楊必武

（江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)學(xué)前教育學(xué)院，江蘇連云港222006）

教師教育專業(yè)實施本科生全程導(dǎo)師制的思考
——以江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)小學(xué)教育專業(yè)為例

楊必武

（江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)學(xué)前教育學(xué)院，江蘇連云港222006）

實施本科生全程導(dǎo)師制，旨在通過個性化、前瞻性的指導(dǎo)與訓(xùn)練，張揚學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的特色發(fā)展。對正處于積累辦學(xué)經(jīng)驗、打造教學(xué)品牌關(guān)鍵時期的江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)來說，實施本科生全程導(dǎo)師制是一條提升本科教育質(zhì)量的可行路徑。這項工作的基本思路是：以幫助學(xué)生實現(xiàn)成長目標(biāo)、職業(yè)理想為努力方向，以重要項目或主要任務(wù)為抓手，以師生互動和質(zhì)疑探究為提升手段，以落實效果和取得標(biāo)志性成果為評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷推進(jìn)工作上層次、出效益。

教師教育專業(yè)；本科生；全程導(dǎo)師制；思考

高校教師教育專業(yè)的學(xué)生不乏“指點江山、激揚文字”的豪邁氣概，但他們涉世不深，容易劍走偏鋒、眼高手低、顧此失彼。因此，如何讓他們明晰個人發(fā)展方向，找準(zhǔn)職業(yè)能力定位，錘煉適應(yīng)、駕馭社會生活的能力，是高師院校人才培養(yǎng)面臨的難題。對于初創(chuàng)時期的江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)來說，推進(jìn)全程導(dǎo)師制是解決上述難題的可行性選擇。

一、導(dǎo)師的角色功能與使命擔(dān)當(dāng)

在英美等發(fā)達(dá)國家，本科生導(dǎo)師制已經(jīng)進(jìn)入成熟階段。在我國，北大、清華等一批重點高校率先試行，取得了不少成功的、可資借鑒的經(jīng)驗。但物換星移，由于高校擴(kuò)大招生后，生師比急劇提高，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任的職責(zé)糾纏不清，本科生導(dǎo)師制面臨導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)過重、個別指導(dǎo)流于形式等多種挑戰(zhàn)。自2011年秋季開始本科招生的江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)，正處于積累本科辦學(xué)經(jīng)驗、打造教學(xué)品牌的關(guān)鍵時期，其教師教育專業(yè)匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，讓部分確實具有發(fā)展?jié)摿Φ谋究粕c優(yōu)秀教師結(jié)成發(fā)展共同體，實施本科生全程導(dǎo)師制，不失為一條提升本科教育質(zhì)量的可行路徑。

所謂本科生全程導(dǎo)師制，就是安排優(yōu)秀教師擔(dān)任本科生的導(dǎo)師，對他們在整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間的思想認(rèn)識、生活經(jīng)驗、心理健康、學(xué)業(yè)成長、職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)提升等方面進(jìn)行具體化的、有針對性和適切性的指導(dǎo)與訓(xùn)練，為他們尋求最適合的工作崗位提供智力和行動支撐。具體來說，導(dǎo)師的角色功能主要體現(xiàn)在以下六個方面。（1）指引方向。導(dǎo)師幫助學(xué)生明晰個人發(fā)展方向，認(rèn)清個人前途所在，并在路徑選擇和方法運用等方面給學(xué)生提供支持。（2）咨詢建議。當(dāng)學(xué)生面臨重大問題或處在發(fā)展的關(guān)鍵時期，導(dǎo)師能及時為學(xué)生釋疑解惑，或提出中肯、可行的建議，還可以提供多套問題解決方案供學(xué)生選擇。（3）督促檢查。導(dǎo)師對照預(yù)定的目標(biāo)任務(wù)或新增的重要事項，持續(xù)對學(xué)生進(jìn)行檢查、調(diào)控、督促，使其不忘初心、砥礪前行。（4）跟蹤服務(wù)。當(dāng)學(xué)生承擔(dān)難度較大、持續(xù)時間較長的任務(wù)或在學(xué)習(xí)中遇到難以突破的瓶頸時，導(dǎo)師應(yīng)竭盡所能，為學(xué)生提供幫助。（5）創(chuàng)設(shè)條件。導(dǎo)師整合、運用自己掌握的資源，有效拓展學(xué)生的視野和發(fā)展空間。（6）助推績效。導(dǎo)師敦促學(xué)生步步為營，做一事成一事，通過長期的“跟蹤追擊”，為學(xué)生成長為“頂天立地”（思想認(rèn)識先進(jìn)，實踐能力突出）、“根深葉茂”（文化底蘊豐實，發(fā)展前景看好）的大樹奠定良好基礎(chǔ)。榜樣的力量是無窮的，學(xué)生只有“親其師”，才能“信其道”，這就要求導(dǎo)師發(fā)揮認(rèn)識引領(lǐng)作用和實踐示范作用。

