趙鳳玉，蔣和平

（1.廣西師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 南寧 530001；2.廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院 貿(mào)易經(jīng)濟系，廣西 南寧 530007）

商務(wù)英語跨學(xué)科特性與教師專業(yè)能力提升路徑

趙鳳玉1，蔣和平2

（1.廣西師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 南寧 530001；2.廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院 貿(mào)易經(jīng)濟系，廣西 南寧 530007）

商務(wù)英語是外國語言學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、工商管理學(xué)、法學(xué)、跨文化交際學(xué)等諸多學(xué)科的交叉，具有跨學(xué)科特性。部分商務(wù)英語教師對商務(wù)英語專業(yè)特性的認知存在疑惑，知識結(jié)構(gòu)欠完善，影響其教學(xué)能力提升。文章從商務(wù)英語演變歷程、商務(wù)英語內(nèi)涵界定、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標、專業(yè)定位、專業(yè)歸屬及其學(xué)術(shù)研究等多維度闡釋商務(wù)英語跨學(xué)科特性?；谏虅?wù)英語跨學(xué)科特性的認知，商務(wù)英語教師應(yīng)盡力構(gòu)建多學(xué)科交叉的知識結(jié)構(gòu)，通過自主學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、在職進修、企業(yè)見習(xí)和公司掛職鍛煉、參加研討會、構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)團隊等多種途徑掌握相關(guān)學(xué)科知識和國際商務(wù)應(yīng)用技能，努力掌握商務(wù)英語教學(xué)理論，大膽采用先進教學(xué)方法，改進教學(xué)手段，提升商務(wù)英語教學(xué)能力。

商務(wù)英語；專業(yè)特性；跨學(xué)科性；教師專業(yè)能力

商務(wù)英語專業(yè)是我國普通本科院校和高職高專學(xué)校普遍開設(shè)的新專業(yè)，自2006年正式開設(shè)以來，已有800余所各級各類學(xué)校開設(shè)，形成了較為完整的人才培養(yǎng)體系和模式，積淀了較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)了大批基本適應(yīng)經(jīng)濟社會需要的商務(wù)英語人才。與此同時，工作在教學(xué)研究第一線的部分商務(wù)英語教師卻倍感困惑。這些困惑的產(chǎn)生主要源自于對商務(wù)英語專業(yè)特性的模糊認知，影響著他們的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)效果的提高。本文試圖從商務(wù)英語發(fā)展歷程、商務(wù)英語內(nèi)涵界定、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)定位、專業(yè)歸屬及其研究等六個維度展開闡釋，以厘清商務(wù)英語跨學(xué)科特性，進而幫助商務(wù)英語教師消除認知困惑，明確專業(yè)努力方向，增強教學(xué)研究能力。

一、商務(wù)英語跨學(xué)科特性認知

（一）商務(wù)英語演變歷程體現(xiàn)跨學(xué)科特性

新中國商務(wù)英語發(fā)展肇始于20世紀50年代，至今已走過了六十多年的發(fā)展歷程。囿于經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境條件，我國長期以來都沒有設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)，直到2006年教育部首次批準設(shè)立商務(wù)英語專業(yè)，2012年將商務(wù)英語列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，商務(wù)英語終以獨立學(xué)科身份出現(xiàn)，成為我國各級各類高校廣泛設(shè)立的專業(yè)。綜觀新中國成立以來商務(wù)英語發(fā)展歷史，我國商務(wù)英語大致經(jīng)歷了3個發(fā)展階段，其發(fā)展歷程無不體現(xiàn)出跨學(xué)科特性。

