陳耿鋒

“3+3”新高考改革背景下的化學(xué)創(chuàng)生對話課堂教學(xué)探究

陳耿鋒

（云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，昆明650000）

為促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性而全面地發(fā)展，新的課堂教學(xué)改革勢在必行。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教師、學(xué)生、文本、信息教育以及實(shí)驗(yàn)等多方面提出構(gòu)建后現(xiàn)代教育化學(xué)課堂中的創(chuàng)造生成性對話，為新高考背景下的化學(xué)課堂實(shí)踐改革提供參考。

新高考；化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)生對話

在國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》［1］文件精神的基礎(chǔ)上，隨著浙江、上海等試點(diǎn)推行以及2017年新高考改革方案的頒布［2］，標(biāo)志著“3+3”的新高考模式正式實(shí)施，全國教育教學(xué)改革進(jìn)一步深化。新高考更加重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和提高學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性，打破了以往一考定終身的思維格局。與此同時(shí)，“3+3”新高考改革也提高了對化學(xué)教師的素質(zhì)要求［3］，由理科化學(xué)必考科目變成學(xué)生選考科目的身份轉(zhuǎn)換，意味著必須要對當(dāng)前課堂教學(xué)進(jìn)行思考和改革，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題

1.問題簡單化

在教學(xué)過程中，有些教師簡單地把高效課堂理解為師生間的“一問一答”。確實(shí)，課堂教學(xué)需要問答對話，如果只是單純地將知識問題簡單化、重復(fù)化，表面上看起來師生之間教學(xué)互動緊密，但實(shí)際上仍然停留在低層次的傳統(tǒng)對話教學(xué)中，學(xué)生對課堂知識的思維理解仍然只是浮于表面，學(xué)生容易陷入“上課一聽就會，習(xí)題一做就錯(cuò)”的怪圈。

2.理解“統(tǒng)一化”

在課堂教學(xué)中，可以看到教師提出問題時(shí)，習(xí)慣性地先用所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”灌輸入學(xué)生的頭腦中，限制住學(xué)生的思考范圍，學(xué)生往往不需要多思考就已經(jīng)先形成了統(tǒng)一的答案，整個(gè)課堂下來師生表面看起來配合默契，實(shí)際上學(xué)生只是遵照老師的標(biāo)準(zhǔn)記憶答案，并未形成自己的理解，也就難以真正融入自己的認(rèn)知體系中。

3.高效課堂形式化

新課改強(qiáng)調(diào)高效課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，部分老師則理解為教師不作為，一味追求學(xué)生的主體和課堂的自由，完全放手讓學(xué)生去討論、匯報(bào)，教師只是“看客”和“聽眾”，對學(xué)生不引領(lǐng)不點(diǎn)撥，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不作評價(jià)或給以形式化的評價(jià)，看起來整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，但受限于學(xué)生的認(rèn)知體系以及知識經(jīng)驗(yàn)的層次，很多學(xué)生一節(jié)課下來感覺沒學(xué)到什么知識或者理解很膚淺，使高效課堂流于形式。

4.三維目標(biāo)分裂化

新課改提出課堂實(shí)行“三維目標(biāo)”，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得對知識和技能的掌握，還有學(xué)習(xí)方法和思維以及情感價(jià)值觀的培養(yǎng)。但在課堂教學(xué)中仍普遍存在重認(rèn)知、輕育人，重記憶、輕發(fā)現(xiàn)，重結(jié)果、輕過程的狀況，學(xué)生僅是承載知識的工具，把課堂的三維目標(biāo)之間的聯(lián)系分裂開來，沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)方法和價(jià)值觀的培養(yǎng)融入認(rèn)知構(gòu)建的過程中。

二、“3+3”新高考背景下如何開展化學(xué)創(chuàng)生對話課堂教學(xué)

