張亞飛

(江蘇省邳州中等專業(yè)學校,江蘇 邳州 221300)

中職校電子商務專業(yè)技能課實施信息化教學的策略分析

張亞飛

(江蘇省邳州中等專業(yè)學校,江蘇 邳州 221300)

技能課程是培養(yǎng)學生專業(yè)技能水平的重要途徑，由于中職校電子商務專業(yè)學生多數(shù)沒有明確的技能訓練目標，加上專業(yè)技能訓練場所不健全，導致技能訓練無法持之以恒。專業(yè)課教師實施信息化課堂教學，搭建符合學生學習特點的學習平臺，為學生創(chuàng)設(shè)仿真的學習環(huán)境，引導學生主動參與技能項目訓練，使學生改變厭學的狀態(tài)，提高專業(yè)技能課堂的教學效果。

電子商務；技能課程；信息化；教學策略

當前，許多中職學校都設(shè)置了電子商務專業(yè)，電子商務專業(yè)的培養(yǎng)目標是：使學生形成良好的思想道德品質(zhì)，掌握必備的文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)理論知識，重點培養(yǎng)學生具備從事電子商務相關(guān)崗位的實踐技能，滿足互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)人才的需要，學生畢業(yè)后成為一名從事網(wǎng)絡編輯、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)絡客服、網(wǎng)絡營銷業(yè)務員等與電子商務相關(guān)的員工。

一、改變技能教學方式，實施信息化教學，增強學生學習的自主性、互動性

課堂教學方式多種多樣，許多教師嘗試著改變以前的課堂教學方式，由于傳統(tǒng)的課堂教學方式主要是通過教師的講解、學生的練習來完成。課堂上教師把教學內(nèi)容按照教學計劃的規(guī)定逐步講授給學生，教授后組織學生完成相應的練習，使學生鞏固所學理論知識，很少通過實踐來完成，其實質(zhì)就是一種說教式教學方式。教學活動完全忽視了學生的需求，教師就是要把學習內(nèi)容全部灌輸給學生，學生只能被動地跟著教師學習，學習基礎(chǔ)不好的學生難以跟上教學節(jié)奏，這樣帶有強制的學習方式慢慢使學生失去了學習興趣。

為改變傳統(tǒng)教學方式的不足，專業(yè)技能課教師要實施信息化教學手段，不斷增強學生學習的自主性、互動性。由于中職學校學生受到社會、家庭、個人等多方面因素的影響，多數(shù)學生學習的自覺性不強，學習動力不足，學習的自主性、互動性偏低。教師要主動尋找新的教學方式，提高學生學習的積極性尤為關(guān)鍵，教師的教學態(tài)度、課堂組織能力等也直接影響到教學效果。教師在技能訓練時，使用多媒體課件展示技能訓練的各個環(huán)節(jié)，使學生在很短時間內(nèi)熟悉訓練步驟。學生在課堂外也能隨時觀看教師的訓練課件，不需要擔心遺漏重點內(nèi)容，也不需要擔心跟不上教學節(jié)奏，完全可以在輕松的心理狀態(tài)下進行訓練，學生可以按照自己掌握內(nèi)容的節(jié)奏學習訓練課題，熟悉的就快速跳過、不清楚的可以反復觀看。在技能訓練時，教師對學生的不良學習行為應及時糾正，調(diào)動學生積極參與技能訓練活動的積極性，形成“教、學、做”一體化的良好氛圍。

在實施信息化技能訓練的教學過程中，要把解決訓練難點以及師生之間、生生之間的協(xié)作互動作為教學的主要活動，在培養(yǎng)學生自主學習習慣的同時，也要強化學生的互動性。作為專業(yè)課教師要適時改變自己的角色，由原來的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生技能訓練的指導者。學生在技能訓練時，教師要花費足夠的時間參與到訓練中，及時解決訓練過程中遇到的問題，組織學生主動參與問題討論，真正做到有的放矢地指導學生訓練技能，實現(xiàn)“因材施教”。在訓練過程中，教師發(fā)現(xiàn)有些學生因為相同問題而苦惱時，應及時將這些學生組織起來，統(tǒng)一指導，這樣既能充分發(fā)揮小組間的協(xié)作交流，也發(fā)揮了教師的指導作用。學生進行技能訓練時相互之間也要學習與借鑒，既發(fā)揮了學生的主動性，也體現(xiàn)了教師的引導作用，兩者之間相輔相成，增強了技能訓練效果的有效性。

二、改變技能訓練方式，實施信息化教學，增加教學案例的直觀性、多樣性

專業(yè)課技能教師常使用“粉筆+黑板”的手段把訓練內(nèi)容展示給學生，通過口頭講解訓練過程和操作要領(lǐng)，使學生按照訓練計劃完成相應的任務，熟悉教師講解的內(nèi)容。這種技能訓練方式只能使學生熟悉所學內(nèi)容，強化技能操作過程，學生的訓練內(nèi)容只是簡單的文字，無法給學生帶來更多的信息，技能訓練很難收到良好效果。因此，一定要改變這種落后的訓練模式，實施多媒體信息化教學形式，給學生提供直觀性強的教學案例。

