臧燕平，周 鑫

（1.漢江師范學院教育系，湖北十堰442000；2.黔南民族師范學院歷史與民族學院，貴州都勻558000）

核心素養(yǎng)視域下的高師學前教育專業(yè)美術(shù)教學

臧燕平1，周 鑫2

（1.漢江師范學院教育系，湖北十堰442000；2.黔南民族師范學院歷史與民族學院，貴州都勻558000）

當前，核心素養(yǎng)成為國際教育改革關(guān)注的熱點問題。高師學前專業(yè)美術(shù)教育培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有兩種主要途徑，一是美術(shù)課程教學，二是跨學科的藝術(shù)類主題活動。前者是實現(xiàn)美術(shù)教學核心素養(yǎng)目標的主要途徑。達成美術(shù)學科培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)的目標，需要從教學內(nèi)容、學科活動、考試評價三個方面綜合考慮，統(tǒng)籌安排。

核心素養(yǎng)；高師學前專業(yè)；美術(shù)教育

“核心素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在國際經(jīng)合組織（OECD）和歐盟理事會的研究報告中，英文為“Key competencies”。其中，“Key”在英文中有“關(guān)鍵的、必不可少的”含義[1]，“competencies”在英文中一般譯為“勝任力、能力”，但從其詞源“compete”來講，它還包含“競爭”的意味，警醒著人們增強競爭力以應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。由于競爭意識與中國傳統(tǒng)文化的“中庸”之道有所違逆，所以將“competencies”譯為“素養(yǎng)”。憑借經(jīng)合組織在政治、經(jīng)濟、教育領(lǐng)域的國際影響力，“核心素養(yǎng)”迅速在全球教育領(lǐng)域火了起來，近幾年已成為教育領(lǐng)域的一個熱詞。世界各國圍繞核心素養(yǎng)開展的教育改革正蓬勃發(fā)展，歐盟、美國、新加坡、日本等相繼圍繞21世紀核心素養(yǎng)設(shè)計所有教育階段的課程。2014年，我國教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，第一次使用“核心素養(yǎng)”的概念，要求“研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準”。2016年2月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》出爐，厘定了核心素養(yǎng)的基本概念。此后，“普通高中各學科核心素養(yǎng)”被率先制定出來。據(jù)此，我們可以看到國家在核心素養(yǎng)本土化和課程化方面所做的努力。為順應(yīng)世界教育改革的宏觀趨勢，響應(yīng)我國深化課程改革的呼喚，高師學前教育專業(yè)的美術(shù)課程應(yīng)該融入有關(guān)核心素養(yǎng)的教育理念，提升自身培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)的能力。

一、美術(shù)課程強調(diào)核心素養(yǎng)的必要性

（一）矯正自身偏失的需要

以往，高師學前教育專業(yè)的美術(shù)教學過于注重知識和技能，忽略過程和方法、情感與態(tài)度，導致學生后續(xù)發(fā)展受限，創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感不足，難以適應(yīng)終身學習和社會發(fā)展的需求。而培養(yǎng)核心素養(yǎng)是對知識、能力、態(tài)度等幾個維度的統(tǒng)整，重在幫助學生養(yǎng)成面對未來社會挑戰(zhàn)所必須具備的素養(yǎng)，有助于學生實現(xiàn)他們的個人價值和社會價值。

（二）建立完整的學校教育體系的要求

中小學教育和高等教育應(yīng)該是一脈相承的，基礎(chǔ)教育推行核心素養(yǎng)教育，高等教育維持原狀，人才培養(yǎng)必然會產(chǎn)生斷層，這樣的課程改革注定會失敗。因此，我國應(yīng)將基礎(chǔ)教育、高等教育和社會發(fā)展的需求結(jié)合起來，形成一個統(tǒng)一完整的系統(tǒng)，共同為學生的素養(yǎng)發(fā)展提供支持。高師學前教育專業(yè)美術(shù)課程作為高等教育人才培養(yǎng)方案尤其是課程方案的重要構(gòu)成部分，理應(yīng)推行核心素養(yǎng)教育。

（三）個體發(fā)展和社會發(fā)展的需求

在日益復(fù)雜、多元、開放和強調(diào)創(chuàng)新的時代，知識更新速度越來越快，十幾年或幾十年之后的社會發(fā)展狀況難以預(yù)測，所以，教育不僅僅要教授學生知識，更重要的是培養(yǎng)其應(yīng)對不確定的復(fù)雜情境的核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)并不是通過某一學科培養(yǎng)出來的，而是在各學科的學習和各種活動中綜合發(fā)展起來的。高師學前教育專業(yè)的美術(shù)教學不僅可以培養(yǎng)學生的“審美情趣”，而且有利于其“人文底蘊”“學會學習”和“實踐創(chuàng)新”等素養(yǎng)的養(yǎng)成。這些素養(yǎng)可以使學生實現(xiàn)自我的終身發(fā)展，更好地應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。

