曾 琦 （湖南工藝美術職業(yè)學院 413000）

在高職教育中教師對于學生設計課程學習的主導性作用淺論

曾 琦 （湖南工藝美術職業(yè)學院 413000）

高職藝術學生的課后自主學習的能力較弱，怎樣使學生提高對課程學習的認識，加強學習的自覺性，是教師的職責所在。在教學過程中教師就需要研究如何引導學生的課程學習，教會學生掌握適合設計課程的主動學習方式。

高職教育；設計課程；主導性

高職教育中藝術設計的學生是要以能適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的，有著德、智、體、美等全面發(fā)展的，具有較強專業(yè)理論知識、掌握了藝術處理制作技術，能勝任圖文設計和制作工作的現(xiàn)代化設計高級應用型專門人才。但高職學生的高職學生的生源參差不齊，高職藝術設計的學生有些是沒學過畫畫，是由高考中直接進入藝術類專業(yè)學習的理科生與文科生，其繪畫專業(yè)水平為零。有些是普通高中時因文化成績不佳，轉(zhuǎn)而學習繪畫，最后通過專業(yè)考試進入藝術學院學習的，其文化基礎或者專業(yè)水平都比較薄弱。有些是繪畫的基本技能不錯，其文化基礎很差。由這三部分組成的藝術設計類學生使得教師對其進行專業(yè)設計培養(yǎng)的難度大大增加。通常情況下學生成績好壞與能力的大小大多數(shù)是與學生學習積極決定的。高職藝術學生的課后自主學習的能力較弱，怎樣使學生提高對課程學習的認識，加強學習的自覺性，是教師的職責所在。在教學過程中教師就需要研究如何引導學生的課程學習，教會學生掌握適合設計課程的主動學習方式，可從以下幾個方面著手。

一、促進學生了解課程學習的表現(xiàn)性

高職藝術設計課程學習的表現(xiàn)性主要是表現(xiàn)學習內(nèi)容的針對性與適用性，所有課程的學習都是按照職業(yè)崗位與職業(yè)能力要求相符合的知識點來循序漸進的，學生也要有層次的一步一個腳印打好基礎。學生在學習課程知識時在掌握好知識點的同時需要提高自己的設計能力及素質(zhì)，使自己能將所學的課程知識與技能較好地與職業(yè)崗位與職業(yè)能力要求相銜接。在能力目標方面，高職學生要加強自己的職業(yè)崗位能力與解決問題的能力，成長為一名是技術應用型的高技能人才；在知識目標方面，高職學生要加大技能實踐訓練，掌握基本的設計課程理論知識與嫻熟的設計實踐知識；在素質(zhì)目標方面高職學生在課程學習中要不斷提高品德教育，要有基本的職業(yè)素養(yǎng)。

二、啟發(fā)學生了解課程學習的延續(xù)性

課程學習都有其延續(xù)的作用，也就是說前期課程的知識是對后續(xù)課程及實踐起到奠基石的作用。在課程延續(xù)的形式上，教師可啟發(fā)學生了解課程知識點的延續(xù)，既后續(xù)課程對前期課程的知識引用。具體表現(xiàn)在學生對于課程學習延續(xù)的方法：

一是學生學習的回顧性：“似曾相識”是在新知識的傳授中提示學生前期課程的知識在本次課程的作用，讓學生吸收新知識時，對前期課程知識點的記憶與引用。如在《版面設計》課程中，其編排的藝術表現(xiàn)手法就有對稱與均衡，而這個知識點早在《平色構(gòu)成》的形式美規(guī)律中學習了。在學習《廣告專業(yè)》設計課程的時候，就會在創(chuàng)意時會運用到《圖形創(chuàng)意》課程中的知識點。在《設計構(gòu)成》中的知識會體現(xiàn)在后續(xù)多種課程中，如《標志設計》《包裝設計》。

二是啟發(fā)學生學習方式的延續(xù)，課外學習是課程的延續(xù)和補充，是實現(xiàn)學習目的的重要組織形式。學生的學習時間也是從上課時間延伸到課前與課后。學習地點可能是專業(yè)教室、工作室與圖書館等。教師可啟發(fā)學生課后多閱讀、欣賞、多思考，可推薦一些優(yōu)秀的書籍、網(wǎng)站，案例，讓學生自主地在學習中成長。

