陳嘉華

(黎明職業(yè)大學(xué)，福建泉州362000)

0 引言

目前，我國一些高等院校圍繞“挑戰(zhàn)杯”、“文化創(chuàng)新創(chuàng)意”和“創(chuàng)業(yè)計劃”等比賽，運(yùn)用第二課堂的形式開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但這種形式的創(chuàng)業(yè)教育的受眾面比較小．再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍不完善、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍不濃厚等，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職教育中雖取得了一定的成效，但仍存在較大的局限性．從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，并融入人才培養(yǎng)過程中，融入普通的基礎(chǔ)課程中，才能從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力．

《建筑模型》是建筑學(xué)院中建筑學(xué)、風(fēng)景園林以及室內(nèi)設(shè)計等設(shè)計專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是設(shè)計專業(yè)中反映和展現(xiàn)設(shè)計過程及成果的重要方式，對學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造力、想象力都有著極高的要求．對設(shè)計專業(yè)的學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要是指能夠?qū)⒃兄R熟練運(yùn)用于創(chuàng)新設(shè)計，并將自己設(shè)計的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品．這與《建筑模型》這門課的教學(xué)理念有異曲同工之處，因此也成為兩者結(jié)合的基礎(chǔ)．

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下《建筑模型》課程的教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)《建筑模型》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠通過一系列的訓(xùn)練掌握一般的建筑模型知識、建筑模型的制作規(guī)律以及建筑模型制作的基本技巧與方法．在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，《建筑模型》這門課程的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了一些新的改變．

1.1 培養(yǎng)學(xué)生對模型材料及工藝的把握能力

在傳統(tǒng)的設(shè)計及模型制作中往往忽視材料以及工藝的重要性，然而材料是建筑模型最后成型的最基本要素[1]，而工藝則影響到模型最終的呈現(xiàn)效果．因此在培養(yǎng)過程中要加強(qiáng)學(xué)生對材料的把握，使學(xué)生明白凡是可以用來表達(dá)形體的材料，都可以運(yùn)用，也就是說除了常規(guī)材料的運(yùn)用，還可以采用一些不常用或者新型材料，材料的運(yùn)用范圍還可以隨著自身的想象力而不斷擴(kuò)展．同時加強(qiáng)學(xué)生對工藝的把握，使學(xué)生做出的模型具備可以實現(xiàn)的可能性，從而在課程中積累經(jīng)驗，提高解決實際工程問題的能力．

1.2 提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力

模型是設(shè)計者設(shè)計過程的一種推敲手段，也是設(shè)計完成后向觀眾展示的一種方法，它與平面圖紙相比，具有立體的形態(tài)、豐富的色彩、真實的質(zhì)感，更具深刻的感染力與直觀性．因此，模型的設(shè)計與制作有助于設(shè)計專業(yè)的學(xué)生感知難以想象的空間關(guān)系，增強(qiáng)對立體空間的感受，對色彩、材質(zhì)的利用，從根本上加深學(xué)生對空間比例尺度、空間設(shè)計的理解與想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維．

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的“動手”能力

在課程中進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生“動手”能力的培養(yǎng)，但與以往的動手能力不同，這里的“動手”能力不單單是指學(xué)生動手制作模型的能力，更包括學(xué)生自主創(chuàng)意、自主設(shè)計、自主選材、自主制作以及相互合作的“動手”能力，從根本上提高學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性．

除此以外，學(xué)生與客戶的交流溝通能力，工作中的團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力，甚至于環(huán)保、節(jié)約意識的養(yǎng)成，也是課程的教學(xué)目標(biāo)．

2 《建筑模型》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容過于單一，造成學(xué)生思維局限

傳統(tǒng)的模型教學(xué)通常以制作工具、制作材料、制作模型等為主要內(nèi)容，因此成為一門只是為了做模型而做模型的課程，使學(xué)生在完成這門課程的學(xué)習(xí)后，很難將所學(xué)知識貫穿到相關(guān)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計手法仍然是傳統(tǒng)而局限的，在設(shè)計的過程中出現(xiàn)了平面合理但立面造型單一、缺乏審美的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了學(xué)生對設(shè)計的深入理解，因此設(shè)計方案也很難有創(chuàng)新之處．同時，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于材料的采用、對工藝的選擇往往過于單一，這也從另一個層面上體現(xiàn)出學(xué)生的思維較為局限．

