趙丹，孟維杰

大學(xué)生課堂敬畏感失落與重拾

趙丹1，孟維杰2

（1.黑龍江大學(xué)教育學(xué)院，哈爾濱150080；2.魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東煙臺264000）

敬畏感是一種同時具有“敬”與“畏”兩個層面的道德情感表達(dá)，讓人們在極限追求自身價值的同時可以察覺到個人存在的不足。目前對于敬畏感的研究包括對生命的敬畏、對自然的敬畏等方面，根據(jù)大學(xué)生的課堂表現(xiàn)，提出課堂敬畏感，分析大學(xué)生課堂敬畏感失落的原因，并提出重拾策略。

大學(xué)生；課堂敬畏感；失落；重拾

一、引言

提升教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生的德育素質(zhì)，一直以來是各高校教書育人的辦學(xué)宗旨。但隨著社會的快速發(fā)展，我國高等院校逐年擴(kuò)大生源，就業(yè)大學(xué)生的數(shù)量也在逐年增長，大學(xué)課堂作為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化交流的主要場所之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著很重要的作用。但就目前各高校學(xué)生的課堂表現(xiàn)反饋，高校課堂教學(xué)逐漸出現(xiàn)快餐式學(xué)習(xí)模式，一些高校出現(xiàn)教師與學(xué)生過于重視學(xué)習(xí)結(jié)果而非學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象，課堂的整體嚴(yán)肅感逐步淪陷，課堂已經(jīng)不再是學(xué)生心中充滿敬畏的學(xué)習(xí)樂園，大學(xué)生對課堂的敬畏感正在淪落。研究表明，敬畏感是一種包含驚訝、順從等多種情感體驗的道德情緒，在“敬”的層面與“畏”的層面上均有體現(xiàn)，但恰恰是由于敬畏感在情感上的伸縮性，讓人們在極限追求自身價值的同時可以察覺到個人存在的不足。由于敬畏感并不是以人的面部表情體現(xiàn)出來的，因此，對于敬畏感的感知無法進(jìn)行量化研究。敬畏感促使人在追求自我價值的同時反省個人存在的缺點，進(jìn)而達(dá)到規(guī)范自身態(tài)度與行為的目的。然而，在實際的大學(xué)課堂教育中，社會要求各高等院校的科研成就，高校要求教師的科研能力與自身成就，學(xué)校與教師都將學(xué)術(shù)成果放在大學(xué)教育的首位，忽略了大學(xué)課堂教育的重要性，課堂存在的真正意義逐漸被遮掩，導(dǎo)致大學(xué)生課堂敬畏感失落的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，這也使得各高校重新認(rèn)識到大學(xué)課堂教學(xué)的重要性，短時間內(nèi)涌出多種大學(xué)課堂重拾策略，提倡重構(gòu)大學(xué)生課堂敬畏感。這就對高校教育提出了新的挑戰(zhàn)，要加強(qiáng)課堂教育，重構(gòu)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生以敬畏之心對待課堂。

二、課堂敬畏感的內(nèi)涵分析

敬畏感作為普遍存在的、實際的道德情感，同時具有“敬”與“畏”兩個層面的表達(dá)。敬畏感中的“敬”有敬重、尊敬等含義，代表的是一種自我價值追求，一種高于自我價值的理想化標(biāo)準(zhǔn)，同時也是一種高度的自律與自我反思，而“畏”表達(dá)的是順從、懼怕的含義，代表的是通過順從、束縛等自我限制的方式達(dá)到內(nèi)心追求的價值標(biāo)準(zhǔn)，這是一種極高的自律精神與自我實現(xiàn)，先“敬”后“畏”，因為敬重進(jìn)而畏懼，這是一種心中的信念，借助外界條件的控制或者內(nèi)在的自我警醒對自身的言談舉止進(jìn)行約束，進(jìn)而達(dá)到超越自身價值、高于自我的目的。敬畏感體現(xiàn)了主體通過道德規(guī)范自身，追求自律、自省，進(jìn)而實現(xiàn)價值的目的。敬畏感的存在是人們內(nèi)心道德標(biāo)準(zhǔn)的指路明燈，使人們在快節(jié)奏的生活中依舊保持心中的純凈，時刻警醒自己，規(guī)范自身行為，并不斷進(jìn)行個人的反思與自省。敬畏感能夠喚醒人們心中最初對生命的尊重、對自然的熱愛以及對美好生活的向往，促使個體在自身行為與自我追求上嚴(yán)于律己，擁有正確的價值取向，樹立明確的個人價值目標(biāo)，維護(hù)社會道德的和諧和人性的自律與反思。