二、美術(shù)課程核心素養(yǎng)分析

學前教育專業(yè)美術(shù)課程提高核心素養(yǎng)有兩種基本途徑：一是將核心素養(yǎng)融入美術(shù)課程實施中；二是組織跨學科的主題活動。前者是主要途徑。將核心素養(yǎng)融入美術(shù)學科教學，要結(jié)合學科自身特點，圍繞核心素養(yǎng)對課程目標作全面分析。同時，不能將美術(shù)課程應(yīng)該蘊含的核心素養(yǎng)與其他素養(yǎng)割裂開來。美術(shù)課程目標在培養(yǎng)師范生素養(yǎng)這一維度上，包括美術(shù)學科核心素養(yǎng)、通用核心素養(yǎng)，還包括其他學科所涉及的核心素養(yǎng)。

（一）美術(shù)學科核心素養(yǎng)

美術(shù)學科核心素養(yǎng)，就是指與美術(shù)學科特質(zhì)緊密相關(guān)的一些素養(yǎng)。結(jié)合美術(shù)學科自身特點和獨特育人功能，我們將高師學前教育專業(yè)學生應(yīng)該具備的美術(shù)核心素養(yǎng)概括為美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計創(chuàng)意、圖像識讀、審美品味四種。

美術(shù)表現(xiàn)是指個體運用各種媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象，用以表達自己的思想、情感和感受的活動和行為。作為一種“語言”，美術(shù)和文字、話語、表情、動作一樣，是人們表達自己思想、情感的一種手段。美術(shù)表現(xiàn)的方式是多種多樣的，繪畫、雕塑、書法篆刻、攝影攝像、軟件繪圖等都屬于美術(shù)表現(xiàn)，手工制作、玩具制作、教具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動也屬于美術(shù)表現(xiàn)的范疇。

設(shè)計創(chuàng)意是指有目的、有計劃的創(chuàng)造性思維活動及行為。創(chuàng)意是推動社會進步和發(fā)展的動力，設(shè)計創(chuàng)意實質(zhì)上可以納入美術(shù)表現(xiàn)的范疇，但是為了突出其重要性，我們將其單獨列出。對高師學前教育專業(yè)學生來講，設(shè)計創(chuàng)意尤其適用于制作玩具、教具以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，因為這些活動都特別強調(diào)目的性與創(chuàng)意性的結(jié)合。當然，作為一種能力，設(shè)計創(chuàng)意素養(yǎng)也可用于生活和工作的其他方面。

圖像識讀是指對美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀，包含對視覺形象本身的解讀和對其文化背景的解讀兩方面。根據(jù)需要對不同的視覺形象進行識別、欣賞和解讀，是生活于“讀圖”時代的人一項必備的能力?！白x圖”，不僅要從圖像本身的形式特征（構(gòu)圖、色彩、肌理、材質(zhì)、風格、技法等）去分析，而且要借助豐富的背景知識（流派、發(fā)展脈絡(luò)、時代背景、文化背景等）去解讀，這樣才能獲得對圖像更全面、更深入的認識和感受[2]。

審美品位是指個體在長期的審美過程中形成的一種比較穩(wěn)定的個性品質(zhì)和心理結(jié)構(gòu)。審美品位體現(xiàn)在生活的方方面面，小到穿衣打扮、室內(nèi)裝飾，大到對景觀建筑、園林風景的賞評，無不彰顯個人的審美品位。高師學前教育專業(yè)學生在進高校學習之前已經(jīng)接受過美術(shù)教育，加之在日常生活中的審美歷練，已經(jīng)初步形成了比較穩(wěn)定的審美品位。高師階段美術(shù)教育應(yīng)著重于提升學生的審美品位，使學生在加強專業(yè)學習的同時提高生活品位。

上述核心素養(yǎng)大致可以分為兩類，分別是職業(yè)美術(shù)素養(yǎng)和生活美術(shù)素養(yǎng)。職業(yè)美術(shù)素養(yǎng)是指師范生進入幼兒教育崗位必須具備的美術(shù)素養(yǎng)，包含美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計創(chuàng)意和審美判斷。幼兒美術(shù)教育中的繪畫、手工課程，以及幼兒園玩教具制作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等都需要美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)；設(shè)計創(chuàng)意素養(yǎng)主要運用在玩教具制作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中；審美品味主要運用在幼兒美術(shù)教育的欣賞版塊中。生活美術(shù)素養(yǎng)是指學生在日常生活中經(jīng)常用到的、能夠提升生活品質(zhì)的美術(shù)素養(yǎng)，包含圖像識讀、設(shè)計創(chuàng)意、審美品位。

（二）通用核心素養(yǎng)

