趙立斐

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157041）

生物類制藥專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實踐

趙立斐

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157041）

黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院以生物類制藥專業(yè)的人才培養(yǎng)模式定位為出發(fā)點，在“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的課程理論指導(dǎo)下，從制藥行業(yè)發(fā)展背景與人才需求分析、職業(yè)崗位群分析和專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建、頂崗實習(xí)實施與管理等方面，對生物類制藥專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式開展探索與實踐，提升了學(xué)生的專業(yè)技能水平。

高職教育；生物類制藥專業(yè)；人才培養(yǎng)；工學(xué)結(jié)合

我院（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院）作為全國同類院校最早舉辦制藥類高職教育的領(lǐng)軍團(tuán)隊成員之一，引領(lǐng)了全國高職高專制藥類專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。自2002年開設(shè)生物制藥技術(shù)專業(yè)以來，依托校辦藥廠不斷探索教學(xué)改革，通過對人才市場需求的調(diào)研與分析明確專業(yè)定位，在構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)方法，深化校企合作等方面取得了較好的成果?，F(xiàn)將探索與實踐內(nèi)容分述如下。

一、行業(yè)發(fā)展背景與人才需求分析

為推動黑龍江省經(jīng)濟又快又好發(fā)展，根據(jù)《黑龍江省中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》精神，制定了《黑龍江省生物制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》。規(guī)劃中明確指出：“到2020年，把我省生物產(chǎn)業(yè)培育成具有國際競爭力和在部分領(lǐng)域具有自主知識產(chǎn)權(quán)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，國際競爭力大幅度提高，生物產(chǎn)業(yè)增加值占全省GDP比重達(dá)到5%以上，成為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)?！焙邶埥♂t(yī)藥工業(yè)基礎(chǔ)比較好，發(fā)展迅猛，在生物藥品上已形成了抗生素優(yōu)先的規(guī)模性生產(chǎn)格局。隨著我省生物制藥工業(yè)的發(fā)展，生物類制藥企業(yè)迎來機遇期，急需大量具備豐富的生物類制藥理論和有過硬技能的實用型人才。

我院對黑龍江省30家生物醫(yī)藥龍頭企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，對近五年生物制藥技術(shù)專業(yè)進(jìn)行人才需求進(jìn)行了分析，得出結(jié)論：高職畢業(yè)生主要在科研、藥品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測、藥品銷售等職業(yè)崗位，人數(shù)分別占1.8%、40.5%、25.6%和14.5%；生物制藥企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求主要集中在工藝操作控制、藥品檢驗與質(zhì)量管理崗位，其中工藝操作控制占了絕大部分；崗位對人才質(zhì)量的要求是：誠信、勤奮、踏實、敬業(yè)、知識結(jié)構(gòu)合理、實際操作技能強、有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)黑龍江省生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)每年20%的增長速度，每年需要高素質(zhì)技能型人才約2000人。[1]

二、職業(yè)崗位群分析和專業(yè)定位

為了掌握企業(yè)用人機制、人才需求、崗位技能和生產(chǎn)過程技術(shù)要求等，有針對性地進(jìn)行醫(yī)藥行業(yè)的調(diào)研，依據(jù)調(diào)研結(jié)果開展崗位任務(wù)、崗位流程、崗位性質(zhì)、崗位能力與素質(zhì)要求等綜合分析，明確生物類制藥專業(yè)的職業(yè)崗位定位。職業(yè)崗位主要有藥品生產(chǎn)及技術(shù)支持崗位、藥品質(zhì)量檢驗及監(jiān)控崗位、藥品營銷及管理崗位三類。具體職業(yè)崗位主要有：菌種培養(yǎng)及保藏崗位、微生物發(fā)酵崗位、生化藥品提取崗位、生化藥物制劑崗位、質(zhì)量控制崗位、藥品營銷崗位等。

專業(yè)定位是，培養(yǎng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體各方面均衡發(fā)展的，具備能滿足職業(yè)崗位群需要的生物類制藥專業(yè)必需的理論和操作技能，能勝任生物類藥物生產(chǎn)、控制質(zhì)量、改造技術(shù)和管理生產(chǎn)等工作崗位的藥學(xué)應(yīng)用性人才。