1.外貿(mào)英語階段

20世紀50年代至70年代，我國主要與前蘇聯(lián)等社會主義國家開展經(jīng)貿(mào)合作，還與加拿大、英國等西方國家進行商務(wù)往來，總體規(guī)模不大，主要進口我國經(jīng)濟建設(shè)急需的物質(zhì)和技術(shù)。英語作為世界主要交際語言之一，在這些國際商務(wù)活動中得到廣泛運用，體現(xiàn)了英語語言學(xué)科與國際貿(mào)易學(xué)科間的緊密結(jié)合。當時，我國高校外語專業(yè)為了服務(wù)于這種實際需要，在英語專業(yè)或外貿(mào)專業(yè)開設(shè)了外貿(mào)英語類課程，但沒有設(shè)立專門的外貿(mào)英語專業(yè)。王關(guān)富認為，我國現(xiàn)有的商務(wù)英語學(xué)科始于二十世紀五十年代的“外貿(mào)英語”課程[1]。劉法公在《中國從無到有的商務(wù)英語學(xué)科》一文中指出，“外貿(mào)英語函電”“西方報刊經(jīng)貿(mào)文章選讀”“外貿(mào)英語口語”是當時我國少有的幾所外貿(mào)高校開設(shè)的外貿(mào)英語主干課程[2]。這些課程名稱至今仍在一些高校的課程設(shè)置中出現(xiàn)，但教學(xué)內(nèi)容、目標和方法等有所不同。

2.專門用途英語階段

20世紀80年代，隨著我國改革開放不斷擴大和對外經(jīng)貿(mào)合作逐年增多，英語得到大力推廣和普及，在中外經(jīng)貿(mào)科技交流中廣泛使用，以科技英語（EST）為代表的專門用途英語（ESP）應(yīng)運而生。20世紀80年代后期我國商務(wù)英語逐漸進入“專門用途英語”或應(yīng)用英語發(fā)展階段，一些高校外語系增設(shè)了經(jīng)貿(mào)英語、科技英語、旅游英語、文秘英語等與職業(yè)有關(guān)的課程，以拓寬學(xué)生的知識面，更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。到上世紀90年代，我國高校在英語專業(yè)增設(shè)科技英語、經(jīng)貿(mào)英語或應(yīng)用英語方向，并逐漸用“商務(wù)英語”取代原先的“外貿(mào)英語”“經(jīng)貿(mào)英語”等課程名稱，使得英語語言文學(xué)與國際貿(mào)易學(xué)、工商管理學(xué)等學(xué)科較好地融合在一起。

3.交叉學(xué)科階段

進入21世紀，我國對外經(jīng)貿(mào)合作日趨頻繁，催生了商務(wù)英語的迅速發(fā)展，商務(wù)英語進入“交叉學(xué)科”發(fā)展階段。我國于2006年在部分高校試辦商務(wù)英語專業(yè)，2012年正式將商務(wù)英語確定為一個與英語、俄語等外語專業(yè)并列的獨立專業(yè)。隨著我國日漸增多的對外經(jīng)貿(mào)活動對商務(wù)英語人才的迫切需求，人們開始將商務(wù)英語作為獨立學(xué)科展開橫向的跨學(xué)科教學(xué)與研究，商務(wù)英語這種多學(xué)科交叉的特性越來越得到外語學(xué)術(shù)界的普遍認同。尤其是2006-2007年對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、上海對外經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院經(jīng)教育部批準設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)，其制定實施的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中核心課程都包含了英語語言類、經(jīng)濟學(xué)類、管理類和商法類課程。我國教育部即將頒布實施的《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》（下文簡稱《商英國標》）直接指明了商務(wù)英語專業(yè)的跨學(xué)科特性，具體明確了商務(wù)英語專業(yè)的相關(guān)學(xué)科是外國語言文學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、工商管理、法學(xué)（國際商法）等學(xué)科。至此，商務(wù)英語在我國的跨學(xué)科性質(zhì)及其跨學(xué)科教學(xué)研究以文件形式明確規(guī)定，標志著我國對商務(wù)英語交叉學(xué)科特性的認知愈發(fā)明晰和全面。

商務(wù)英語的三個演變階段足以說明商務(wù)英語從一出現(xiàn)就承載了多學(xué)科的內(nèi)容，具有跨學(xué)科性質(zhì)，隨著該學(xué)科的不斷發(fā)展，這種跨學(xué)科性質(zhì)的橫向和縱向發(fā)展趨勢更為明顯。

