陳素紅

（連云港師范高等?？茖W校外語與商務學院，江蘇連云港222006）

高職學生英語寫作意識實證分析與培養(yǎng)建議

陳素紅

（連云港師范高等?？茖W校外語與商務學院，江蘇連云港222006）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學生英語寫作意識不強，主要表現(xiàn)為體裁意識較弱、讀者意識淡薄、跨文化交際意識薄弱，對英語寫作產(chǎn)生了不良影響。高職英語寫作教學應加強對學生體裁意識、讀者意識、跨文化交際意識的培養(yǎng)，以提高學生英語應用文寫作水平。

高職；寫作意識；實證分析；調(diào)查研究

隨著經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，我國與其他國家（地區(qū)）之間的經(jīng)濟、文化交流日趨活躍和廣泛，英語應用能力包括口語交際能力、英語閱讀與寫作能力在社會生活中的作用越來越大。涉外行業(yè)、企業(yè)自不待說，就是一些本土色彩鮮明的行業(yè)、企業(yè)對從業(yè)人員的英語應用能力尤其是英語寫作能力也提出了更高的要求。然而，當前高職生的英語寫作能力與社會、職業(yè)對英語類人才的要求相距甚遠。許多教師關(guān)注到這一現(xiàn)象，圍繞高職英語教學如何提高學生英語寫作能力這一主題作了實踐探索和理性思考。文瑞英對英語寫作的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析[1]，王娜等探討了“三級評議模式”在創(chuàng)新寫作教學中的應用[2]，張曉紅對多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學加以探討[3]。盡管這方面的研究成果比較豐富，仍然有一些主題值得進一步探討，如對英語寫作意識培養(yǎng)的關(guān)注與研究。良好的英語寫作意識能使學生在英語寫作中有意識地對與作品相關(guān)的要素加以考慮，自覺調(diào)控自己的寫作行為，保證作品的質(zhì)量。為了解高職學生的英語寫作意識狀況，以便根據(jù)他們的實際情況進行寫作意識訓練，改進英語寫作教學，我們在連云港師范高等?？茖W校做了調(diào)查與分析研究。

一、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為該校2015級學生，共300名，涉及文秘、會計、初等教育、學前教育、美術(shù)教育、機電一體化、統(tǒng)計實務等12個專業(yè)。調(diào)查對象的年齡為18—23歲，其中文科生173人，理科生127人；男生40人，女生260人。這些學生已經(jīng)有了半年的大學英語學習經(jīng)歷，英語寫作有一定的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查內(nèi)容

問卷包含兩部分，第一部分為姓名、性別、專業(yè)、年級等個人信息，第二部分為高職學生英語寫作意識調(diào)查。問卷分為六個調(diào)查主題：（1）寫作軟件意識調(diào)查，主要了解學生注冊郵箱、使用Microsoft Word進行拼寫和語法檢查、使用網(wǎng)絡(luò)詞典、使用網(wǎng)上測試平臺、網(wǎng)上寫作訓練等情況；（2）情境意識調(diào)查，主要了解學生的文章構(gòu)思、謀篇布局，以及選擇用詞、句式、主題、修辭手法、語言技巧等情況；（3）反思寫作意識調(diào)查，主要了解學生寫作后修改、寫作時回讀、邊寫作邊改錯等情況；（4）體裁意識調(diào)查，主要了解學生對各種應用文格式的熟悉程度，能否根據(jù)寫作目的選擇不同的體裁，能否根據(jù)體裁確定文章結(jié)構(gòu)以及能否選擇不同的表達方式、語言技巧、句式；（5）讀者意識調(diào)查，主要了解學生在構(gòu)思文章時是否考慮目標讀者，是否根據(jù)讀者的需要、興趣、理解水平、認知能力進行寫作，是否根據(jù)讀者的身份確定寫作內(nèi)容、選擇詞語的表達方式；（6）跨文化交際意識調(diào)查，主要了解學生寫作時是否運用英美國家的價值觀，是否用英文構(gòu)思，是否按照英美國家人們的思維方式寫作，是否按照他們的文化習俗選擇用詞、修辭手法、表達方式，是否考慮時態(tài)、語序排列。期末作文成績?yōu)槿＝y(tǒng)一組織的英語期末考試作文成績，用于分析學生的英語寫作意識與英語寫作成績之間的關(guān)聯(lián)性。