三、大學(xué)生課堂敬畏感失落表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

據(jù)《中國青年報》2005年調(diào)查顯示，大部分大學(xué)生精神處于萎靡狀態(tài)，具有良好學(xué)習(xí)態(tài)度的大學(xué)生僅占8.5%。目前大學(xué)生大部分缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度相對散漫，自由、豐富的校園生活使大學(xué)生無法合理地平衡學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，沉溺于校園活動、游戲、兼職等課余生活，不重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對大學(xué)專業(yè)課成績處于擱置的狀態(tài)，一些大學(xué)生甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)好不一定能找到好工作，大學(xué)生應(yīng)付學(xué)習(xí)、考試作弊的現(xiàn)象時有發(fā)生。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，超過20%的大學(xué)生認(rèn)為不低于六成的學(xué)生處于不努力或者基本不努力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)為同學(xué)之間相互抄襲的現(xiàn)象可以理解或不在乎的占八成以上，有接近四成的大學(xué)生表示可以理解大學(xué)生考試作弊，25%的大學(xué)生習(xí)慣于在課堂上一邊聽課一邊做與課堂無關(guān)的事情。由此可見，目前大學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不重視課堂的學(xué)習(xí)成果，課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂。

2.課堂行為不良

目前許多高校大學(xué)生不重視課堂學(xué)習(xí)、課堂隨意化的現(xiàn)象普遍存在，大學(xué)生課堂敬畏感失落表現(xiàn)明顯，一些高校課堂的整體嚴(yán)肅感正逐步淪陷，大學(xué)生的課堂行為過于自我化與隨意化，課堂上吃零食、聊天等不端行為屢屢發(fā)生，一些學(xué)生甚至將逃課作為體驗大學(xué)生活的一部分。大學(xué)生課堂行為表現(xiàn)過于自我化，不尊重教師的教學(xué)成果，將“好教師”定義為考前圈畫考點，平時成績高，上課好說話的老師。在專業(yè)學(xué)習(xí)上，與教師的交流少之又少，甚至一些學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期之后仍然不記得任課教師，課堂的整體利用率嚴(yán)重下降。相關(guān)調(diào)查顯示，在基礎(chǔ)教學(xué)上，大學(xué)生的缺席率超過25%，即使是專業(yè)學(xué)科，缺席率也約為20%，缺席率最高的是中國近代史、思想道德修養(yǎng)、軍事理論等公共課，缺席率占五成以上。也有一些學(xué)生表示對于逃課持中立的態(tài)度，看到周圍的同學(xué)一起逃課，雖然不情愿，但還是會跟著一起逃課去做自認(rèn)為更加有意義的事情。由此可見，大學(xué)生逃課等不良行為嚴(yán)重影響了大學(xué)課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.師生關(guān)系緊張

大學(xué)教師不似高中教師那樣講課詳細(xì)，反復(fù)強(qiáng)化知識點，時刻催促學(xué)生學(xué)習(xí)，相比于高中填鴨式教學(xué)，大學(xué)教師更加注重知識的引導(dǎo)，側(cè)重研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的科研能力與創(chuàng)新思維。有些專業(yè)的學(xué)生沒有固定的教室，教師課程安排時間是固定的，下課之后教師一般會去其他教室上課，教師與學(xué)生之間的溝通日漸減少，師生關(guān)系呈冷漠化趨勢。數(shù)據(jù)顯示，超過80%的大學(xué)生反映教師幾乎不參加學(xué)生的課余活動，超過60%的大學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生缺乏交流，約有一半的大學(xué)生認(rèn)為教師很少關(guān)注學(xué)生。數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)代大學(xué)師生關(guān)系正在逐漸疏離，學(xué)生在教師授課過程中找不到歸屬感與親密感，不愿與教師進(jìn)行溝通，甚至一些科研學(xué)者由于科研任務(wù)繁重而讓身邊的研究生代為上課，有些學(xué)生課程結(jié)束都沒有見到自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，致使高校師生關(guān)系冷漠化，學(xué)生課堂成就感降低。

四、大學(xué)生課堂敬畏感淪落的因素

1.學(xué)校重科研輕教學(xué)