三、人才培養(yǎng)模式與課程體系構(gòu)建

1．建立工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

將企業(yè)工作內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容高效銜接和融合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實訓(xùn)室邊學(xué)邊做，到校辦企業(yè)授課，進(jìn)入行業(yè)一線學(xué)習(xí)；通過實訓(xùn)室技能訓(xùn)練、校辦企業(yè)生產(chǎn)實訓(xùn)、行業(yè)企業(yè)一線頂崗工作，使學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的大熔爐，打造專業(yè)基礎(chǔ)扎實、技術(shù)過硬高素質(zhì)應(yīng)用型人才。具體實施過程分為三部分：

首先，在第一、二學(xué)期，學(xué)生在實訓(xùn)室完成基本技能的訓(xùn)練，初步具備適應(yīng)工藝生產(chǎn)和質(zhì)量控制的技能，例如菌種培養(yǎng)與保藏、微生物發(fā)酵工藝控制、生化藥物提取分離基本技術(shù)操作及基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，在第三、四學(xué)期，充分利用校辦企業(yè)和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的教學(xué)資源優(yōu)勢，提升學(xué)生技能應(yīng)用能力和對復(fù)雜工藝生產(chǎn)的控制能力，實施對接崗位群的實際需求，如發(fā)酵崗位操作、提取分離崗位操作、藥物制劑崗位操作及質(zhì)量檢測崗位操作等，進(jìn)行崗位專項技能強化訓(xùn)練。一般要求專業(yè)核心課程實訓(xùn)強化課時占比在半數(shù)以上。

最后，在第五、六學(xué)期，根據(jù)學(xué)生的技能優(yōu)勢和個人專長，進(jìn)入行業(yè)或企業(yè)一線頂崗實習(xí)，進(jìn)一步提升和強化學(xué)生的崗位勝任和執(zhí)行能力，創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，具備夯實的專業(yè)技能功底和優(yōu)良的職業(yè)道德。[2]

2．課程體系構(gòu)建

在課程體系上，構(gòu)建基于專業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力塑造的課程體系，遵循能力、知識和素質(zhì)并重的原則，在課程培養(yǎng)能力上體現(xiàn)出基礎(chǔ)職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力?；A(chǔ)職業(yè)能力包括基本的文化基礎(chǔ)、語言基礎(chǔ)、計算機基礎(chǔ)和道德基礎(chǔ)等。與之相應(yīng)，開設(shè)的課程有軍事理論與訓(xùn)練、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論、形勢與政策、心理健康教育、外語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、科技論文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育等。專業(yè)職業(yè)能力即職業(yè)適應(yīng)能力等，包括生物類藥物生產(chǎn)能力、制劑能力、質(zhì)量控制能力和經(jīng)營與管理能力等。與之相應(yīng)，開設(shè)的課程有藥用化學(xué)、微生物基礎(chǔ)（含免疫學(xué)）、藥事法規(guī)、藥理學(xué)（含人體解剖學(xué)）、生物化學(xué)、微生物發(fā)酵技術(shù)、生化分離技術(shù)、藥物制劑技術(shù)、生化藥品質(zhì)量檢測技術(shù)Ⅰ、生化藥品質(zhì)量檢測技術(shù)Ⅱ、GMP應(yīng)用技術(shù)、生物制品生產(chǎn)技術(shù)、制藥過程設(shè)備、藥學(xué)服務(wù)技術(shù)、GSP應(yīng)用技術(shù)、中藥鑒定技術(shù)、藥品生產(chǎn)過程驗證、儀器分析、藥學(xué)實驗動物管理、生物統(tǒng)計、醫(yī)藥營銷技術(shù)等。同時，為了發(fā)展學(xué)生興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生個性，開設(shè)四門公選課。上述課程能全方位提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。[3]

四、頂崗實習(xí)實施與管理

1．組織與分工

實施分級管理制度，明確分工，責(zé)任到人，確保學(xué)生頂崗實習(xí)的有效管理。系主任指導(dǎo)和檢查頂崗實習(xí)各項工作；系副主任負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)工作組織和實施；就業(yè)干事負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)常規(guī)檢查、文件收集、成績管理；實習(xí)企業(yè)對頂崗實習(xí)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和評價；專業(yè)教師和企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)頂崗實習(xí)的跟蹤指導(dǎo)和評價。[4]

