莫艷華，劉 昀

體育課程運(yùn)用探究式教學(xué)法研究綜述

莫艷華，劉 昀

探究式教學(xué)法是體育課程教學(xué)改革提倡的教學(xué)方式之一，具體可以從理論層面綜述探究式教學(xué)法的涵義、類(lèi)型、特點(diǎn)、探究式教學(xué)的模式與步驟；從實(shí)踐層面綜述體育課程教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)法的各案例、歸納出影響探究式教學(xué)效果的儲(chǔ)因素和問(wèn)題，為促進(jìn)我國(guó)體育課程的教學(xué)改革提供些許建議。

探究式教學(xué)；體育課程；綜述

2003年教育部要求全國(guó)所有普通高等學(xué)校貫徹實(shí)施《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(下稱(chēng)《綱要》)。《綱要》提出體育課程要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開(kāi)放式、探究式教學(xué)，教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，提倡師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多邊互助活動(dòng)，努力提高學(xué)生參與的積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性[1]。探究式教學(xué)正充分體現(xiàn)了《綱要》的精神理念。探究式教學(xué)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極意義，是新課程教學(xué)改革關(guān)注的一大亮點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者通過(guò)查閱以探究式教學(xué)為主題的期刊文獻(xiàn)、碩士、博士學(xué)位論文和探究式教學(xué)的專(zhuān)著。在對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行分類(lèi)匯總時(shí)發(fā)現(xiàn)，目前以探究式教學(xué)為主題的研究?jī)?nèi)容豐富多樣，角度各異。而在體育課程中運(yùn)用探究式教學(xué)的案例相對(duì)于化學(xué)、地理、物理等其他自然學(xué)科比較少。在《綱要》的指導(dǎo)下，體育科學(xué)領(lǐng)域以探究式教學(xué)為主題的文獻(xiàn)程上升趨勢(shì)。筆者查閱了近14年(2003-2016年)，體育科學(xué)領(lǐng)域以探究式教學(xué)為主題的期刊論文：30余篇碩士論文，200余篇期刊論文?？偨Y(jié)起來(lái)，這些文獻(xiàn)大致可分為：理論層面、實(shí)踐層面及存在問(wèn)題提出對(duì)策兩個(gè)方面。

1 體育課程探究式教學(xué)理論層面的研究

理論層面的文章主要是從理論的角度研究了探究式教學(xué)的涵義及其特征、探究式教學(xué)的類(lèi)型及其特點(diǎn)、探究式教學(xué)的模式及其程序等。解決了在體育課程教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用探究式教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)“老師怎么樣教，學(xué)生怎么樣學(xué)”的問(wèn)題。

1.1 探究式教學(xué)的涵義、特征

在涵義方面，西南師范大學(xué)教授靳玉樂(lè)認(rèn)為，“探究式教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。具體包括兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面：一是‘探究性學(xué)’，二是‘探究性教’”[2]。廣西師范大學(xué)副教授徐學(xué)福認(rèn)為，“探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)的一種教學(xué)形式[3]?！鄙轿魇〗逃茖W(xué)研究所張崇善認(rèn)為，“所謂探究式課堂教學(xué)，就是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容規(guī)定，選取其中適合探究的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力水平和周?chē)瞽h(huán)境情況，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，通過(guò)以個(gè)人為單位、小組為單位或集體為單位的組織形式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作交流討論，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式[4]”。綜合以上對(duì)“探究式教學(xué)”涵義的論述與體育課堂教學(xué)特點(diǎn)，我們可以把體育課堂的探究式教學(xué)定義為：根據(jù)現(xiàn)行的體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在體育教師的指導(dǎo)和組織下，讓學(xué)生用探究的方式來(lái)主動(dòng)獲取體育理論知識(shí)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、并用所學(xué)理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高身體素質(zhì)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)身心全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。

1.2 體育課程探究式教學(xué)的類(lèi)型和特點(diǎn)