1.教師與文本素材的創(chuàng)生對話

教師在教學(xué)活動中是一個(gè)知識素養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)豐富的角色，對教學(xué)文本有著自己比較深刻的理解和把握，因此在進(jìn)行創(chuàng)生對話教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不應(yīng)將文本固化地視為課堂教學(xué)的一切，看作考試的題庫或材料，否則容易陷入僵化的課堂教學(xué)誤區(qū)。教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)生對話課堂時(shí)，應(yīng)該將文本看作是活生生的主體，對文本內(nèi)容以批判反思的態(tài)度，結(jié)合最新的社會生活素材，立足學(xué)生的發(fā)展，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生知識意義的構(gòu)建情境。只有教師處理好與文本素材的關(guān)系，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知矛盾沖突情境以及解決現(xiàn)實(shí)生活問題的學(xué)習(xí)沖動，才能為創(chuàng)生對話課堂教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)。

2.教師與信息化教學(xué)的創(chuàng)生對話

以信息化為契機(jī)的新一輪教育教學(xué)改革，起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，中國的教育模式開始由單一走向多元交互，學(xué)習(xí)中學(xué)生過度依賴?yán)蠋煹臓顩r逐漸改變，學(xué)生在課堂上的討論探究得到更多的保證，更能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性［4］。目前國內(nèi)信息化教改通常采用“微課”的形式翻轉(zhuǎn)課堂，運(yùn)用“微課”的時(shí)間短、語言精練、針對性強(qiáng)的優(yōu)勢，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以流媒體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)微視頻的內(nèi)容開展小組實(shí)踐、討論和交流，教師則發(fā)揮釋疑的作用，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐交流中理解課堂知識，同時(shí)兼顧學(xué)生認(rèn)知的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)從教師和學(xué)科中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的創(chuàng)生性課堂，達(dá)到教與學(xué)的知識交互和情感交互。

信息化教學(xué)具有其他教學(xué)方式無法比擬的寬泛性和交互性，能突破教學(xué)環(huán)境的時(shí)空限制，將課堂與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起。在選擇信息化教學(xué)時(shí)，教師考慮的是如何更加有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作式探索，使創(chuàng)生性對話課堂更有效地開展。

3.教師與學(xué)生的創(chuàng)生對話

在傳統(tǒng)的師生對話教學(xué)中，教學(xué)方式局限于師生之間的簡單問答，更多體現(xiàn)出教師在學(xué)科知識的權(quán)威性和師生關(guān)系中的二元對立，強(qiáng)調(diào)在有限時(shí)間內(nèi)能較高效率地向?qū)W生傳遞知識，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主動性和個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)體驗(yàn)與知識之間的意義構(gòu)建，同時(shí)也不利于教師的專業(yè)成長。

相對傳統(tǒng)師生對話，師生之間的創(chuàng)生對話強(qiáng)調(diào)的是師生關(guān)系建立在平等的基礎(chǔ)上，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ挼囊龑?dǎo)者，采用啟發(fā)式、探索式、合作式的對話，師生之間構(gòu)建出課堂的“學(xué)習(xí)共同體”［5］。在課堂教學(xué)過程中，課堂不再是教師獨(dú)白的舞臺，也不僅僅是把預(yù)先設(shè)計(jì)的問題按部就班地傳遞給學(xué)生，而是在學(xué)生既有知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以問題發(fā)起對話，在對話中創(chuàng)生出新問題，達(dá)到以預(yù)設(shè)目標(biāo)為基礎(chǔ)、生成性目標(biāo)為深化和突破的動態(tài)生成教學(xué)效果。師生借助積極的交流與合作，共同在深層次的教學(xué)情境中完成創(chuàng)造性知識與情感的構(gòu)建，形成后現(xiàn)代教學(xué)中教師與學(xué)生之間的“我—你”的主體性關(guān)系。

如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生之間的創(chuàng)生對話呢？

第一，以尊重和信任的態(tài)度對待學(xué)生，是開展師生創(chuàng)生對話的前提。作為現(xiàn)代教學(xué)中在知識、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等方面占優(yōu)勢地位一方的教師，應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體需要，尊重學(xué)生的話語權(quán)與表達(dá)權(quán)，在教學(xué)中將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，信任學(xué)生的能力，學(xué)生不再只是接受知識的“容器”，而是作為一個(gè)鮮活的、發(fā)展中的主體參與到教學(xué)活動中。學(xué)生只有在得到來自教師的尊重和信任的前提下，才會積極地參與到創(chuàng)生對話中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解，主動完成自身經(jīng)驗(yàn)與知識的意義構(gòu)建。否則，課堂只會是沉默的課堂、形式化應(yīng)答的課堂。