目前，我國高等教育取得了較為滿意的成就，據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截至2016年5月30日，教育部公布的全國高等學(xué)校共計2 879所，其中，普通高等學(xué)校2 595所（含獨(dú)立學(xué)院266所），成人高等學(xué)校284所，從數(shù)據(jù)上可以看出，我國高等教育的發(fā)展取得了較好的成果，在數(shù)量方面達(dá)到普及化的標(biāo)準(zhǔn)，但是，在教育的質(zhì)量方面仍然存在較大的爭議。國內(nèi)許多高等院校逐漸將科研成果作為學(xué)校發(fā)展的重點，將大量的教育經(jīng)費(fèi)安排在科學(xué)研究和實驗項目上，忽視對學(xué)校教學(xué)條件的改善，出現(xiàn)了注重發(fā)展科研，忽視教學(xué)的現(xiàn)象，一些高校對科研項目進(jìn)行高額的獎金獎勵，鼓勵教師與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，而忽略了課堂教學(xué)的正常運(yùn)行，僅僅停留在課堂教學(xué)正常維持的層面上，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與課堂的整體質(zhì)量不夠重視，致使學(xué)校整體教學(xué)環(huán)境較為混亂、隨意，學(xué)生對課堂教學(xué)的重視程度逐漸下降，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂行為隨意化，學(xué)生上課遲到、早退、逃課的頻率日漸增加，課堂利用率降低，無法發(fā)揮出大學(xué)課堂的基本作用。

2.教師忽略課堂教學(xué)

各高校之間綜合實力的競爭為教師發(fā)展帶來了巨大的困擾，使得教師教學(xué)工作陷入兩難的境地，學(xué)校在進(jìn)行教師職稱評定與教師教學(xué)能力評定時，一般以教師的課題研究、核心期刊發(fā)表、個人著作的數(shù)量為基本依據(jù)，對教師在課堂上的實際教學(xué)質(zhì)量并不注重，致使教師在準(zhǔn)備教學(xué)的同時，還要花大量的時間進(jìn)行課題研究，由于本科生的科研能力與理論知識十分有限，并不能實際地參與到這些研究中。因此出現(xiàn)一些教師花大量的時間與精力用在課堂教學(xué)上，卻在職稱評定時難以晉級，而專心投身于科學(xué)研究的教師，卻無暇顧及學(xué)校正常授課的尷尬局面，甚至一些教授沒有時間完成學(xué)校的正常課堂教學(xué)任務(wù)，讓身邊的研究生代為進(jìn)行課堂教學(xué)。當(dāng)大學(xué)生希望聽到所學(xué)專業(yè)杰出教師的講課時，卻發(fā)現(xiàn)站在講臺上的是一個年輕且陌生的教師，使得學(xué)生對課堂的滿意度下降，影響學(xué)習(xí)的主動性，從而導(dǎo)致大學(xué)課堂的整體嚴(yán)肅感逐漸下降，教師與學(xué)生都將學(xué)校的正常授課視為一種負(fù)擔(dān)。學(xué)生對于“好教師”的評價從課上對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)演變成考試前圈畫考點，平時成績高，期末成績好說話等，削弱了高校課堂原本的嚴(yán)肅性與規(guī)范性。

3.大學(xué)生自身缺乏約束性

大學(xué)生課堂敬畏感削弱，也有大學(xué)生自身的原因，主要有三個方面。第一，高等教育擴(kuò)招帶來的應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。一些大學(xué)生開始注重工作經(jīng)驗的積累，忽視課堂的知識學(xué)習(xí)，課堂的作用僅僅是為了順利地獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，導(dǎo)致其逃課的現(xiàn)象屢見不鮮。第二，大學(xué)生對學(xué)校的滿意度下降。調(diào)查研究顯示，對高等學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)與學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量非常滿意的大學(xué)生低于1%，持批評態(tài)度的大學(xué)生為30%左右，保持中立態(tài)度的占五成左右。由此可見，大學(xué)生對學(xué)校的整體教學(xué)環(huán)境持批評的態(tài)度。造成這種現(xiàn)象的主要原因有部分大學(xué)生認(rèn)為課堂的學(xué)習(xí)成就感較低，學(xué)校對日常課堂教學(xué)不重視，教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo)與計劃，課堂教學(xué)缺乏專業(yè)的知識內(nèi)容，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這些數(shù)據(jù)分析中不排除個別學(xué)生對學(xué)校與教師存在個人的情緒，但這沒有造成實質(zhì)性的實驗誤差。第三，大學(xué)生課堂行為隨意化，不尊重教師的現(xiàn)象增加。一些學(xué)生在教師授課的過程中，隨意玩手機(jī)、聊天、睡覺，甚至一些學(xué)生在課堂上吃零食，影響周圍同學(xué)的正常學(xué)習(xí)。大學(xué)生課堂表現(xiàn)良莠不齊，為教師正常授課帶來了極大的困擾。