（二）商務(wù)英語內(nèi)涵界定表明多學(xué)科特性

商務(wù)英語內(nèi)涵界定是商務(wù)英語學(xué)術(shù)界長期研討和爭辯的話題。學(xué)者們從不同的視角就商務(wù)英語的內(nèi)涵給予各自的解釋。雖然這些內(nèi)涵解釋有所不同，但都明確地指向了商務(wù)英語的跨學(xué)科特性。比如，商務(wù)英語專家Ellis和Johnson認為商務(wù)英語是專門用途英語的分支，強調(diào)商務(wù)英語是商務(wù)人員為工作需要而學(xué)習(xí)或使用的語言[3]3-9。陳準民、王立非把商務(wù)英語定義為在經(jīng)濟全球化環(huán)境下，圍繞貿(mào)易投資開展的各類經(jīng)濟、公務(wù)和社會活動中所使用的語言，包括貿(mào)易、管理、金融、營銷、法律等[4]。翁靜樂、翁鳳翔提出商務(wù)英語是由國際商務(wù)和英語交叉而成的交叉性學(xué)科，具有英語和國際商務(wù)的雙重特征，是在國際商務(wù)背景下所使用的英語語言[5]6。

學(xué)者們給出的商務(wù)英語的內(nèi)涵定義，較好地反映了我國商務(wù)英語不同發(fā)展階段的核心特點。基于不同的理論和視角所給出的不同解釋，這正是商務(wù)英語跨學(xué)科性的充分表現(xiàn)。雖然學(xué)者們對于商務(wù)英語界定的表述各異，但都普遍隱含了這樣的觀點：商務(wù)英語是在商務(wù)環(huán)境或經(jīng)濟全球化環(huán)境下為完成某一專業(yè)工作而使用的語言。商務(wù)英語運用的目的及其環(huán)境充分體現(xiàn)了商務(wù)英語的語言功能、跨文化溝通功能和商務(wù)技巧功能。所以，商務(wù)英語應(yīng)該是已從事或?qū)⒁獜氖律虅?wù)活動的專業(yè)人士的工作用語，涉及國際商務(wù)、經(jīng)濟管理、國際商法、國際金融、市場營銷、國際保險和國際物流等專業(yè)知識。

（三）商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標凸顯跨學(xué)科特性

但凡開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)的我國高校，都毫無例外地制定有該專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標加以明確規(guī)定。綜觀國內(nèi)一些院校制定的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案后，發(fā)現(xiàn)其中大多數(shù)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的人才培養(yǎng)目標都明顯地涉及到語言、商務(wù)、管理等學(xué)科領(lǐng)域，提出了培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型商務(wù)英語專業(yè)人才。我國教育部在《本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》里規(guī)定商務(wù)英語專業(yè)人才應(yīng)“掌握應(yīng)用語言學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、工商管理學(xué)和國際商法等學(xué)科相關(guān)理論知識，具備較強跨文化商務(wù)交際能力與較高人文素養(yǎng)，能參與國際商務(wù)競爭與合作的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才”。我國已頒布實施的《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》和即將頒布的《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》對商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標都可看到有類似的具體規(guī)定?？梢?，商務(wù)英語專業(yè)人才絕對不是只掌握一門學(xué)科的知識，而是應(yīng)掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)和跨文化交際學(xué)等多門學(xué)科相關(guān)知識，具備英語語言能力、跨文化交際能力和商務(wù)管理與溝通等技能。這些無不清楚地凸顯了商務(wù)英語專業(yè)跨學(xué)科特性的本質(zhì)。

（四）商務(wù)英語專業(yè)定位呈現(xiàn)跨學(xué)科特性

商務(wù)英語的定位直接影響商務(wù)英語學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)目標，長期以來一直倍受學(xué)術(shù)界的關(guān)注，很多學(xué)者對此進行了深入研究和探討，大多認為商務(wù)英語定位也具有跨學(xué)科特性，至少可以從語言學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)三種視角進行商務(wù)英語專業(yè)定位。