2.2 教師習(xí)慣性包辦，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育背景下，學(xué)生 “眼高手低”的問題日益凸顯，大多數(shù)學(xué)生由于習(xí)慣了課堂中按照教師的要求做，如采用什么材料、模型如何制作表達(dá)等，導(dǎo)致在面對實際項目時，不知從何入手，缺乏自主判斷與獨(dú)立設(shè)計的能力，因此設(shè)計出來的作品可能會脫離實際，缺乏文化內(nèi)涵和創(chuàng)新性．

3 《建筑模型》課程教學(xué)改革的具體措施

針對《建筑模型》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下教學(xué)改革措施：

3.1 化整為零，融入專業(yè)課程

首先，將《建筑模型》這門課程的內(nèi)容化整為零，使得它不再是單獨(dú)的一門課程，而是將它融入到多門相關(guān)的專業(yè)課程中，如《中小型公共建筑設(shè)計》《景觀建筑小品》等，使得模型制作貫穿于整個設(shè)計過程，形成一套完整的從概念設(shè)計(概念模型)—設(shè)計雛形(研究模型)—設(shè)計成果(成果模型)的與模型同步的設(shè)計過程和設(shè)計模式[2]，所做出的模型不再是單一的大師作品重現(xiàn)，而是自己設(shè)計作品的展現(xiàn)，從而有利于創(chuàng)新性設(shè)計的產(chǎn)生．

3.2 建立工作室模式，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神

以3～5個人為小組組建工作室，模擬企業(yè)真實的工作場景，每個學(xué)生就是企業(yè)的員工，負(fù)責(zé)制定任務(wù)計劃書，教師充當(dāng)部門經(jīng)理，負(fù)責(zé)分配工作任務(wù)，并要求學(xué)生按企業(yè)工作流程和要求，通過整個工作室的協(xié)調(diào)合作共同完成模型設(shè)計、制作及展示工作．通過分工合作來完成某個設(shè)計模型的制作，能夠加強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力，并從中發(fā)現(xiàn)自身擅長的工作，使學(xué)生走入社會后能夠更快、更好地融入工作群體．這一定程度上解決了學(xué)生在以往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的交際能力和語言表達(dá)能力差，無法與設(shè)計、施工或管理人員有效溝通交流的問題．而且初期的工作室模式也為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)．

3.3 加入導(dǎo)師團(tuán)模式，多專業(yè)融入

與學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)模式相結(jié)合，建立建筑模型導(dǎo)師團(tuán)團(tuán)隊，每學(xué)期開設(shè)有針對性的課程，課程從面向單一固定專業(yè)到面向所有相關(guān)專業(yè)，以及一些對此感興趣但非相關(guān)專業(yè)的學(xué)生．多專業(yè)的融入，不同專業(yè)學(xué)生的相互交流，使得思維不再局限于單一的領(lǐng)域，而是向不同的領(lǐng)域擴(kuò)展，因此所做出的模型也不再是單一的建筑模型，而是更具多元化的特色，也為學(xué)生以后的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)發(fā)展方向提供了更多的可能性．

3.4 與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，進(jìn)一步尋求校企合作

以往的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動往往只局限于創(chuàng)新類活動的開展，而創(chuàng)業(yè)類活動的開展則比較緩慢．究其原因，創(chuàng)業(yè)需要在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進(jìn)行，是行動層面的創(chuàng)造，是把創(chuàng)新的作品現(xiàn)實化、產(chǎn)品化，比單純意義上的創(chuàng)新更難實現(xiàn)[3]．還有一個原因就是高校教師本身的創(chuàng)業(yè)能力有限，無法給學(xué)生提供更好的幫助．因此，嘗試將《建筑模型》這門課程的設(shè)計作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，在學(xué)校和一些展示平臺，如創(chuàng)意市場、跳蚤市場、微信平臺進(jìn)行銷售，在此過程中學(xué)生能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗，獲得一些創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)積極性大大提高．同時，可以尋求校企合作，改變以往只到模型公司參觀學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，增加制作樓盤沙盤的實踐教學(xué)內(nèi)容，并在合作中關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，實現(xiàn)校企雙贏．

4 結(jié)語

在推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不應(yīng)該把其當(dāng)作游離于專業(yè)教育教學(xué)之外的技能訓(xùn)練活動，而應(yīng)該將其融入專業(yè)教育教學(xué)中，其成功與否不應(yīng)只用簡單的大學(xué)生創(chuàng)新項目多少、獲了什么等級的獎項以及創(chuàng)業(yè)實體的數(shù)量多少來衡量，而是要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)，這也是《建筑模型》這門課程改革的核心內(nèi)容與目標(biāo)．