二、預(yù)期目標(biāo)與總體思路

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。確立目標(biāo)、理清思路，是成功實施教師教育專業(yè)本科生全程導(dǎo)師制的前提。借鑒同類院校實施本科生導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)教師教育專業(yè)實施本科生全程導(dǎo)師制的預(yù)期目標(biāo)或預(yù)期效果是：學(xué)生的思想認(rèn)識高度、專業(yè)技能水平、社會交往能力和精神道德風(fēng)貌等顯著優(yōu)于同類群體；知行合一，學(xué)有所長，業(yè)績突出，特色鮮明。為達(dá)成這一預(yù)期目標(biāo)或預(yù)期效果，可以遵循以下工作思路，即著眼于學(xué)生的全面進(jìn)步，以幫助學(xué)生實現(xiàn)成長目標(biāo)或職業(yè)理想為努力方向，以重要項目或主要任務(wù)為抓手，以師生互動和質(zhì)疑探究為提升手段，以落實效果和獲得標(biāo)志性成果為評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷推進(jìn)工作上層次，力求創(chuàng)品牌、出效益。“全面進(jìn)步”涵蓋學(xué)生思想認(rèn)識、生活經(jīng)驗、心理健康、學(xué)業(yè)成長、職業(yè)規(guī)劃、素質(zhì)提升等方面。經(jīng)過導(dǎo)師四年的悉心調(diào)教，學(xué)生最終養(yǎng)成全面、過硬的專業(yè)素質(zhì)?！耙灾匾椖炕蛑饕蝿?wù)為工作抓手”，意味著導(dǎo)師以重要項目或挑戰(zhàn)性較強(qiáng)的工作激發(fā)學(xué)生的斗志，挖掘?qū)W生的潛能，讓他們在持續(xù)不斷地爬坡過坎的磨練中增長智慧與才干。對于成長中的大學(xué)生來說，只有經(jīng)歷“苦其心志、勞其筋骨、餓其體膚”的考驗和磨礪，才能夠領(lǐng)略“無限風(fēng)光在險峰”的人生意境。然而現(xiàn)在的大學(xué)生，“餓其體膚”的概率極低，導(dǎo)師有意識讓其經(jīng)歷或承受心靈的煎熬，將為他們?nèi)松鎏硪还P寶貴的財富?！皫熒雍唾|(zhì)疑探究”是創(chuàng)造顯示度、標(biāo)志性成果的必要條件，讓學(xué)生在高層次、高強(qiáng)度、高密度的智力角逐和比拼中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力?！皹?biāo)志性成果”是指學(xué)生在“成人”“成才”以及服務(wù)社會等方面取得業(yè)績，這是匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源、力推本科教育品牌的初衷?！奥鋵嵭Ч瞳@得標(biāo)志性成果”在實施本科生全程導(dǎo)師制中的地位和意義舉足輕重。工作思路清晰之后，接下來應(yīng)該是開展扎實的落實行動，且要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的持之以恒的勁頭，做到長計劃、短安排，一步一個腳印，這是實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的應(yīng)有之舉。