關(guān)于探究教學(xué)的類(lèi)型，西南師范大學(xué)教授靳玉樂(lè)從兩種維度來(lái)劃分探究式教學(xué)的類(lèi)型：按師生所起作用程度的不同，分為定向探究和自由探究；按學(xué)生思維方式的不同，分為歸納探究和演繹探究[5]。但在實(shí)際教學(xué)中，這四種類(lèi)型的探究還可以重新組合為定向歸納探究、自由歸納探究、定向演繹探究、自由演繹探究。[6]在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，常采用定向歸納探究法，即：在體育課堂教學(xué)活動(dòng)中，在教師提供大量的指導(dǎo)和幫助(如提供某個(gè)重難點(diǎn)技術(shù)的教學(xué)視頻、提供某個(gè)技戰(zhàn)術(shù)的圖解說(shuō)明)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師提供的材料進(jìn)行仔細(xì)地觀察和分析，讓學(xué)生個(gè)人或小組之間充分討論交流，并嘗試練習(xí)后，總結(jié)歸納出某個(gè)技、戰(zhàn)術(shù)、體育原理并對(duì)其有深刻的理解，并能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。關(guān)于探究式教學(xué)的特點(diǎn)，張益增[7]、王林[8]兩位學(xué)者的研究結(jié)果可歸納為：教學(xué)內(nèi)容具有靈活性和開(kāi)放性、教學(xué)過(guò)程具有自主性和合作性、教學(xué)成果具有多樣性和創(chuàng)造性、教學(xué)評(píng)價(jià)具有過(guò)程性和多元性。與普通學(xué)科探究式教學(xué)相比，體育課堂的探究式教學(xué)除具有上述特點(diǎn)外，又具備本身的個(gè)性特點(diǎn)，即體育課堂探究式教學(xué)內(nèi)容具有健身性、實(shí)踐性、娛樂(lè)性與可接受性；體育課堂探究式教學(xué)組織形式具有靈活性與開(kāi)放性、學(xué)生的學(xué)習(xí)具有興趣性、自主性與合作性、學(xué)習(xí)方式具有探究性與實(shí)踐性、體育課堂探究式教學(xué)成果具有創(chuàng)造性、教學(xué)評(píng)價(jià)具有多元性。

1.3 體育課程探究式教學(xué)模式與步驟

探究式教學(xué)模式是設(shè)計(jì)組織和調(diào)控體育教學(xué)活動(dòng)的一整套體系[9]。中外學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)模式進(jìn)行了大量的研究。體育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，探究式教學(xué)的模式主要有：自主-合作-探究教學(xué)模式、小組探究式體育教學(xué)模式、自主-合作-探究式體育教學(xué)模式，眾多的探究式教學(xué)模式為體育課程教學(xué)提供了理論與實(shí)踐的參考。通過(guò)分析眾多的教學(xué)模式并進(jìn)行融合歸納出，探究式教學(xué)一般分為五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣→呈現(xiàn)問(wèn)題、明確目的→引導(dǎo)探究、思維碰撞→成果展示，評(píng)價(jià)總結(jié)→課后延伸，拓展研究。在體育課程探究式教學(xué)步驟方面比較典型的研究有：高欣欣[10]把探究式教學(xué)分為7個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)分析→確定目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題→組織交流和演示→讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)去體會(huì)比較→引導(dǎo)總結(jié)→ 學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)和原理付諸應(yīng)用。李仲彩[11]將探究式教學(xué)劃分為課堂準(zhǔn)備→課堂教學(xué)→教學(xué)結(jié)束三個(gè)階段，并為教師的教和學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)了不同的探究教學(xué)任務(wù)。具體見(jiàn)表1。