（三）研究方法

采用問卷調(diào)查法和數(shù)理分析法。調(diào)查問卷采用不署名的方式，答案無對錯優(yōu)劣之分，發(fā)放給學生做完后當場收回。本次調(diào)查發(fā)放問卷300份，收回有效問卷286份。調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進行處理，依照里克特5級量表計分，最高分值5分，最低分值1分，分值越高代表該項寫作意識越強。

二、結(jié)果與分析

（一）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

在正式進行調(diào)查之前，筆者在自己執(zhí)教的英語選修課上對50名學生（來自全校）做了預調(diào)查。預調(diào)查結(jié)果的信度分析Alpha值為0.821，表明問卷的編制具有可信度，能較好地反映學生的真實情況。正式調(diào)查結(jié)果的信度分析Alpha值為0.907，表明針對300名學生的調(diào)查結(jié)果真實有效。

運用數(shù)據(jù)分析軟件對問卷結(jié)果中涉及學生寫作意識的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。

表1 高職學生英語寫作意識情況分析

分析結(jié)果顯示，高職學生的寫作意識總體平均分為2.946，低于中間值3，說明高職學生的英語寫作意識較弱。

對學生的情境意識、讀者意識、體裁意識、跨文化交際意識、寫作軟件應用意識及反思寫作意識進行分析與描述統(tǒng)計，結(jié)果見表2。

表2 描述統(tǒng)計結(jié)果

從情境意識、讀者意識、體裁意識、跨文化交際意識、寫作軟件意識以及寫作反思意識的描述統(tǒng)計結(jié)果可以看出，寫作軟件使用、情境意識及寫作反思意識三個分項的分值略高于中間值3，而讀者意識、體裁意識、跨文化交際意識三個分項的分值低于中間值3。這表明學生具有一定的軟件使用意識、寫作反思意識及情境意識，而體裁意識、讀者意識較弱，跨文化交際意識最弱。

（二）英語寫作意識與英語寫作成績的相關(guān)性分析

為了解英語寫作意識與英語寫作成績之間的關(guān)系，我們分析了學生的英語寫作成績與英語寫作意識及各分量的相關(guān)性，結(jié)果見表3。

表3 英語寫作意識及各分量與英語寫作成績的關(guān)系

結(jié)果顯示，學生的英語寫作意識與英語寫作成績 顯著相關(guān)（P=0.013），其中體裁意識（P=0.012）、跨文化交際意識（P=0.038）對英語寫作成績影響最為顯著。讀者意識（P=0.382）、情境意識（P=0.107）、寫作軟件意識（P=0.241）及寫作反思意識（P=0.067）的影響不顯著。

三、討論與建議

（一）高職學生英語寫作意識存在的不足

調(diào)查結(jié)果表明，高職學生英語寫作意識普遍較弱，總體平均分為2.946，低于中間值3。寫作意識的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.體裁意識偏弱

分析結(jié)果表明，高職學生的英語寫作體裁意識較弱，總體平均分為2.867，這表明大部分學生不了解應用文的格式，致使他們在寫作中不顧及文章的體裁，不會根據(jù)文體特點進行謀篇布局。這一結(jié)果與朱向榮的研究結(jié)果“體裁意識弱是學生在英語寫作中普遍存在的問題”[4]一致。蔡慧萍、方琰也證實了我國高校學生英語寫作體裁意識不強[5]。導致高職學生體裁意識較弱有兩個主要因素：一是學生在日常寫作練習中，體裁大部分是確定的，不需要自己考慮選擇體裁，長期下來就形成了按題目要求寫作的習慣；二是教師在寫作教學中沒有重視引導學生把握作文的體裁特點，只注重語言表達方面的學習指導。