高水平人才培養(yǎng)質(zhì)量有賴于一流的師資，要達(dá)成本科生全程導(dǎo)師制的預(yù)期目標(biāo)，導(dǎo)師遴選是關(guān)鍵。高校教師通常以學(xué)術(shù)引力、人格魅力和工作實績引領(lǐng)、帶動學(xué)生的成長。由此，閱歷、經(jīng)驗、責(zé)任、水平，就成為遴選指導(dǎo)教師的四大要件。從江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)具體情況出發(fā)，可以具體化為六條標(biāo)準(zhǔn)：（1）具有副教授以上職稱或具有博士學(xué)位；（2）年富力強(qiáng)，有指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的能力、精力；（3）具備學(xué)術(shù)引力，專業(yè)有建樹；（4）專業(yè)教學(xué)水平較高，指導(dǎo)學(xué)生有方，為師生所公認(rèn)；（5）具有人格魅力，勤勉務(wù)實，責(zé)任感強(qiáng)，不追名逐利；（6）甘為人梯，有愛心。這六條標(biāo)準(zhǔn)中，最重要的是學(xué)術(shù)引力和人格魅力。應(yīng)該看到，高校教師作為文化人，大多恪守“人格獨立，精神自由”的人生信條。而一般的情況是，越有學(xué)問、有水平的人，可能越不諳人情世故，不善于逢場作戲；而那些八面玲瓏者，看似人緣極佳，往往做不了真學(xué)問，因此，各人的優(yōu)勢與不足是一種客觀存在，大可不必有意無意地夸大或縮小。學(xué)校、院系領(lǐng)導(dǎo)在遴選學(xué)生導(dǎo)師時，需要思考的是如何發(fā)揮教師的優(yōu)勢以揚長避短，切不可求全責(zé)備。

三、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)設(shè)計與行為跟進(jìn)策略

“當(dāng)前大學(xué)教育普遍缺乏對學(xué)生不同特點和個性差異的關(guān)注，難以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，從而有效發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢，激發(fā)他們的潛能?！盵1]這些問題的存在，要求高師院校切實增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性。實施本科生全程導(dǎo)師制，為解決這些問題提供了可能。從根本上說，實施本科生全程導(dǎo)師制確實需要通過個性化、特色化、適切性、前瞻性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，張揚學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的特色發(fā)展。不過，無論學(xué)生個體之間存在多大的差異，他們的成長規(guī)律、內(nèi)在需要都存在一些共性。因此，從江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)的教師教育專業(yè)來看，構(gòu)建基于學(xué)生個體發(fā)展框架的共同愿景、總體目標(biāo)是很有必要的。在共同愿景、總體目標(biāo)的引領(lǐng)下，為學(xué)生規(guī)劃具體的發(fā)展目標(biāo)。