表1 探究式教學(xué)劃分階段

1.4 體育課程探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)與評(píng)估

目前的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法是在期末考試時(shí)，以任課教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高程度、教學(xué)活動(dòng)參與程度方面沒(méi)有給予充分的評(píng)價(jià)。這種單一的評(píng)價(jià)方法，不利用發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，只有構(gòu)建出符合探究式教學(xué)理念的教學(xué)評(píng)估體系，才能有效促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。陸長(zhǎng)平[12]、吳長(zhǎng)青[13]、蔣永貴[14]、趙洪朋[15]等多位學(xué)者對(duì)探究式教學(xué)實(shí)施的意義和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提出了相當(dāng)中肯的建議。提出在構(gòu)建探究式教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)遵循有效性、可靠性、區(qū)分度、明確性和可接受性五個(gè)原則。在構(gòu)建探究式教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：①首先要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)——體育探究式教學(xué)的直接目標(biāo)讓學(xué)生用探究的方式來(lái)主動(dòng)獲取體育理論知識(shí)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、并用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，提高身體素質(zhì)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)身心全面發(fā)展；②建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多種評(píng)價(jià)相結(jié)合——從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與程度和表現(xiàn)、提高程度、意志品質(zhì)、合作精神等多個(gè)角度，綜合評(píng)價(jià)；③教師評(píng)定與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，注重運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式。趙洪朋[15]構(gòu)建的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)：一級(jí)學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)3個(gè)指標(biāo)、二級(jí)學(xué)生作品評(píng)價(jià)9個(gè)指標(biāo)、三級(jí)教師課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)39個(gè)指標(biāo)，為探究式教學(xué)的實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。

2 體育課程探究式教學(xué)實(shí)踐層面的研究

2.1 體育課程探究式教學(xué)案例的研究

自2003年《綱要》實(shí)施以來(lái)，筆者查閱了近14年(2003-2016)年，體育科學(xué)領(lǐng)域以探究式教學(xué)為主題的期刊論文30余篇碩士論文，200余篇期刊論文。按照體育項(xiàng)目劃分主要包含了武術(shù)、足球、網(wǎng)球、乒乓球、籃球、健美操、排球、壘球、散打、田徑等十多個(gè)體育項(xiàng)目；按照課的不同類(lèi)型可劃分為體育選修課、專(zhuān)項(xiàng)課、綜合體育課、公共體育課、普修課等；按照學(xué)校層次的不同可以劃分為小學(xué)體育課、初高中體育課，高校體育課等。體育課堂探究式教學(xué)案例的研究主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查問(wèn)卷法等對(duì)目前體育教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)分析，力求在學(xué)生能力水平相等的前提條件下，盡可能排除一些影響實(shí)驗(yàn)的干擾因素，在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用探究式教學(xué)進(jìn)行授課，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的授課方法，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過(guò)理論考試、技能考評(píng)、說(shuō)課比賽，動(dòng)作創(chuàng)編等多種形式進(jìn)行對(duì)比分析，最后得出結(jié)論與建議。如席海龍[16]調(diào)查分析了高校體育課探究式教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀，針對(duì)存在的問(wèn)題, 通過(guò)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)建了高校體育課探究式教學(xué)模式,并檢驗(yàn)論正了該理論研究的可行性與合理性。劉昀[17]通過(guò)分析武術(shù)課的教學(xué)現(xiàn)狀及探究式教學(xué)的特征及優(yōu)勢(shì)，論述了武術(shù)課中如何運(yùn)用探究式教學(xué)，最后提出武術(shù)課運(yùn)用探究教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

2.2 影響因素與對(duì)策的研究

這類(lèi)文獻(xiàn)主要研究和探索了影響探究式教學(xué)的內(nèi)、外部因素，反映了一線(xiàn)教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程中存在的一些共性問(wèn)題。如吳長(zhǎng)青[18]從六個(gè)方面歸納了影響探究式教學(xué)的因素并針對(duì)性提出了六個(gè)方面的對(duì)策。影響因素有：①教師和學(xué)生對(duì)體育課程探究式教學(xué)目標(biāo)的理解情況，②學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用發(fā)揮情況，③教師對(duì)體育探究式教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，④課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛是否融洽，⑤教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮情況，⑥探究式教學(xué)方法自身存在不足。因此體育課程教學(xué)運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選出合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，在教學(xué)過(guò)程中，要充分突出學(xué)生的主體作用，而且教師還要樹(shù)立全新的學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，不斷充實(shí)提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力，因地制宜，因材施教，創(chuàng)造優(yōu)越和諧的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)探究教學(xué)過(guò)程的組織和指導(dǎo)，針對(duì)探究式教學(xué)方法的不足，教師要靈活采用其它教學(xué)方法進(jìn)行彌補(bǔ)和輔助，使教學(xué)效果最大化。