三、引導學生了解課程學習的拓展性

1.鼓勵學生拓展課程學習方式

豐富課程資源，創(chuàng)新學習方式，讓學生能較好的自主學習是教師教育教學的責任。學生對課程資源的吸收，可采取多種學習方式，一是線上瀏覽教師的網(wǎng)上課程。藝術設計的網(wǎng)絡課程解決了教學資源的共享與不足，適合學生開展拓展學習，使更多的學生能進行選修式學習。二是通過移動方式的學習，用QQ、電話與老師保持交流，數(shù)字時代知識的利用更加便捷。教師在課程結(jié)束之前，也可以設計問題或布置任務，啟發(fā)和鼓勵學生在這節(jié)課的基礎上，繼續(xù)探究，實現(xiàn)課程學習的延續(xù)性和拓展性。

2.督促學生拓展課程學習模式

拓展課程學習模式可包含知識性拓展、特長拓展和實踐活動拓展三大類。

在知識性拓展方面，可通過實用的真實項目來拓展學生的實踐能力，提高學生的創(chuàng)新性。在課堂實訓中，項目實戰(zhàn)的教學法使學生帶著真實的任務在探索中學習，在教師指導下，學生確定研討主體、自主學習、展開討論，用以開拓思路、鍛煉思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在《圖形創(chuàng)意》課程中，學生可體驗到崗位分階段強化崗位能力訓練的學習模式。首先是在項目任務的前提下開始圖形創(chuàng)作實踐，在教師有針對性給予相關知識與技能的指導下比較和分析不同的圖形創(chuàng)意典型作品，學會欣賞和借鑒。并能用圖形語言準確的傳達自己的思想。針對老師所提出的真實項目，學生也可將自己的項目單帶進課堂，用實戰(zhàn)來代替演練。如在《宣傳冊設計》課程中，學生可將自己在社會上接到的設計單在課堂上來完成，這種形式可更好地促進學生的學習積極性，將學到的知識運用到實際中，運用較強的藝術設計能力，在工作崗位中去實踐。

在特長拓展方面，可在課外實踐活動中有組織計劃的通過參賽培訓、社團活動等一系列措施為學生提供豐富多樣的學習情境。如參與社會上的標志設計、主題海報設計、包裝設計、界面設計大賽等。通過這種拓展學習，注重了學生的興趣愛好與個性發(fā)展，提高了學習熱情，能促進學生形成良好健全的人格，具有社會責任感和創(chuàng)新精神。

四、促使學生了解課程的融合性

高職藝術設計課程的開設是將學術課程及職業(yè)培訓合而為一，有課程的融合、課程內(nèi)在的融合、社會知識的融合、職業(yè)崗位實際規(guī)范的融合。如《設計構(gòu)成》是現(xiàn)代設計基礎的重要組成部分，構(gòu)成教學是與專業(yè)課程相融合的。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的時代，設計軟件更新較快，學生常常認為學軟件很重要，可卻往往忽略了其他設計知識的汲取，教師應在教學過程中除了技術的指導，可結(jié)合設計知識點進行技術傳授，嘗試從多個角度創(chuàng)新教學，突出課程的特色及應用領域，安排大量的實例講解與示范，作業(yè)布置要考慮到各方面的應用。這樣可加深學生的設計認識，并深刻認知“技術不等于藝術”。學生在技術手段的學習過程中，也要善于回顧前期課程的知識，通過技術加以表現(xiàn)。這樣既提高了技術的嫻熟程度，又加深了對于設計知識點的印象，還提升了自我的設計意識。

總之，教師作為教育的實施者，發(fā)揮學生的主體性離不開教師的主導，這更有利于科學有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力。

[1]劉江云.淺談學生自主學習課堂中教師的主導性.教育教學論壇，2013.23

[2]倪宇虹.曹莉淺談教師的主導作用與學生自主學習能力的培養(yǎng).吉林廣播電視大學學報，2005.02

[3]劉瑩.論“二維構(gòu)成”課程教學與專業(yè)課程的融合性.藝術科技，2015.01

[4]張楚廷.課程與課程論研究發(fā)展的十大趨勢.課程.教材.教法，2002.01

[5]陳曉斌.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程教學融合性探討.湖南文理學院學報（社會科學版），2008.01

[6]童江濤.論高職藝術設計專業(yè)項目化課程體系建設.寧波大學學報，2010.03.