第二，建立師生創(chuàng)生對話的心理契約，保證良好的課堂教學(xué)效果。創(chuàng)生對話課堂的心理契約，表現(xiàn)為師生對教學(xué)活動中所承擔(dān)的相互認(rèn)同的責(zé)任和義務(wù)。對于教師而言，除了要了解學(xué)生知識層面上的需要，包括學(xué)生感興趣的知識、與生活相關(guān)的知識和前沿的知識等，還要了解學(xué)生心理層面上的需要，包括被關(guān)注、被理解和被認(rèn)同的需要；學(xué)生則是要了解并信任教師具有足夠的能力幫助自己學(xué)習(xí)和成長。只有師生之間相互信任，情感上認(rèn)同對方，才能積極地去建立并維護(hù)師生之間的心理契約，從而能夠保證更好的課堂教學(xué)效果。

第三，選擇適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)展開創(chuàng)生對話教學(xué)，能使課堂效果事半功倍。通常情況下，選擇學(xué)生的生活切身體驗(yàn)、認(rèn)知困惑、矛盾和錯(cuò)誤處作為對話教學(xué)的切入點(diǎn)，這些都是比較有效果的。在展開師生對話教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，學(xué)生的答案不盡如人意，甚至存在明顯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能利用自己的權(quán)威中斷學(xué)生的回答，而應(yīng)該暫時(shí)懸置對正確結(jié)果的判斷，將其設(shè)置為師生進(jìn)一步對話的切入點(diǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去分析、反思、再對話，最終形成正確的認(rèn)識。這樣不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心和積極性，還保證了對話教學(xué)的有效性，體現(xiàn)出創(chuàng)生對話教學(xué)中的人文關(guān)懷。

第四，以發(fā)展性的原則評價(jià)學(xué)生，鞏固師生對話效果。發(fā)展性課堂評價(jià)承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，正確認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展，有的放矢，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步地發(fā)展，不僅讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況和努力方向，還能體會到教師對自己的期望與關(guān)懷。

4.學(xué)生與學(xué)生的創(chuàng)生對話

在我國目前教學(xué)實(shí)踐中，主要采用的是師生之間的雙邊互動，少有甚至沒有學(xué)生與學(xué)生之間的多向性互動活動，即使有也大多是傾聽小部分優(yōu)秀學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生之間并沒有實(shí)質(zhì)性的交往和對話。這種現(xiàn)象實(shí)際上造成了大多數(shù)學(xué)生游離于教學(xué)活動邊緣，課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

生生創(chuàng)生對話以尊重學(xué)生的差異性為前提，通過合作交流、討論，形成學(xué)生之間的“視界融合”，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。學(xué)生之間由于成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)以及個(gè)人性格的不同，因此看待事物、思考問題的角度和方法具有差異性，但又由于學(xué)生之間身心發(fā)展水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相似性，相互之間對話交流的障礙小。正是學(xué)生之間的差異性和共性，在生生對話過程中，彼此之間在傾聽、表述、分析和評議中，思維更容易不斷發(fā)生交集，形成共有認(rèn)識，再根據(jù)分歧點(diǎn)生成更深層次的討論，促使更多的學(xué)生參與到深度對話中，最后達(dá)到雙方認(rèn)知視界共融的效果，完成對課堂知識的意義構(gòu)建。在創(chuàng)生性生生對話中，學(xué)生得到的不僅僅是知識，還學(xué)會融入集體的智慧，從不同角度和出發(fā)點(diǎn)去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，提高自身的反思和批判能力。