通用核心素養(yǎng)是指超越特定學科的跨學科素養(yǎng)。高師學前教育專業(yè)美術(shù)學科涵蓋的通用核心素養(yǎng)包括合作擔當、勇于探究、勤于反思、問題解決等。通用核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生的學習過程中，但在其他環(huán)節(jié)也有體現(xiàn)，比如勤于反思的素養(yǎng)在自我評價過程中有很顯著的作用。

（三）其他學科核心素養(yǎng)

現(xiàn)代教育理論強調(diào)知識的統(tǒng)合性，關(guān)注學科教學內(nèi)容之間的聯(lián)系。相應(yīng)地，美術(shù)教學中也會滲透其他學科核心素養(yǎng)。與美術(shù)學科相關(guān)的其他學科核心素養(yǎng)主要包括生態(tài)意識、全球視野與尊重差異、人文積淀與人文情懷、珍愛生命、完善人格等。比如美術(shù)中的生態(tài)意識主要跟環(huán)保有關(guān)，美術(shù)教學可以帶領(lǐng)學生開展以環(huán)保為主題的繪畫活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動，還可以依據(jù)環(huán)保原則，利用廢棄物制作玩教具。

三、美術(shù)課程實施核心素養(yǎng)教育的策略

（一）圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學內(nèi)容

從知識結(jié)構(gòu)方面來講，高師學前美術(shù)學科的教學內(nèi)容主要應(yīng)包括繪畫、手工、美術(shù)鑒賞、學前美術(shù)教學法、玩教具制作和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)六部分內(nèi)容；從素養(yǎng)方面來講，高師學前美術(shù)學科的教學內(nèi)容應(yīng)包含圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計創(chuàng)意、審美品味四種學科核心素養(yǎng)，合作擔當、勇于探究、問題解決等通用核心素養(yǎng)，以及生態(tài)意識、國際理解等其他學科核心素養(yǎng)。圍繞上述核心素養(yǎng)選擇教學內(nèi)容，應(yīng)注意以下原則。

1.突出基礎(chǔ)性和生成性

核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性和生成性，這決定了學科教學內(nèi)容也必須具有基礎(chǔ)性和生成性。學前美術(shù)教學必須教給學生最基礎(chǔ)的知識。比如：造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)是繪畫的基礎(chǔ)；紙工和泥工是手工制作的基礎(chǔ)；幼兒美術(shù)欣賞的基本方法和步驟是美術(shù)鑒賞的基礎(chǔ)。正如建造高樓大廈必須打好地基一樣，學生只有掌握了這些基礎(chǔ)知識，才能在后續(xù)學習和終身學習中不斷生成新知識并獲得持續(xù)發(fā)展。

2.面向生活實際和職業(yè)需求

核心素養(yǎng)應(yīng)對個人發(fā)展和社會需求的雙重性質(zhì)，決定了教學內(nèi)容應(yīng)該能夠解決學生在生活和職業(yè)崗位中遇到的各種現(xiàn)實問題。在色彩教學中，我們不僅要教會學生各種調(diào)色方法、涂色方法以及色彩搭配原理，更要讓學生用知識去解釋并解決生活和職業(yè)中的現(xiàn)實問題。例如，啟發(fā)學生思考為什么快餐店的裝修大多使用暖色調(diào)，而飲料瓶的包裝設(shè)計大都使用冷色調(diào)等問題。再如，可以讓學生學會根據(jù)不同的場合搭配自己的服飾，按照教室區(qū)角的不同功能布置幼兒休息室、活動室。

3.注重整合性

為了節(jié)省教育資源，加強知識的聯(lián)貫性，應(yīng)注意學科內(nèi)部、學科與學科之間教學內(nèi)容的整合。如手工制作與幼兒園玩教具制作、幼兒游戲的整合，不僅體現(xiàn)了學科內(nèi)部的整合，也體現(xiàn)了學科之間的整合；美術(shù)與音樂、舞蹈的整合，既可在某一學科教學的部分章節(jié)中進行，也可以通過設(shè)置專門的“藝術(shù)綜合課程”進行。

（二）圍繞核心素養(yǎng)開展學科活動

知識本身并不能直接轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，必須通過教學活動將知識內(nèi)容的學習轉(zhuǎn)化為學生的核心素養(yǎng)。美術(shù)教學要借助一定的學科活動統(tǒng)整三維目標中的“過程與方法”以及學習方式中的“自主、合作、探究學習”，使學科教學過程成為學科核心素養(yǎng)的形成過程[3]。