1.基于語言學(xué)的專業(yè)定位

商務(wù)英語的語言學(xué)定位觀由來已久，國內(nèi)外均有學(xué)者對此進行了研究，許多學(xué)者將商務(wù)英語歸于語言學(xué)范疇。Hutchinson and Waters主張商務(wù)英語的理論基礎(chǔ)源自語言學(xué)，應(yīng)定位在語言學(xué)層面[6]。翁靜樂、翁鳳翔認為商務(wù)英語是“專門用途英語”的一個重要分支，屬于語言學(xué)范疇[5]7-8。在這種觀念下，商務(wù)英語教學(xué)和研究主要側(cè)重于英語語言本身，強調(diào)英語語言分析和理解，而對經(jīng)濟學(xué)、工商管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的重要性有所忽視。

2.基于管理學(xué)的專業(yè)定位

商務(wù)英語的管理學(xué)定位觀主要源自商務(wù)英語的跨文化交際功能，商務(wù)英語的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是管理學(xué)。商務(wù)人士在商務(wù)環(huán)境下策略性地使用商務(wù)英語進行跨文化交際，以達到某種商業(yè)目的，這里的策略包括商務(wù)策略、交際策略和跨文化策略。商務(wù)人員在與外商進行經(jīng)貿(mào)往來時，不是單純地使用英語語言與外商交談，而是要運用所涉及的貿(mào)易、管理等學(xué)科知識進行充分地準備后，才與外商就貿(mào)易合作相關(guān)事項展開洽談，達成一致意見，簽訂貿(mào)易合同，之后還要妥善管理合同，確保雙方及時履行合同，實現(xiàn)合作共贏。這些工作的順利開展都無不要求商務(wù)人員必須具有扎實的商學(xué)管理和涉外交際的知識和技能。

3.基于經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)定位

經(jīng)濟學(xué)定位觀源于商務(wù)英語的交叉學(xué)科性質(zhì)，該觀點以學(xué)科論為理論基礎(chǔ)，認為商務(wù)英語與經(jīng)濟學(xué)密不可分，深度融合，強調(diào)經(jīng)濟學(xué)原理的影響作用。王立非提出，商務(wù)外語學(xué)科是外國語言文學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)交叉的一級學(xué)科，或者是外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)與國際商務(wù)、國際貿(mào)易或世界經(jīng)濟學(xué)科交叉層面的二級學(xué)科[7]。語言經(jīng)濟學(xué)理論認為語言是具有經(jīng)濟價值的，而商務(wù)英語正是這樣一種特殊的工作語言。張潔認為，語言的經(jīng)濟價值取決于人們完成某項工作，從事某項職業(yè)或參加某種活動時應(yīng)用語言的情況[8]。隨著商務(wù)英語的語言經(jīng)濟價值的凸顯，這種經(jīng)濟學(xué)定位觀也越來越得到人們的認可。

這三種觀點并非相互對立或孤立，而是從不同角度闡釋了商務(wù)英語學(xué)科定位，這充分證明了商務(wù)英語定位的跨學(xué)科性質(zhì)。而且三種分類都指向商務(wù)英語在國際商務(wù)環(huán)境中的實際運用這一共性，所以商務(wù)英語應(yīng)是這三者的有機融合，不是簡單疊加，是英語語言與國際商務(wù)的交叉，是英語語言學(xué)領(lǐng)先、國際經(jīng)濟學(xué)和商學(xué)并重的一門綜合性學(xué)科。