多媒體形式的教學案例，教師可以從三個方面進行：一是充分利用各種教學軟件，根據(jù)訓練項目內(nèi)容制作成PPT多媒體課件，把訓練內(nèi)容優(yōu)化成直觀性較強的教學案例，不僅豐富了訓練內(nèi)容，而且給學生創(chuàng)造了生動靈活的學習平臺，吸引學生自覺參與到技能訓練過程中；二是采購與訓練項目相近的案例教學光盤，再把光盤中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以復制的電子文件，在滿足課堂教學的同時，也可以復制給學生，使學生可以隨時播放學習，這樣不僅活躍了技能訓練氣氛，而且增強了學生的案例分析能力；三是借助互聯(lián)網(wǎng)方式整理出多種教學案例，給學生提供多種可以參考的案例，使學生探求出最優(yōu)的訓練方式。教師也可以借助QQ、電子郵件、微信等方式與學生交流問題，及時解答學生的疑惑，延伸技能訓練的范圍。

專業(yè)課教師改變了技能訓練方式，也就改變了學生的學習方式，學生在技能訓練過程中不僅要做好訓練任務，而且還要對教師給予的教學案例進行選擇，技能訓練過程不是簡單地接受任務，而是多種案例的處理和分析，突出了學生的自主性和主體性，使學生掌握了如何處理實際任務的方法與技巧。

三、改變技能學習方式，實施信息化教學，增加“微課”學習的適時性、仿真性

學生技能訓練效果的關(guān)鍵在于學習方式，傳統(tǒng)的訓練模式是教師花費大量時間講授訓練過程，導致學生訓練時間減少、學習方式單一固化、訓練氛圍不活躍，學生只是為了訓練而訓練，滿足不了不同層次學生的學習需求。所以，訓練時實施“微課”信息化教學方式，發(fā)揮“微課”學習方式的適時性、仿真性，改變技能訓練的學習方式。

采取“微課”模式教學時，大致可分為四步實施：(1)教師在課前分析訓練任務，明確訓練任務的重點、難點，設(shè)計好訓練步驟，制作出“微課”視頻并上傳學習平臺；(2)組織學生在訓練前登錄學習平臺自主觀看學習，完成教師布置的訓練前準備任務，教師適時與學生在線交流，了解學生對訓練內(nèi)容的掌握情況；(3)教師在訓練課上檢查學生的課前完成情況，組織學生完成技能訓練任務，師生互動解決重點、難點，并進行自評和互評；(4)拓展訓練任務，提高綜合能力。制作的“微課”視頻時間不宜過長，避免學生產(chǎn)生視覺疲勞感，每個視頻時間最長不超過8分鐘，學生在觀看時可根據(jù)個人學習基礎(chǔ)情況，隨時暫停、重放、記錄重要的知識點，學習中遇到的問題可以隨時通過網(wǎng)絡與教師、同學互動交流，教師也能準確掌握學生的學習實際。訓練課上，教師通過設(shè)問、小組展示、技能測試等方式考核學生課前的完成情況，組織技能訓練時針對問題較多的地方重點講解，幫助學生完成訓練任務。

四、改變技能評價方式，實施信息化教學，增加學生評價的多元性、針對性

傳統(tǒng)的學生評價方式大多采取期中、期末考試的方式進行，往往忽視了學生課堂訓練時的表現(xiàn)，學生技能訓練的積極性得不到有效激勵，導致很多學生只是到了考試前才忙于應付。因此，必須改變原有的評價方法，采取信息化方式，制定多元化、全方位的評價標準，有針對性地評價學生，激勵學生更好地完成訓練任務。

制定出信息化、多元化的評價標準，是對每個學生完成每項訓練任務后的總結(jié)性評價，評價時應關(guān)注到每位學生、每項訓練任務，合理評價學生在訓練中的不足與優(yōu)點，在注重成績評定的同時，也要注重學生的訓練表現(xiàn)、小組合作表現(xiàn)，引導學生做到自我管理、自我完善，實現(xiàn)主動完成訓練任務的目標。多元化評價標準還包括評價學生收集信息、處理信息的能力，對于訓練中有創(chuàng)新表現(xiàn)的給予重點表揚，并評定為創(chuàng)新技能標兵，以激勵全體學生。

五、結(jié)束語

隨著電子商務的快速發(fā)展與運用，對電子商務專業(yè)畢業(yè)生的需求也越來越大，專業(yè)課教師應自覺貫徹信息化教學理念，搭建符合學生學習特點的學習平臺，為學生創(chuàng)設(shè)仿真的學習環(huán)境，引導學生主動參與技能訓練，有效提高專業(yè)技能課的教學效果。

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[2]趙永紅.高職院校微課教學策略探究[J].中小企業(yè)管理與科技，2014，(2).

[3]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]許亞莉.關(guān)于微課資源建設(shè)的分析[J].中國教育信息化，2014，(1).

〔責任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.008

2017-04-17

張亞飛(1982—)，男,江蘇邳州人,助理講師，從事中等職業(yè)學校電子商務專業(yè)技能課教學方法研究。

G717.38

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1008-6714(2017)06-0017-02