在開展相關(guān)學科活動時，應(yīng)注意以下幾個方面。首先，教師可根據(jù)實際情況綜合運用講述、觀察、演示、示范、練習、討論等多種教學方式，尤其鼓勵使用問題教學法，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，形成批判精神和反思意識，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。其次，教師應(yīng)注重營造真實的學習情境。學生在未來的工作、生活中面對的真實情境往往復(fù)雜而多元，因此，教師在教學過程中應(yīng)將知識技能與具體情境相結(jié)合，為學生創(chuàng)造運用所學知識解決真實問題的機會，提高學生解決實際問題的能力。比如，在美術(shù)字教學單元，教師可讓學生用適合的字體和色彩為幼兒園設(shè)計“娃娃家”“美工區(qū)”“建構(gòu)區(qū)”“植物角”等區(qū)角標牌；在設(shè)計和賞析的過程中，學生對美術(shù)字的設(shè)計原則及幼兒教室區(qū)角功能會有更進一步的認識。最后，由于美術(shù)學科的學科特質(zhì)，技能訓練是美術(shù)教學活動必不可少的環(huán)節(jié)，因此教師的演示、示范和學生的操作、練習活動不可或缺。比如，在油畫棒涂色技法中，教師可以通過示范的方法，向?qū)W生直觀展示各種涂色技法和要點，然后學生進行涂色練習，檢驗學習效果。

（三）圍繞核心素養(yǎng)展開學習評價

1.考試命題

基于核心素養(yǎng)的考試內(nèi)容，應(yīng)從知識的考核轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)的考核。在命題時，教師應(yīng)注意將題目與素養(yǎng)目標相聯(lián)系，以素養(yǎng)為導向，結(jié)合真實情境進行命題，以真實情境中的問題驗證學生運用所學知識、方法、觀念解決現(xiàn)實問題的能力。教師可以在美術(shù)考試（尤其是美術(shù)鑒賞板塊）中設(shè)置開放性試題，以考察學生的發(fā)散性思維和實踐創(chuàng)造性。教師要深入發(fā)掘考試結(jié)果背后隱藏的學生認知結(jié)構(gòu)和解決問題的不足，不斷以改進教學，提高教學質(zhì)量。

2.學習評價

學習評價對學習活動起著診斷、激勵、調(diào)節(jié)作用，既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識技能的情況，也要關(guān)注學生能力、品味、思想、情感等方面的變化。首先，教師應(yīng)注重學生美術(shù)學習表現(xiàn)的評價。學習評價應(yīng)避免只根據(jù)學生的美術(shù)作業(yè)進行評價，應(yīng)該結(jié)合學生美術(shù)學習過程中的態(tài)度、能力、情感、價值觀方面的表現(xiàn)和變化，綜合進行評價。評價可以采用個人、小組或團體的方式，既可以在學習活動中進行，也可以在學習結(jié)束后進行。其次，采用多種方式評價美術(shù)作業(yè)。評價方式可以采用學生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，評價結(jié)果可以以分數(shù)（或等級）與評語相結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來。最后，教師應(yīng)積極運用評語、作品展示、美術(shù)學習檔案袋等質(zhì)性評價方法。比起分數(shù)和等級，質(zhì)性評價更加關(guān)注學生的學習態(tài)度、學習能力、情感和品格的發(fā)展[4]225-234。

總之，在提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育變革新形勢下，高師學前教育專業(yè)的美術(shù)教育應(yīng)盡快建立基于核心素養(yǎng)的教學體系，對教學內(nèi)容、教學過程和評價方式進行深入的研究和探索，真正使美術(shù)課程的實施過程成為師范生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。

[1]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念和本質(zhì)[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）：1-3.

[2]尹少淳.核心素養(yǎng)：美術(shù)教育高峰值[N].人民日報，2016-05-29(12).

[3]余文森.從三維目標走向核心素養(yǎng)[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）：11-13.

[4]尹少淳.美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實中的徜徉[M].北京：高等教育出版社，2005.

On the Fine Arts Teaching of Preschool Education in Normal Universities under the Horizon of Core Literacy

ZANG Yanping1，ZHOU Xin2

（1.Education Department，Hanjiang Normal University,Shiyan 442000，China; 2.School of History and Ethnology，Qiannan Normal University for Nationalities，Duyun 558000，China）

Key competency has become a hotspot of the world international education reform，and now the research on it in our country has turned from theory to practice.There are two ways to realize the Art Key Competencies of Preschool Major in Normal University,one is through the subject teaching of art，the other is by the arts interdisciplinary subject activities，and the former is more important.To reach the Art Key Competencies in art teaching,we need to consider three aspects:the contents，subject activities and the evaluations.Only in this way can we promote the professional development and lifelong development of the students.

key competency；preschool major in normal university；art education

G652

A

1009-7740（2017）01-0079-04

2016-12-28

漢江師范學院科研課題“核心素養(yǎng)情境下的高師學前美術(shù)教學”（項目編號：2016C01）

臧燕平（1986－），女，山東泰安人，講師，碩士，主要從事美術(shù)教育研究。