五、大學(xué)生課堂敬畏感重拾策略

1.社會倡導(dǎo)科學(xué)化課堂教學(xué)

在宏觀方面，社會應(yīng)該大力倡導(dǎo)高校課堂教學(xué)科學(xué)化與正規(guī)化，為各高校的發(fā)展提供一個和諧的社會氛圍。不同地區(qū)的高校有其自身的發(fā)展特色與突出專業(yè)，國家、社會應(yīng)該給予各高校自由發(fā)展的空間。而目前，在一些網(wǎng)站、微信平臺等公共平臺上均可以找到非官方的全國各高等院校的綜合排名、專業(yè)排名，這些非正式的高校排名在一定程度上影響了各高校的綜合發(fā)展。因此，全社會應(yīng)該為高等院校的發(fā)展創(chuàng)造一個科學(xué)的發(fā)展氛圍，尊重教學(xué)與知識，避免形式主義的教育，真正把教書育人作為學(xué)校發(fā)展的主要目標(biāo)，為各高校提供和諧的發(fā)展空間。衡量高校的教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)依靠非官方的數(shù)據(jù)，應(yīng)鼓勵高校結(jié)合自身優(yōu)勢科學(xué)化發(fā)展，尊重各高校的專業(yè)發(fā)展前景，重視學(xué)科內(nèi)專業(yè)教學(xué)，以畢業(yè)生的發(fā)展前景、教學(xué)質(zhì)量來衡量學(xué)校的辦學(xué)水平，對于地理位置較為偏僻的高校實施鼓勵與幫扶政策，促進(jìn)各高校共同發(fā)展、共同進(jìn)步和諧局面的形成。

2.建立新型師生關(guān)系

學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系。在科研方面，應(yīng)注重傳承良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，注重科研與教學(xué)均衡發(fā)展，不以單一的科研成果作為衡量優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師要以身作則，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向研究性學(xué)習(xí)，在研究與學(xué)習(xí)的過程中，教師是引領(lǐng)者而非領(lǐng)導(dǎo)者。作為學(xué)生應(yīng)自覺提高科研意識，并定期向教師反映研究情況，注重教師給予的反饋，在尊重教師的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究探討，建設(shè)學(xué)習(xí)型師生關(guān)系。在課堂學(xué)習(xí)方面，教師與學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的反饋及時調(diào)整教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提升個人的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)常與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，與教師共同創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)氛圍，建設(shè)和諧的師生關(guān)系。在師生關(guān)系方面，教師與學(xué)生的交流應(yīng)該建立在相互接納、相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上。在交流中，教師與學(xué)生都應(yīng)為對方保持一定的個人空間，在尊重彼此的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)實際深入課堂，了解學(xué)生，學(xué)生應(yīng)尊重教師的教學(xué)成果，在課堂學(xué)習(xí)后，教師與學(xué)生可以進(jìn)行更加深入地交流溝通，逐步形成親密和諧型師生關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識

大學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，理性對待學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，充分利用課堂學(xué)習(xí)的時間，為日后走出校園積累知識經(jīng)驗，并結(jié)合自身的專業(yè)特點與自身優(yōu)勢選擇企業(yè)，在選擇企業(yè)期間，可以向?qū)I(yè)教師征詢意見，進(jìn)行充分準(zhǔn)備，在完成正常課程任務(wù)的前提下，走向就業(yè)崗位。要注重個人綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識，建立持久性學(xué)習(xí)模式，并逐步探索適合個人的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，將大學(xué)課堂學(xué)習(xí)與自身利益緊密結(jié)合在一起，并在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中尋找個人的興趣點，自覺規(guī)范課堂行為，尊重講課教師，杜絕課堂不良行為。大學(xué)課堂是大學(xué)生步入社會的訓(xùn)練場，大學(xué)生應(yīng)珍惜大學(xué)時光，充分提升自我，充實自我。大學(xué)課堂敬畏感的重拾需要學(xué)生真心地接受課堂，愛護(hù)課堂，敬畏課堂，大學(xué)課堂是一個具有生命與活力的地方，它的生命之源來自于學(xué)生的求知之心與敬畏之心。

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〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

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A

1008-6714（2017）08-0104-03

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.048

2017-05-11

黑龍江大學(xué)創(chuàng)新項目（2016102）；黑龍江省社科規(guī)劃專項項目（15KSD02）

趙丹（1995—），女，黑龍江牡丹江人，本科生，從事應(yīng)用心理學(xué)研究；孟維杰（1973—），男，教授，博士，博士生導(dǎo)師，從事應(yīng)用心理學(xué)與問題青少年研究。