◎趙勛章

在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力

◎趙勛章

探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在探究式課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)主要是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，則主要根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可見，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都以導(dǎo)師和主人的雙重身份進入問題的探究之中。本文將結(jié)合化學(xué)學(xué)科的實際特點，探討如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，培養(yǎng)主動探究學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣和欲望

心理學(xué)研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了這種反射，思維便應(yīng)運而生，可見設(shè)疑的重要性。課堂上，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識地設(shè)一些知識疑點，對于啟迪與活躍學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有著重要的意義。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，可以如下創(chuàng)設(shè)問題情境。

（一） 從生產(chǎn)、生活實際出發(fā)

初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)了“堿的通性”這一節(jié)后，可讓學(xué)生通過“旺旺雪餅”袋內(nèi)的干燥劑——主要成分是生石灰，進行問題探究。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，通過小組合作探究的方式，紛紛提出許多問題，如：生石灰可作干燥劑的理由是什么？在空氣中放置一段時間的小紙袋中的物質(zhì)能否繼續(xù)作干燥劑？變質(zhì)后的物質(zhì)可能是什么？這一系列問題的提出，不僅激活了學(xué)生的思維，而且充分培養(yǎng)了提出問題、分析問題、解決實際問題的能力。

（二） 借助化學(xué)教學(xué)的特殊魅力

在學(xué)習(xí)“氫氧化鈉與非金屬氧化物的反應(yīng)”時，教師先設(shè)計一個有趣的實驗：在用橡皮塞塞緊的燒瓶里充滿二氧化碳氣體，燒瓶內(nèi)導(dǎo)管的一端事先綁好一個氣球。拔開橡皮塞，迅速倒入氫氧化鈉溶液，再立即塞緊橡皮塞，振蕩。此時，學(xué)生會驚奇地看到氣球逐漸膨脹的現(xiàn)象。這一奇特實驗現(xiàn)象的產(chǎn)生，激起了學(xué)生強烈的探究欲望，于是，學(xué)生們爭先恐后地作出假設(shè)和推測，探究氣球膨脹的原因，課堂里很快形成了探究的氛圍。

（三） 以“異”入境

心理學(xué)研究表明，“當(dāng)想輸入的信息與人的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大?！比缭趯W(xué)習(xí)初三化學(xué) 《分子》 一節(jié)的內(nèi)容時，我先在黑板上寫出“100+100=？”，學(xué)生看到這個問題，第一反應(yīng)是淡淡一笑，覺得這是一個不值得回答的問題。轉(zhuǎn)而又有不少學(xué)生面面相覷，既然不值得回答，為什么教師提這個問題，莫非可能有100+100≠200的情況？這時，我馬上叫一位學(xué)生到講臺上做了一個“100ml的水與100ml的酒精混和”的實驗，結(jié)果學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，混合溶液的體積并不是200ml。由于這個問題和學(xué)生已有知識之間發(fā)生矛盾，學(xué)生強烈的求知欲便油然而生，探究的興趣被激發(fā)起來，新知識的學(xué)習(xí)便在一種良好的情境中得以進行。

另外，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法還有，運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)為學(xué)生提供視聽交融的思維情境，精編典型例題，誘導(dǎo)學(xué)生“借題發(fā)揮”、一題多解，通過類比、比較、反向思考等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，編擬創(chuàng)新思維訓(xùn)練，誘導(dǎo)學(xué)生張開思維的雙翼。特別是在即將下課時，教師要習(xí)慣于提出富有挑戰(zhàn)性的問題，如“你還有哪些疑問或新的觀點，請大膽提出，大家來進一步交流”，從而引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、引學(xué)導(dǎo)探，啟迪思維

“疑”是深入研究知識的起點，有“疑”才有“思”，思而不解才有“究”，才有所“得”。

主動探究式學(xué)習(xí)是由學(xué)、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學(xué)長期養(yǎng)成的惡習(xí)，而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，是主動探究式學(xué)習(xí)提倡的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主探究中，把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，為學(xué)生的自主探究過程增添了無限的樂趣和動力。

問題是科學(xué)探究的開始，沒有問題就無所謂探究，一切科學(xué)探究活動都是圍繞問題而開展的。課堂上教師創(chuàng)設(shè)問題情境，其目的就是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，將新知識置于問題情境中，使獲得知識的過程成為學(xué)生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

學(xué)生可探究的問題很多，探究的方式方法也很靈活，他們對知識的理解程度不同會引發(fā)探究，對問題的思維方式不同，也會導(dǎo)致不同的探究。學(xué)習(xí)中，學(xué)生可對知識產(chǎn)生發(fā)展的過程進行探究，可在新舊知識的連結(jié)點上探究，可在質(zhì)疑問難處探究，可在解決實踐問題上探究，通過“學(xué)、思、疑、問、探”等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，既獲得新知，又增長能力。

