臺三位一體化的科研培養(yǎng)模式和課程體系（圖1）。

2.1.1 以理論內涵課程為基礎搭建學科基礎綜合性與創(chuàng)新性實驗利用公共平臺模塊，以基礎理論為指導，設立基礎創(chuàng)新實驗，根據(jù)基礎研究性學習模式的特點，整合中醫(yī)基礎理論課程以及醫(yī)學基礎臨床課程，以基礎理論課程為主，介紹基礎醫(yī)學各學科的基礎知識和基本概念體系，訓練基本技能，基本保證各相關學科知識的系統(tǒng)性和完備性?！皩W科基礎綜合性與創(chuàng)新性實驗”針對專業(yè)基礎課的多個知識點進行設計，學生在實驗室能夠綜合運用課程的主要知識點開展實驗，鞏固所學的專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)基本創(chuàng)新意識和素質，提升獨立分析和解決問題的能力。開展帶有基礎設計性、綜合性實驗課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本創(chuàng)新意識和素質。

2.1.2 以基礎實驗課程為起點設立拓展性選做性實驗利用專業(yè)基礎平臺模塊，以理論內涵拓展為指導，設立拓展和選做實驗，根據(jù)理論內涵的延伸性，和學生興趣點，設立由學生結合平臺現(xiàn)有實驗條件自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。突出學生獲取信息和利用條件的能力，教師可設立相關問題，由學生通過網(wǎng)絡、文獻等搜集資料，自行設計實驗和獲取結果，鍛煉學生對科研的綜合能力。

因此，拓展性實驗是以設計實驗，發(fā)現(xiàn)問題、獲得知識為基礎的定向學習，它也是開放給全校學生的一種選做實驗。拓寬學生實驗技能和知識面，根據(jù)不同中醫(yī)理論在平臺劃分的實驗功能區(qū)，來指導學生選擇不同的實驗內容。

2.1.3 以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃為依托設立個性化探索性實驗用綜合性平臺模塊，以交叉學科內涵為指導，設立個性化探索性實驗，根據(jù)多學科融合以及交叉學科的專業(yè)理論，讓學生在已完成的拓展性實驗基礎上，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃為科研起點，由學生自主設計科研課題并且完成。目的是培養(yǎng)學生大膽進行科研設計、探索的開放式實驗教學模式，強調實驗的設計思想及探索性培養(yǎng)，強調發(fā)揮學生的學習主動性。把理論知識和實驗操作技術結為一體，充分發(fā)揮自我的學習探究主動性，拓展新思維，積極參與教師課題，一起完成科研任務。同時科研平臺能為培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才提供保障。

2.2 以網(wǎng)絡化信息化為未來發(fā)展背景構建科研平臺信息服務一體化充分利用平臺網(wǎng)絡信息一體化特點，搭建網(wǎng)絡、微信等互動平臺，利用網(wǎng)頁、網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)師生網(wǎng)上交流互動，促進學生對疑難問題及興趣點的篩選，幫助學生課外自學、復習鞏固和探索思考。充分調動學生對科研探索的熱情，提高對科研實驗的興趣和增強自我的主動性和創(chuàng)造性。利用多媒體的優(yōu)勢，聯(lián)通科研平臺的幾大模塊和25個功能區(qū)，讓學生非常方便和快速的對現(xiàn)有科研的情況有所了解，并能通過網(wǎng)絡可以隨時學習到最新的科技前沿動態(tài)和實驗操作技能的訓練。

3 結語

新的系統(tǒng)層次化課程體系的打造，既貫徹了素質教育理念，又能很好的應用探究式教學指導理論和實驗。將傳統(tǒng)的講授式教學和單純的驗證式實驗課程轉化成學生感興趣，能在教師指導下，自主探究式開展實驗，并能自己針對跨學科交叉的優(yōu)勢進行課題的設計。從單純的知識接受者變成探索者，極大地調動了自身參與的積極性、主動性，提高學生的創(chuàng)新能力，增強了學生對專業(yè)知識認知的系統(tǒng)性，較好地培養(yǎng)了學生的實際動手能力和創(chuàng)新思維能力，有效發(fā)揮了各類分層次實驗在培養(yǎng)學生實踐能力、加深對理論知識的理解應用和開拓創(chuàng)新等方面的決定性作用。

[1]梁楠，李鑫，羊惠君，等.基礎醫(yī)學實驗教學體系的構建與實踐[J].重慶醫(yī)學，2009，38(16):2104-2105．

[2]丁文龍，盧健，徐大剛.基礎醫(yī)學實驗教學中心的組織架構及實驗教學改革的探索[J].上海交通大學學報(醫(yī)學版)，2008，28(1):36-39．

[3]姜暉.信息化實驗教學環(huán)境建設與應用[J].實驗室研究與探索，2006，25 (11):1329-1332，1338．

[4]楊峰，張欣榮，崔黎麗.改革基礎醫(yī)學教育理念，促進轉化醫(yī)學發(fā)展[J].基礎醫(yī)學教育，2012，4（12）：1016-1018.

[5]蔡熾，蔡炳新.以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨，全面提升國家級實驗教學示范中心建設水平[J].實驗技術與管理，2008，25(2):107-109.

[6]徐強，孟江平，宋仲容，等.應用型本科院?；瘜W專業(yè)實驗課程體系改革與實踐研究[J].重慶文理學院學報:自然科學版，2011，30(2):90-93．

Construction o f System atic and Hierarch ica l Experim en ta l Cu rricu lum System Based on the Majo r Scien tific Research Platfo rm

CAOYuan,LENGXue,WANGYing,JIA Lianqun1

(Key LaboratoryofM inistryofEducation forTCM Viscera-StateTheoryandApplications,M inistryofEducationofChina,LiaoningUniversityof TraditionalChineseMedicine,Shenyang110847,China)

With the change of modern medical teaching model,the implementation of innovative education,cultivating students' innovative consciousness,innovative thinking tomeet the needs of innovative complex medical personnel training,it has become a trend teaching reform.Inmajor research platform as the basis,cultivating innovative interdisciplinarymedical personnel,deepening classroom theory to explore the experimental teaching reform,break disciplinary boundaries,integrate,update the experimental curriculum,to build a"platform and module"is characterized by a system-level experiment coursemode.

research platform;course system;hierarchical;medical education

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.05.009

1672-2779（2017）-05-0019-03

：李海燕本文校對：宋囡

2016-10-20）

遼寧中醫(yī)藥大學教學改革研究基金資助項目【No：LNZYJG2015020】；遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目【No：2016395】

*通訊作者：jlq-8@163.com