這個目標(biāo)體系可用“一二三四”框架來描述?！耙弧笔谴_立一個職業(yè)目標(biāo)：優(yōu)秀小學(xué)教師。圍繞這一目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生及早重視并思考三個問題：我的個人發(fā)展優(yōu)勢、潛能和努力方向是什么，我將來的事業(yè)層次、發(fā)展高度是什么，如何清晰規(guī)劃、有效度過四年大學(xué)時光?！岸笔侵贫▋煞N個人發(fā)展規(guī)劃，包括大學(xué)四年發(fā)展規(guī)劃（工作任務(wù)、步驟方法、行動措施、時間節(jié)點等，明確而具體）和個人中長期發(fā)展規(guī)劃（包括畢業(yè)后在職業(yè)發(fā)展生涯的各階段中，對職稱晉升、工作業(yè)績、所獲榮譽等方面的預(yù)期）。“三”是實施三項工程。其一是政治進(jìn)步工程，學(xué)生要著力培養(yǎng)自己的政治敏銳性和應(yīng)對社會生活的能力，要自覺接受馬克思主義的教育，力求加入中國共產(chǎn)黨。當(dāng)然，學(xué)生要認(rèn)識到，入黨不是追求政治進(jìn)步的唯一表現(xiàn)形式，卻是重要的表現(xiàn)形式。其二是專業(yè)提高工程。導(dǎo)師要督促學(xué)生通過廣泛而深入的閱讀，與大師對話、與經(jīng)典對話、與時代強(qiáng)音對話，注重感悟教育經(jīng)典；學(xué)生要善于把學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)具體化，比如，為自己制定閱讀目標(biāo)，在規(guī)定時間內(nèi)精讀幾本教育經(jīng)典作品或高水平專業(yè)著作，做好課外讀書摘記或提煉出有深度、有價值的問題。其三是能力鍛煉工程，學(xué)生要積極參加社團(tuán)活動以及社區(qū)服務(wù)等社會實踐活動，不斷提高自己的實踐能力?！八摹笔谴蛟焖念悅€人業(yè)績：其一是政治進(jìn)步，不斷提高自己的思想覺悟和道德修養(yǎng)；其二是學(xué)業(yè)表現(xiàn)，在畢業(yè)時基本勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，可以以考研、考編、就業(yè)為衡量指標(biāo)；其三是有一定的科研成果，比如承擔(dān)（主持）市級以上課題或在市級以上刊物（公開刊號）發(fā)表論文；其四是個人專長，至少具備一項公認(rèn)的專業(yè)特長。

應(yīng)當(dāng)明確，盡管工作事無巨細(xì)，但在實際工作中，導(dǎo)師既要統(tǒng)籌兼顧，又要抓住重點。這里所說的“重點”是指“更注重學(xué)生科研能力水平的提高，更注重學(xué)生自學(xué)能力、知識轉(zhuǎn)化能力的引導(dǎo)，并對專業(yè)前景、擇業(yè)情況作前瞻性指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，提高學(xué)生自主、創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系，拓展學(xué)生的科研視野”[2]?？傊?，抓重點、創(chuàng)品牌、出效益，是本科生全程導(dǎo)師制的出發(fā)點和歸宿。

目標(biāo)的成功實現(xiàn)有賴于配套跟進(jìn)的行為策略。重慶師范大學(xué)政治學(xué)院近年來嘗試“專業(yè)—學(xué)術(shù)—技能—德育—就業(yè)”五位一體本科生導(dǎo)師制模式[3]，對導(dǎo)師和學(xué)生各自做什么、怎么做、如何檢測等作了明確界定。此種做法對江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)推進(jìn)教師教育專業(yè)本科生全程導(dǎo)師制具有啟發(fā)意義，可以采取以下三種行為策略以提高工作效益。

一是指導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)、成長方式。江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)教師教育專業(yè)的部分本科學(xué)生依然沿襲中學(xué)時代的學(xué)習(xí)老套路：以教材為中心（包括在教材上作記號，畫圈圈、劃橫線等），教師教什么（教師強(qiáng)化教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點，通過板書等方式提醒學(xué)生予以高度重視）就學(xué)什么，不知道如何記課堂筆記，迷信“課本”且沒有閱讀課外參考書的習(xí)慣。他們沒有意識到，跨進(jìn)大學(xué)之后，學(xué)習(xí)方式和生活方式理應(yīng)與時俱進(jìn)。在這方面，導(dǎo)師要發(fā)揮指引、點撥作用，教育他們認(rèn)識到，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)以自覺自勵為前提，以問題探討為中心，以互動探究為動力，以理解消化為保證，以知識運用（收獲成果）為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上要努力做到“四式”：學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)式、課堂筆記卡片式、課程學(xué)習(xí)比較式、知識把握探究式。