還有研究者把影響探究式教學(xué)效果的因素歸納為兩個(gè)方面：主觀因素和客觀因素[19]。主觀因素主要是指教師沒(méi)有正確的探究式教學(xué)理念、教師自身能力不足及科學(xué)素養(yǎng)匱乏都會(huì)導(dǎo)致教師在運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)顯得力不從心?？陀^因素主要是指理論與實(shí)踐的脫節(jié)，即教師很難將探究式教學(xué)的純理論和實(shí)際課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，且傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制致使教師只能在一些公開(kāi)課或觀摩課時(shí)才會(huì)運(yùn)用。

2.3 體育課程探究式教學(xué)研究存在的問(wèn)題

這類(lèi)文獻(xiàn)主要論述了探究式教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題及建議。如馬勇軍等指出目前探究教學(xué)出現(xiàn)形式化，忽視了“科學(xué)探究”之外的教學(xué)環(huán)節(jié)。提出的建議是：以考試評(píng)價(jià)改革為導(dǎo)向，深化教師的“科學(xué)探究”理解和運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“科學(xué)探究”的體驗(yàn)，多種教學(xué)靈活運(yùn)用，做到過(guò)程與結(jié)果并重[20]。

雖然我國(guó)專(zhuān)家學(xué)者和教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展了大量的探究式教學(xué)實(shí)踐研究，但仍存在不少異議，提出反對(duì)意見(jiàn)的有“并非探究式教學(xué)就是先進(jìn)的，傳統(tǒng)授課教學(xué)就是落后的”、“不能什么都拿來(lái)探，真正適合全體學(xué)生探究的內(nèi)容是少數(shù)”、“探究式教學(xué)需要充足的設(shè)備經(jīng)費(fèi)和時(shí)間，我國(guó)國(guó)情難于全面滿(mǎn)足”、“目前的教師素質(zhì)和教師負(fù)擔(dān)致使探究教學(xué)不能有效開(kāi)展”、“從理論和實(shí)踐研究角度，探究式教學(xué)的好處仍有待論證[21]”。

3 結(jié)論與展望

綜上所述，針對(duì)探究式教學(xué)理論層面、實(shí)踐層面及在運(yùn)用探究式教學(xué)法時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，影響因素和建議對(duì)策方面，我國(guó)學(xué)者的研究成果已經(jīng)有了很大的進(jìn)展，但在具體的實(shí)踐中，仍存在不少問(wèn)題和爭(zhēng)議，這說(shuō)明我們還應(yīng)該不斷加大對(duì)探究式教學(xué)理論和實(shí)踐的研究力度，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐得出的結(jié)論不斷豐富理論。

另外也要結(jié)合我國(guó)各地區(qū)發(fā)展不平衡的國(guó)情及各個(gè)學(xué)校教學(xué)的具體條件，因地制宜，構(gòu)建有中國(guó)特色的探究式教學(xué)理論體系，促使探究式教學(xué)的理論和實(shí)踐向多元化發(fā)展。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知.教體藝(2002)13號(hào)[EB].http://www.edu.cn/20021227/3074984.shtml,2002-08-06.

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[21] 任長(zhǎng)松.對(duì)探究式學(xué)習(xí)的18種評(píng)論——支持探究式學(xué)習(xí)的12條評(píng)論和反對(duì)探究式學(xué)習(xí)的6條評(píng)論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).

The Review of Research on Inquiry Teaching in the P.E. Curriculum

Mo Yanhua，Liu Yun

Inquiry teaching is a teaching methods that is advocated by education curriculum reform, whose meaning, types, characteristics, patterns and steps could be reviewed from the theoretical level and practical level. This article reviews inquiry teaching cases used practically in sport curriculum teaching, concludes factors and problems that influences inquiry teaching effects, aims at offering some suggestions to promote sport curriculum reform. Key words: inquiry teaching approach; P.E. curriculum; review

2012年廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2012JGZ108)；廣西師范大學(xué)校級(jí)教改重點(diǎn)課題

莫艷華(1984-)，女，廣西桂林人，講師，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

廣西師范大學(xué)體育學(xué)院，廣西 桂林 541004 Sport College of Guangxi Normal University, Guilin 541004, Guangxi, China.

G807

A

1005-0256(2017)03-0033-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.03.014