2.讀者意識淡薄

研究還發(fā)現(xiàn)，高職學生在英語寫作中讀者意識較弱（總體平均分2.849），超過半數(shù)的學生在構(gòu)思文章時不考慮或很少考慮文本面向的隱含讀者（也可以稱為“預期的讀者”），不善于根據(jù)隱含讀者的理解水平和身份選擇合適的表達方式，也不善于根據(jù)隱含讀者的需要進行寫作。李莉文指出，學生在英語寫作中缺乏讀者意識[6]。讀者意識較弱是因為在寫作練習時，學生都按照一定的命題要求撰寫文章，心中只有唯一的一位現(xiàn)實讀者——教師，根本不需要考慮其他可能的讀者，所以缺乏應有的讀者意識。另外一個造成學生讀者意識較弱的原因來自教師。很多教師在教學中沒有強調(diào)隱含讀者這一因素對于提高表達質(zhì)量、增強表達效果的重要性。

3.跨文化交際意識薄弱

高職學生的跨文化交際意識總體平均分僅為2.542，表明高職學生的跨文化交際意識非常弱，絕大部分學生只會先用漢語構(gòu)思成篇，然后“翻譯”為英語作品。高職學生寫作時，往往不考慮英美等國家的文化觀念，不能根據(jù)西方人的文化特點和習俗選擇修辭手法、表達方式，不能按照以英語為母語的人們的思維方式思考問題，不會按照他們的語言習慣選擇詞語、語序排列，不會按照正確的時態(tài)構(gòu)思句子。常曉梅、趙玉珊的研究也表明，非英語專業(yè)大學生的跨文化意識薄弱[7]。

導致學生跨文化交際意識薄弱的主要原因是英語寫作的訓練方式。高職英語寫作多為格式限定的寫作訓練，寫作內(nèi)容也是預先設(shè)定的，學生只需要考慮如何使用正確的詞匯、語法、語句把漢語意思用英語表達出來即可。學生作品的真實讀者大多為自己的老師，不存在跨文化交際的障礙，學生不需要考慮跨文化交際的因素。此外，有些教師在英語寫作教學中并不重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，也會削弱學生的跨文化交際意識。

（二）提高高職學生英語寫作意識的建議

對學生英語寫作意識與英語寫作成績的相關(guān)性分析結(jié)果顯示，英語寫作意識與英語寫作成績呈顯著正相關(guān)。也就是說，寫作意識越強，學生的英語寫作成績越高。因此，教師應該從以下方面加強對學生英語寫作意識的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生的體裁意識

《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》指出，高職學生應能“就一般性話題寫命題作文，能填寫表格和模擬套寫與未來職業(yè)相關(guān)的簡短英語應用文，如簡歷、通知、信函等。語句基本正確，表達清楚，格式恰當”。而商業(yè)信函、簡歷、通知等都屬于不同文體的應用文體裁，需要了解各自的格式，寫作時要有體裁意識，格式不正確將直接影響作文的交際效果。楊紅波認為加強對學生的體裁訓練可以提高學生的寫作能力[8]。因此，英語寫作教學應加強對學生體裁意識的訓練，可以在課堂上向?qū)W生進行體裁知識介紹，或者列出盡可能多的文體，讓學生掌握每種體裁的格式、用途以及使用情境，并進行訓練。