二是指導(dǎo)學(xué)生追求“求知”與“為人”相得益彰。大學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)足夠的個人修養(yǎng)，無論是求知還是為人，既要把握整體，又要關(guān)注細(xì)節(jié)，基本要求是：吹毛求疵做學(xué)問，小步快跑有所成，良心良知是根本，天長日久顯為人。在為人做事方面，提醒學(xué)生做到“眼里有事，手里有活”，視野要開闊一些，眼光要放長遠(yuǎn)一些。在人際交往中，引導(dǎo)他們做到少一些嫉妒和窩里斗，多一些從善如流和開拓進(jìn)取。在情感認(rèn)識方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成成人之美、積善積德的意識，珍惜師生之間、生生之間的美好感情。

三是指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控不良心態(tài)和消極行為。從高中進(jìn)入高校，許多大學(xué)生經(jīng)歷過由期待與興奮到迷惘與失落的心理轉(zhuǎn)換過程。在此后的學(xué)習(xí)生活中，有的學(xué)生戰(zhàn)勝了迷茫與失落，走向堅守與恒久；有的學(xué)生一直處在搖擺與苦悶之中，甚至走向放棄與沉淪。而何去何從，主要取決于大學(xué)生自身的個人發(fā)展定位及個人意志力。導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝迷茫與苦悶、失落與搖擺，要讓學(xué)生明白，當(dāng)對環(huán)境不滿意時，若不能回避，就不要一味抱怨，最好能靜下心來思考如何超越環(huán)境、負(fù)重發(fā)展。從短期來看，社會對人可能是不公平的（社會弱勢群體對此更感同身受）；就長期來說，社會對人總體上又是公平的，比如現(xiàn)在教師教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入教育崗位必須參加公開招聘，這已經(jīng)成為社會常態(tài)。因此，導(dǎo)師要讓學(xué)生相信“思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)”“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”。

為保證應(yīng)有的工作成效，江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)本科生全程導(dǎo)師制在實施初期應(yīng)穩(wěn)妥推進(jìn)、力求實效，導(dǎo)師的遴選應(yīng)寧缺毋濫。待此項工作取得一定的成效后，學(xué)校、院系可以進(jìn)一步完善導(dǎo)師制實施方案，逐步推廣。事實上，推進(jìn)教師教育專業(yè)本科生全程導(dǎo)師制，是一項系統(tǒng)工程，需要解決的問題還很多，如導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任工作職責(zé)的切割與配合的問題，都需要預(yù)先進(jìn)行頂層設(shè)計，在實踐中糾偏，在碰撞中升華。

[1]賈繪澤.高校推行本科導(dǎo)師制的幾個主要問題[J].教育探索，2016（10）：44-47.

[2]劉濟(jì)良，王洪席.本科生導(dǎo)師制：癥結(jié)與超越[J].教育研究，2013（11）：53-56.

[3]田方林，冉紅梅.高師院?！拔逦灰惑w”本科生導(dǎo)師制初探[J].滁州學(xué)院學(xué)報，2013（3）：96-100.

A Consideration on the Undergraduate’s Tutorial Institution to the Normal Education——Taking the Elementary Education in Lianyungang Campus of Jiangsu Normal University as an Example

YANG Biwu

(School of Preschool Education,Lianyungang Campus,Jiangsu Normal University,Lianyungang 222006,China)

The undergraduate’s Tutorial Institution can free students’personality,encourage their potential,promote their characteristic development based on personal and prospective guide and practice.To Jiangsu Normal University, which is facing the tough task of gathering experiences,and setting up brand images,it is an applicable way to implement the Tutorial Institution to improve its education quality.The basic idea of the institution is to take the students’growing objective and professional ideal as working direction,the important item and task as a handle,the teachers’interaction with students and questioning research as a promoting means,the solid practice and symbolic achievements as evaluation standards.The whole education work should be pushed to a higher level with a brand name and good efficiency.

normal education；undergraduate；tutorial Institution；consideration

B222.5

A

1009-7740（2017）01-0044-04

2017-02-28

楊必武（1964-），男，湖北松滋人，教授，主要從事教育學(xué)研究。