例如，在探究人類面臨的重大環(huán)境問題之一——酸雨的發(fā)生和防止時，我設(shè)計了這樣的CAI教學(xué)課件：藍天白云下，一條清澈的小河，魚兒在其中歡快地游動，岸上花草樹木生長茂盛。但是由于煤的燃燒，汽車尾氣、工廠廢氣的排放，使得空氣被嚴(yán)重污染。此時又恰逢天降大雨，這時，畫面上逐漸出現(xiàn)了奇怪的現(xiàn)象，水中的魚兒死亡，岸上的花草樹木枯萎（以此震撼學(xué)生的心靈）。此時，學(xué)生便會主動提出問題：為什么魚兒死亡，花草、樹木枯萎？（學(xué)生討論，得出原因：水和空氣被污染） 造成水和空氣污染的原因是什么？（動畫顯示：測水的PH。學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)水的PH約為5，酸性較強） 為什么水的酸性較強？（學(xué)生討論得出：酸雨形成的原因及如何防止酸雨的發(fā)生）

在這樣的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們自主地提出問題，進行討論、交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)原因，從而形成一個民主、開放的活動情境，培養(yǎng)了學(xué)生主動質(zhì)疑的精神，個性也因此得到充分地發(fā)展和張揚。

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。為此，教師必須用動態(tài)生成的觀念來控制課堂教學(xué)，對師生互動出現(xiàn)的動態(tài)生成資源巧妙地利用好，“以學(xué)定教”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問，聆聽其精彩的“演講”，使不同的觀點有交流和爭辯的機會，使意外的信息生成寶貴的教學(xué)資源，從而超越預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、互動合作探究，自主學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說過：“凡為教者，必期于達到不需教的目的?！币虼?，教師在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生學(xué)到知識，又要讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，變學(xué)會為會學(xué)。

例如，初三第二學(xué)期剛開學(xué)時，可邊復(fù)習(xí)上學(xué)期的知識，邊與學(xué)生一起探究鋼鐵制品銹蝕的條件。讓學(xué)生在互動合作、嘗試探究的過程中獲得科學(xué)知識，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教師先引導(dǎo)學(xué)生提出問題：長期使用并放在空氣中的鐵制品會有什么現(xiàn)象發(fā)生？（生銹） 空氣中含有哪些成分？（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳、其它氣體及雜質(zhì)） 鐵生銹是鐵與空氣中的什么物質(zhì)反應(yīng)？

學(xué)生根據(jù)已有的知識（如：鐵可以在純凈的氧氣中燃燒；氮氣、二氧化碳不能支持燃燒；常溫下，稀有氣體化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定等） 做出大膽的猜想：可能是氧氣和水與鐵發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而使鐵生銹。

采用小組合作的方式，設(shè)計實驗方案，證明做出的猜想和假設(shè)。取一段光亮無銹的細鐵絲，繞成螺旋狀，放在一支干燥潔凈的試管底部。將試管固定在鐵架臺上，并倒立于盛有清水的燒杯里。注意試管里的鐵絲要高出水面，且穩(wěn)定不下落。觀察鐵絲的表面及試管中的水面高度的變化情況。在第二支試管中放入光亮無銹繞成螺旋狀的鐵絲，注入剛煮沸過的蒸餾水至浸沒鐵絲，然后在水面上注入一層植物油，使鐵絲只與水接觸。將第三支試管用酒精燈烘干，放入光亮無銹繞成螺旋狀的鐵絲，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵絲只與干燥的空氣接觸。

（各小組每天觀察現(xiàn)象并記錄。）

課堂上，根據(jù)各小組交流觀察到的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生自己提出問題并展開討論。第一支試管內(nèi)的水面為什么會上升，試管內(nèi)的水面上升高度達到試管高度的1/5，說明鐵與空氣中的什么物質(zhì)反應(yīng)？第二支試管中的鐵絲表面為什么會出現(xiàn)極其少量的銹斑？第三支試管里的鐵絲表面為什么沒有明顯變化？

學(xué)生通過討論，對鋼鐵制品銹蝕的條件豁然開朗。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際討論、分析如何防止鐵生銹。

在此探究活動中，學(xué)生在“提出問題—進行假設(shè)—設(shè)計方案—實驗操作—交流討論—得出結(jié)論—應(yīng)用拓展”的探究過程中，培養(yǎng)了其自主探究能力。

實施以學(xué)生主動探究為核心的化學(xué)教學(xué)，可讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“模糊的、不自覺的、被動的”狀態(tài)逐步走向“清晰的、自覺的、主動的”狀態(tài)，著力營造“自主—合作—探究—發(fā)展”的主動學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)能力在貫穿主動探究學(xué)習(xí)方式中得到升華和提高。

（作者單位：錦州市第八初級中學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊強）