（五）商務(wù)英語專業(yè)歸屬和學(xué)術(shù)研究具有跨學(xué)科特性

根據(jù)我國有關(guān)部門頒布實施的學(xué)科分類或目錄，商務(wù)英語主要歸屬于語言學(xué)或文學(xué)學(xué)科范疇。國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局和國家標準化管理委員會制定的《學(xué)科分類與代碼》（GB/T 13745—2009）雖然沒明確列出商務(wù)英語學(xué)科，但我們可以基于已有研究及長期實踐將商務(wù)英語歸為語言學(xué)下屬學(xué)科，即語言學(xué)→應(yīng)用語言學(xué)→應(yīng)用語言學(xué)其他學(xué)科（商務(wù)英語）或者語言學(xué)→外國語言→外國語言其他學(xué)科（商務(wù)英語），也可以按語言學(xué)→語言學(xué)其他學(xué)科（商務(wù)英語）。依據(jù)教育部2012年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，我們可將商務(wù)英語歸在文學(xué)學(xué)科范疇，即文學(xué)→外國語言文學(xué)→商務(wù)英語。語言學(xué)和文學(xué)是兩大不同的一級學(xué)科，我國先后將商務(wù)英語歸屬這兩個學(xué)科，表明商務(wù)英語具有跨學(xué)科性質(zhì)。

近年來，國內(nèi)外學(xué)者從多學(xué)科理論視角對商務(wù)英語展開研究，其研究方法、研究領(lǐng)域、研究主體均具有相互交叉的跨學(xué)科特性。商務(wù)英語專家Ellis&Johnson認為商務(wù)英語研究內(nèi)容必須包含語言、商務(wù)知識以及跨文化交際等諸多方面[3]9-13。這就意味著研究商務(wù)英語應(yīng)從經(jīng)濟學(xué)范疇、語言學(xué)范疇以及跨文化交際學(xué)范疇諸多領(lǐng)域展開研究，應(yīng)將相關(guān)學(xué)科的理論與研究方法較好地結(jié)合起來。王立非指出研究商務(wù)英語需要從多學(xué)科理論視角，用多維度定量或定性方法開展研究，并根據(jù)不同的研究角度借用語言學(xué)、商學(xué)、跨文化交際學(xué)等的研究方法，否則就無法對商務(wù)英語進行全面而客觀的研究，研究結(jié)果的信度和效度也會大打折扣。因此，研究商務(wù)英語，不能單純囿于某一學(xué)科的理論視角和方法，而應(yīng)綜合運用相關(guān)交叉學(xué)科的理論視角和方法，范式分析和實證分析相結(jié)合，全面深入地展開研究。

二、商務(wù)英語教師專業(yè)能力提升路徑

教師專業(yè)能力是指教師運用所掌握的專業(yè)知識和技能圓滿完成教育教學(xué)和科學(xué)研究任務(wù)的能力。商務(wù)英語教師承擔著向?qū)W生準確傳授多學(xué)科文化知識和實踐技能的重任，準確認知商務(wù)英語跨學(xué)科特性和提高專業(yè)能力顯得尤為重要。目前，我國商務(wù)英語教師大多由英語教師轉(zhuǎn)型而來，擁有較豐富的英語語言文學(xué)知識及其教學(xué)技能，但商學(xué)知識相對不足，商務(wù)英語教學(xué)技能較欠缺?；谏虅?wù)英語跨學(xué)科特性，商務(wù)英語教師僅掌握單一學(xué)科知識，其知識結(jié)構(gòu)就欠完善，很難完成商務(wù)英語教學(xué)研究工作。因此，商務(wù)英語教師的知識結(jié)構(gòu)也應(yīng)是多學(xué)科交叉結(jié)構(gòu)，既要盡力精通英語語言文學(xué)知識，又要竭力熟悉經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，努力掌握國際商務(wù)知識和應(yīng)用技能，還要熟悉和靈活運用各種先進教學(xué)方法進行教育教學(xué)，力求構(gòu)建跨學(xué)科專業(yè)知識，形成商務(wù)英語跨學(xué)科專業(yè)能力。商務(wù)英語教師若從下列三個方面做出努力，在一定程度上能有效提升跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)與研究能力。