2．頂崗實習(xí)實施方法

學(xué)生在頂崗實習(xí)開始前，系部召開學(xué)生頂崗實習(xí)動員會，明確頂崗實習(xí)的實踐項目及項目周期、紀(jì)律要求。安全防護(hù)等事項，根據(jù)實踐項目的需要，與學(xué)生、學(xué)生家長、實習(xí)單位簽訂實習(xí)協(xié)議，落實安全保險事宜。學(xué)生進(jìn)入頂崗實習(xí)崗位，接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，填寫《頂崗實習(xí)計劃書》及《任務(wù)指導(dǎo)書》，系就業(yè)干事負(fù)責(zé)整理頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)檔案和考評表、頂崗實習(xí)學(xué)生實習(xí)日志和實習(xí)總結(jié)、頂崗實習(xí)鑒定表等。

3．頂崗實習(xí)考核方法

考核由企業(yè)和學(xué)校合作共同完成，考核形式包括過程性考核和結(jié)論性考核。根據(jù)生物制藥類專業(yè)學(xué)生工學(xué)結(jié)合及頂崗實習(xí)的要求。過程考核項目包括學(xué)生工作出勤、工作遵章守紀(jì)、工作態(tài)度、責(zé)任意識、團(tuán)隊意識、個人潛在素質(zhì)等方面；結(jié)論性考核分別由企業(yè)和學(xué)校根據(jù)學(xué)生頂崗實習(xí)的過程表現(xiàn)、專業(yè)技能的提高水平，實習(xí)日志、總結(jié)等材料的書寫和上交情況給出綜合評價，確定學(xué)生成績。過程性考核和結(jié)論性考核學(xué)生成績均合格后，由企業(yè)和學(xué)校共同簽署實習(xí)鑒定。[5]

總之，工學(xué)結(jié)合拓展了學(xué)生的知識面，提升了學(xué)生創(chuàng)造力和思維嚴(yán)謹(jǐn)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，使學(xué)習(xí)的目的更加注重過程而非結(jié)果，使教師主導(dǎo)向?qū)W生為主體教師為輔的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)模式的突破。這些對于目前的高職教育來說是非常必要的。這幾年來，生物類制藥專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革方面均進(jìn)行了卓有成效探索和實踐，促進(jìn)了生物類制藥專業(yè)課程的改革和發(fā)展，但也存在很多的不足。如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、課程體系不合理、實踐課程不突出、教學(xué)方法不靈活、評價體系不完善、校企合作深度不夠、師資隊伍建設(shè)滯后和學(xué)生的素質(zhì)顯著下降等諸多問題[6]，這些對制藥類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式提出了更高的要求。但我們應(yīng)該相信，隨著社會的發(fā)展，行業(yè)的發(fā)展，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革會更加深入和科學(xué)化，使人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到不斷提升，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型專門人才。

[1]趙立斐.高職制藥類專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)中存在的問題及對策[J].黑龍江醫(yī)藥,2012(2):256-257.

[2]李云靜.高職院校生物制藥技術(shù)專業(yè)課程體系整體優(yōu)化與教學(xué)內(nèi)容改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2016(6):157-158.

[3]吳龍火,劉海清,李林福.制藥工程專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐[J].廣州化工,2014(14):218-219.

[4]黃華燕.高職學(xué)生頂崗實習(xí)存在的問題及輔導(dǎo)員應(yīng)對措施[J].教育現(xiàn)代化,2017(1):214-215.

[5]劉璐,齊亞叢,熊薇.職業(yè)學(xué)校頂崗實習(xí)管理研究綜述[J].河南科技學(xué)院學(xué)報,2017(2):25-28.

[6]孫霞.生物制藥技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].教育現(xiàn)代化,2016(9):14-16.

The Practice of Work-integrated Learning Talent Training Mode of Biological Pharmacy Major

ZHAO Li-fei
(Heilongjiang Agricultural Economy Vocational College,Mudanjiang 157041,China)

With the starting point of talent training mode of biological pharmacy major,guided by the curriculum theory of work-integrated learning talent training mode,the college conducts the exploration and practice of work-integrated learning talent training mode of biological pharmacy major from such aspects as the analysis of industrial development background and talent demand,the post group analysis and major positioning,talent training mode and course structure construction,and the implementation and management of the internship,and this improves students'professional skill level.

higher vocational education;biological pharmacy major;talent training;work-integrated learning

G710

A

1009—7600（2017） 10—0024—02

2017-05-12

全國生物技術(shù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會2016年教育教學(xué)改革項目（2016009JG）

趙立斐（1978—），男，黑龍江牡丹江人，講師，碩士。

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]