在創(chuàng)生性生生對話中離不開教師的參與，教師不僅僅要啟發(fā)學(xué)生展開有效的討論，在此過程中還要調(diào)控課堂，在學(xué)生討論走向避重就輕、偏離主題的誤區(qū)時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回歸主題，并適時(shí)給予指導(dǎo)，將討論引向深入，發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，但要注意不能越俎代庖，將自己的觀點(diǎn)代入學(xué)生的討論和思考中，否則生生對話的意義也就不存在了。最后教師還要對討論作必要的歸納、總結(jié)和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識、新技能的同時(shí)，還要舉一反三，實(shí)現(xiàn)課堂知識在生活中的遷移運(yùn)用，形成新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生創(chuàng)生對話的真正意義。

5.學(xué)生與課堂實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)生對話

實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識、進(jìn)行化學(xué)知識創(chuàng)新的重要手段，不僅是一種實(shí)踐活動，對于學(xué)生而言還是一種獲得感性認(rèn)識的重要方法。新高考改革要求基礎(chǔ)化學(xué)教育要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中有著非常重要的地位。但是長期以來受到教學(xué)條件和教師教學(xué)習(xí)慣的影響，很多教師通常在化學(xué)教學(xué)中忽略學(xué)生實(shí)驗(yàn)，單純把實(shí)驗(yàn)作為證明課本或教師正確的工具，忽視實(shí)驗(yàn)的探究功能［6］，課堂的創(chuàng)生性也就無從談起。所以當(dāng)前要注意理解課堂實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，將課堂實(shí)驗(yàn)的主動權(quán)回歸給學(xué)生，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在探究問題、獲取知識、培養(yǎng)能力和品質(zhì)方面的作用，提倡學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察和操作發(fā)現(xiàn)問題，通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)知識、發(fā)展知識，將化學(xué)課堂從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃哉n堂，達(dá)到知識與技能的掌握、過程與方法的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成在實(shí)驗(yàn)探究過程的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一。

在學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)的過程中，不同于以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要求學(xué)生刻板地按照課本及教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在創(chuàng)生性課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在教師可控的實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)，教師應(yīng)該保持對學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的容錯(cuò)率，不能隨意對其橫加指責(zé)，影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。學(xué)生在錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作中得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過對比他人的不同結(jié)論，保持對實(shí)驗(yàn)不確定性的懷疑，提出新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究，反思出現(xiàn)的新問題，同時(shí)教師應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析問題，找到解決問題的新方案，學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中不僅對知識本身有了自己的理解，同時(shí)還從中逐漸認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，體會到解決問題的成就感，并長久保持著對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

創(chuàng)生性對話課堂不僅僅只是體現(xiàn)在知識獲得的有效性，還體現(xiàn)在教學(xué)過程中的對構(gòu)成人之整體性的生命和精神的意義和價(jià)值方面的尊重，是在時(shí)代要求下對傳統(tǒng)教學(xué)的超越。教師應(yīng)該審視自身的教育教學(xué)，抓住新高考改革的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)在新時(shí)代背景下教育領(lǐng)域中新的突破。

［1］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見［Z］.2014.

［2］浙江省教育廳.浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施辦法［Z］.2014．

［3］鄔建敏.高考招生制度改革后化學(xué)教育面臨的新挑戰(zhàn)［J］.化學(xué)教學(xué)，2014，（10）：92.

［4］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究［J］.開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［5］邱美華.對話教學(xué)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2007.

［6］劉知新.化學(xué)教學(xué)論（第四版）［M］.北京：高等教育出版社，2009.

A Study on Teaching of Chemical Creative Dialogue in Background of“3+3”New College Entrance Examination Reform

CHEN Geng-feng
（School of chemistry and chemical engineering,Yunnan Normal University,Kunming 650000,China）

In order to promote students’personality development in a comprehensive way,new classroom teaching reform is imperative.Combined with teaching practice experience,from the aspect of teachers,students,texts,information education,experiments and others,the paper puts forward the creative dialogue in the classroom of postmodern education chemistry so as to provide the reference for chemistry classroom practice reform in the context of the new college entrance examination.

new college entrance examination;chemistry teaching;creative dialogue

G633.8

A

1008-6714（2017）08-0088-03

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.041

2017-04-17

陳耿鋒（1987—），男，廣東梅州人。