（一）重構(gòu)和完善跨學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

商務(wù)英語教師可通過在崗自學(xué)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、國內(nèi)外進修等方式不斷積累和掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、商法等相關(guān)學(xué)科專業(yè)理論知識。比如，自學(xué)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)核心課程；登錄中國國際貿(mào)易學(xué)會和南京世格軟件公司等機構(gòu)共同主辦的POCIB網(wǎng)站，學(xué)習(xí)和掌握國際貿(mào)易從業(yè)綜合技能；參加廣東金海燕教育科技有限公司舉辦的“跨境電商人才培訓(xùn)班”“外貿(mào)精英特訓(xùn)班”或參加“阿里巴巴外貿(mào)學(xué)院”課程學(xué)習(xí)，獲取跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)知識和合格證書；參加報關(guān)員、貨代員、跟單員等培訓(xùn)和考試，獲取相關(guān)職業(yè)證書；參加國家主辦的經(jīng)濟師等職稱考試，努力成為雙師型教師；到外貿(mào)公司企業(yè)參觀考察、掛職實踐等校企合作方式，提高商務(wù)英語應(yīng)用和商務(wù)管理實踐能力，了解我國經(jīng)貿(mào)企業(yè)工作特性，掌握國際經(jīng)貿(mào)第一手資料；到對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)等國內(nèi)外高校進修，提升學(xué)科專業(yè)理論知識。

（二）鉆研商務(wù)英語跨學(xué)科教學(xué)理論和方法

商務(wù)英語作為一門專門用途英語，與普通英語有較大的區(qū)別，擁有大量的專業(yè)術(shù)語和獨特的文體特征，具有自身的教學(xué)要求和規(guī)律，教師不能機械套用普通英語教學(xué)方法進行商務(wù)英語教學(xué)。商務(wù)英語教師應(yīng)盡力通過自學(xué)、訪學(xué)、進修、交流等方式學(xué)習(xí)和掌握各種先進的教學(xué)理論和教學(xué)方法；教學(xué)過程中要大膽嘗試各種先進教學(xué)理念，積極采用模擬教學(xué)、研討式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、混合教學(xué)等先進教學(xué)方法，探索適合商務(wù)英語教學(xué)的模式，不斷反思教學(xué)得失，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，改進教學(xué)；熟悉和靈活運用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)效果。

（三）開展跨學(xué)科商務(wù)英語教學(xué)研究

商務(wù)英語跨學(xué)科特性注定其相關(guān)的教學(xué)研究勢必走跨學(xué)科之路，因此，商務(wù)英語教師在從事相關(guān)研究時，既要從英語語言學(xué)角度關(guān)注商務(wù)英語研究動態(tài)，探究商務(wù)英語語言文體特征和教學(xué)方法模式，又要結(jié)合經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)專業(yè)視角，融合商務(wù)英語跨學(xué)科專業(yè)知識，更準確更全面地研究商務(wù)英語相關(guān)問題，助推商務(wù)英語教師專業(yè)能力的提升。開展商務(wù)英語跨學(xué)科研究，商務(wù)英語教師可通過參加國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)和教學(xué)研討會，了解國內(nèi)外商務(wù)英語教學(xué)和研究新動態(tài)、新方向、新方法；善于運用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)收集和處理商務(wù)英語教學(xué)研究資料；及時將教學(xué)研究心得寫成學(xué)術(shù)論文發(fā)表，把經(jīng)驗提升為理論，并用于教學(xué)實踐。

（四）組建跨學(xué)科教學(xué)團隊

鑒于商務(wù)英語的跨學(xué)科交叉特點，高校應(yīng)整合各類教師資源，構(gòu)建商務(wù)英語跨學(xué)科教師團隊，該團隊應(yīng)由英語專業(yè)教師、商科專業(yè)教師和外貿(mào)行業(yè)高級管理人員組成。該團隊成員專業(yè)知識相互完善、理論知識和實踐技能相互補充，可有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？蓞⒖技磳㈩C布的《商英國標》提出的商務(wù)英語專業(yè)師資按6∶3∶1的比例，由語言類、商務(wù)類、實踐類三類教師組成，前兩類教師屬專職教師，實踐類教師可考慮柔性引進或臨時聘請。語言類教師精通英語，商務(wù)類教師具備國際經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)（國際商法）、國際營銷等商科專業(yè)知識，又基本能勝任英漢雙語教學(xué)，實踐類教師是具有豐富的一線國際商務(wù)實踐經(jīng)驗的企業(yè)或行業(yè)專家。這三類來自不同專業(yè)背景的教師，共同進行課程設(shè)置、確定教學(xué)目標，選定教學(xué)內(nèi)容，甚至共同完成一門課程的教學(xué)。如，“國際貿(mào)易實務(wù)英語”課程中的語言方面的知識主要由英語老師負責教授，國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)知識由商科專業(yè)教師講解，國際貿(mào)易實務(wù)操作則由企業(yè)/行業(yè)專家指導(dǎo)完成。同時，要求英語老師每一節(jié)課都要隨堂跟進教學(xué)，以便提升專業(yè)知識。具有不同專業(yè)背景的跨學(xué)科教學(xué)團隊的跨學(xué)科教學(xué)能融合不同學(xué)科間的知識，整合零散的學(xué)科知識，使學(xué)科知識更豐富、更充實。