2.培養(yǎng)學生的讀者意識

讀者意識指的是“寫作者在寫作過程中自覺地把讀者的對象定位、閱讀需要、閱讀期待、接受水平、接受心理和審美興趣等讀者因素納入自己思維活動之中的心理形態(tài)”[9]。寫作的一個重要目的就是與讀者交流，共享信息，能引起讀者的共鳴則是衡量寫作效果的一個重要指標。李莉文的研究表明，讀者意識的培養(yǎng)能提高學生的寫作水平[6]。許恒、甘文凝的研究表明，在寫作過程中對讀者的低關(guān)注度嚴重影響學生的作文質(zhì)量[10]。所以，教學中應加強對學生讀者意識的培養(yǎng)。教師可以引導學生探尋理解讀者的方式方法，提醒學生寫作時要考慮不同讀者的理解與接受能力，把讀者因素融入文章寫作中，對不同的讀者對象采用不同的表達方式，如教師組織寫作訓練時以文章改寫的方式，讓學生以不同身份進行寫作，或者針對不同的讀者人群進行寫作。

3.培養(yǎng)學生的跨文化交際意識

跨文化交際意識有助于學生在寫作時意識到了解目的語國家的文化背景知識的重要性，能考慮到該民族的傳統(tǒng)和價值觀，在交際時能說出恰當、得體的話語。常曉梅、趙玉珊的研究表明，通過跨文化意識的培養(yǎng)，學生在非言語行為和語言行為交際方面有顯著提高[7]?？缥幕浑H意識的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，需要堅持不懈，持之以恒。教師可以通過指導學生閱讀西方文化習俗方面的書籍、查詢網(wǎng)上西方文化介紹、看英文電影、與英美國家人聊天等方式，使學生有意識地提高跨文化交際能力。

總之，高職學生英語寫作意識較弱，要想提高學生的英語寫作水平，應加強對他們英語寫作意識的培養(yǎng)。應用文寫作，如果沒有體裁意識，格式把握不住，就很難寫出符合規(guī)范的文章。讀者意識、跨文化交際意識不強，則無法進行較大范圍的交際，無法順應當今社會國際化的趨勢。因此，在以后的英語寫作教學中應努力培養(yǎng)學生的體裁意識、跨文化交際意識、讀者意識，以便他們能寫出格式正確、語言規(guī)范、內(nèi)容恰當?shù)挠⒄Z作品。

[1]文瑞英.大學生英語應用文寫作現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].長江大學學報，2011（2）：98-99.

[2]王娜，楊永林.“三級評議模式”在創(chuàng)新寫作教學中的應用[J].外語教學，2006（27）：36-40.

[3]張曉紅.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語寫作教學研究[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（19）：102-104.

[4]朱向榮.英語寫作教學中學生體裁意識的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2011（7）：58-59.

[5]蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學，2006（9）：21-24.

[6]李莉文.英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養(yǎng)[J].中國外語，2011（5）：66-73.

[7]常曉梅，趙玉珊.提高學生跨文化意識的大學英語教學行動研究[J].外語界，2012（2）：27-34.

[8]楊紅波.用體裁教學法改進英語寫作教學[J].暨南學報, 2001（23）：26-29.

[9]周國平.讀者意識與寫作教學[J].廣西民族學院學報（哲學社會科學版），2004（4）：178-181.

[10]許恒，甘文凝.讀者意識及讀者策略在英語寫作中的作用效度分析[J].國外外語教學，2007（2）：40-45.

Empirical Study and Analysis of Wring Consciousness of Vocational College Students

CHEN Suhong

（School of Foreign Languages and Business,Lianyungang Normal College,Lianyungang 222006,China）

The results of the investigation of the writing consciousness of vocational college students show that the vocational college students’writing consciousness is low,especially the reader’consciousness,the genres consciousness and the intercultural consciousness.The writing consciousness has a positive effect on the writing achievements.And the genre consciousness and the intercultural consciousness have a significant effect on writing achievements.So to enhance the students’writing ability,the genre consciousness，the intercultural consciousness, the reader’s consciousness should be cultivated.

vocational college；writing consciousness；empirical analysis；investigation

H319

A

1009-7740（2017）01-0035-04

2016-12-20

陳素紅（1967－ ），女，江蘇連云港人，副教授，主要從事第二語言習得研究。