三、結(jié)語

商務(wù)英語凸顯鮮明的跨學(xué)科特性，涉及語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等諸多學(xué)科，涵蓋商務(wù)話語、商務(wù)文化、商務(wù)活動、商務(wù)管理等領(lǐng)域。這種多學(xué)科交叉融合構(gòu)成了商務(wù)英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系的主要特征。我國當前商務(wù)英語教師大多是普通英語教師轉(zhuǎn)型而來，英語語言文學(xué)知識豐富，商務(wù)知識相對欠缺，對商務(wù)英語專業(yè)特性的認知存在疑惑，影響其專業(yè)教學(xué)能力提升?；谏虅?wù)英語跨學(xué)科特性，商務(wù)英語教師應(yīng)盡力構(gòu)建多學(xué)科交叉的知識結(jié)構(gòu)，通過自主學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、在職進修、企業(yè)見習(xí)和公司掛職鍛煉等多種途徑掌握相關(guān)學(xué)科知識和國際商務(wù)應(yīng)用技能；努力掌握商務(wù)英語教學(xué)理論，大膽采用先進教學(xué)方法，改進教學(xué)手段，提升商務(wù)英語教學(xué)能力；要擠出時間進行教學(xué)研究，做到知識技能既精深又淵博，教學(xué)科研并重，相互促進和提高。

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Interdisciplinary Characteristics of Business English and Im provement of Teachers’Professional Com petence

ZHAO Fenɡyu1，JIANG Hepinɡ2
（1.School of Foreign Languages，Guangxi Teachers Education University，Nanning Guangxi 530001;2.Departmentof Tradeand Economics，GuangxiCadresUniversity ofEconomicsand Management，NanningGuangxi530007，China）

Business English is an interdisciplinary major combining foreign linguistics，applied economics，business administration，law，intercultural communication.Due to the doubts on the characteristics of business English and an incomplete knowledge structure，improvement in teaching performance can be hardly made among relevant teachers.This paper expounds the interdisciplinary characteristics of business English from the perspectives of business English development，the definition of business English，the objectives of business English talents cultivation，professional orientation，professional attribution and academic research.Based on the interdisciplinary characteristics of business English，business English teachers should try to build a multi-disciplinary knowledge structure，master the relevant disciplinary knowledge and international business application skills through independent learning，professional training，in-service training，corporate internships and temporary post practices in corporations.What’s more，to enhance business English teaching ability，teachers should strive to master the business English teaching theories，adopt advanced teaching methods and improve teaching methods.

Business English；Professional Features；Interdisciplinarity；Teachers’Professional Competence

H315

A

1009-8666（2017）06-0107-06

［責任編輯、校對：李書華］

10.16069/j.cnki.51-1610/g4.2017.06.018

2016-11-11

廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“地方高校商務(wù)英語核心課程資源整合與教學(xué)法優(yōu)化”（2014JGA149）；廣西高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“面向中國-東盟自貿(mào)區(qū)的商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)資源整合與開發(fā)研究”（13LX 162）

趙鳳玉（1970—），女，廣西全州人。廣西師范學(xué)院外國語學(xué)院教授，碩士，研究方向：商務(wù)英語、語言學(xué)；蔣和平（1965—），男，廣西灌陽人。廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院教授，碩士，研究方向：國際貿(mào)易和高等教育。