王紅曉

(漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 河南 漯河 462000)

校企合作人才培養(yǎng)模式下高職生心理健康教育的困境及對(duì)策

王紅曉

(漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 河南 漯河 462000)

校企合作人才培養(yǎng)模式給高職心理健康教育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。要讓高職生心理健康教育工作走上新的臺(tái)階,心理健康教育模式就必須順應(yīng)校企合作培養(yǎng)模式，探析校企合作人才培養(yǎng)模式下高職生心理健康教育面臨的困境及原因，找出有效的應(yīng)對(duì)策略。

校企合作；心理健康教育;策略

校企合作人才培養(yǎng)模式給高職心理健康教育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高職心理健康教育模式如何順應(yīng)校企合作培養(yǎng)模式，這是高職教育迫切需要解決的問(wèn)題。

一、“校企合作”人才培養(yǎng)模式下高職生心理健康教育的困境及原因分析

(一)心理健康教育理念陳舊,缺乏“三全”育人理念

“三全”育人是全程、全面和全員參與的育人新理念。[1]傳統(tǒng)的高職生心理健康教育僅僅是以心理健康教育教材為基礎(chǔ)，教師給學(xué)生傳授一些心理學(xué)知識(shí)，大多以學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)為主，心理疏導(dǎo)功能發(fā)揮不夠充分。校企合作模式下高職心理教育要堅(jiān)持“三全”育人理念，創(chuàng)造良好的“三全”育人氛圍，學(xué)校、家庭、企業(yè)通力配合來(lái)提高高職生的綜合素質(zhì)。而現(xiàn)實(shí)情況是企業(yè)只關(guān)注高職實(shí)習(xí)生能夠給他們創(chuàng)造多少利潤(rùn)，高職院校既要關(guān)注學(xué)生技能的提升，又要關(guān)注學(xué)生的心理健康。高職生的心理健康教育工作只是學(xué)校單方面的任務(wù)。雖然有的高職院校倡導(dǎo)全員育人的教育理念，但真正能落到實(shí)處的卻很少。

(二)缺乏良好的心理健康教育環(huán)境

高職生既要進(jìn)行相關(guān)技能的實(shí)訓(xùn)，又要接受學(xué)校和企業(yè)所進(jìn)行的各方面教育，包括心理健康教育。由于實(shí)習(xí)企業(yè)不重視實(shí)習(xí)生的心理健康，只追求經(jīng)濟(jì)利益，所以很少有企業(yè)配備專門的心理專家。雖然個(gè)別企業(yè)也搭建了心理健康教育工作平臺(tái)，但在當(dāng)今信息傳播迅速的時(shí)代，高職生更容易受新事物吸引，致使其在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中形同虛設(shè)，阻礙心理健康教育工作的有效開(kāi)展。

(三)心理健康教育方法與校企合作下的課程體系不配套

隨著校企合作的深入開(kāi)展,新的課程體系逐步建立并不斷完善。在時(shí)間安排上，過(guò)去理論課和實(shí)踐課相對(duì)集中，現(xiàn)在則是交替進(jìn)行。而心理健康教育卻沒(méi)有做出相應(yīng)的改變, 只是開(kāi)設(shè)心理健康教育課程、組織教師學(xué)習(xí)心理咨詢知識(shí)進(jìn)行學(xué)科滲透等，與校企合作下的其它課程體系相比，心理健康教育方法顯得不夠靈活，在教育方法和手段上也比較單一。高職生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，由于少了來(lái)自老師的管束，以往在學(xué)校進(jìn)行的心理健康教育形式，如心理健康教育課、心理咨詢指導(dǎo)等已經(jīng)不適用。

(四)心理健康教育的難度增大

校企合作模式下,高職生專業(yè)理論學(xué)習(xí)時(shí)間大大縮減，專業(yè)實(shí)踐時(shí)間增多，學(xué)生由學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，社會(huì)上的各種不良影響和頂崗實(shí)習(xí)的壓力給學(xué)生的心理健康帶來(lái)了很多負(fù)面影響，使高職生心理健康教育的工作難度大幅增加。[2]實(shí)習(xí)期間，除了輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)期間遇到的問(wèn)題進(jìn)行有限的管理和教育外，其他方面鮮有管理，這給高職生心理健康教育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和沖擊,令工作難度加大。

(五)高職生心理健康教育工作隊(duì)伍與校企合作人才培養(yǎng)背景要求不協(xié)調(diào)

以漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前學(xué)院現(xiàn)有學(xué)生1萬(wàn)7千多人,但是從事心理健康教育的專職人員僅有4人，專兼職輔導(dǎo)員20余人。他們不僅要承擔(dān)校內(nèi)高職生的心理健康教育，還要承擔(dān)校外實(shí)習(xí)生的心理健康教育。校外實(shí)習(xí)生由于很難監(jiān)控和集中，致使實(shí)習(xí)生的心理健康教育工作形勢(shì)更加嚴(yán)峻。在這種情況下，僅依靠少數(shù)輔導(dǎo)員和幾個(gè)專職心理教師明顯人力不足。[3]另外，很多教師在認(rèn)識(shí)上也存在誤區(qū),認(rèn)為學(xué)生在實(shí)習(xí)單位就應(yīng)該由企業(yè)和實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)，與自己關(guān)系不大。同時(shí)學(xué)院也沒(méi)有給實(shí)習(xí)生制定配套的心理健康教育工作制度和措施。

(六)學(xué)校和企業(yè)在心理健康教育管理上銜接不合理

“學(xué)生”+“員工”的雙重身份，使得實(shí)習(xí)生既要接受企業(yè)規(guī)章制度的約束，又要服從學(xué)校的管理。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)做好各方面的配合和銜接，共同對(duì)高職生進(jìn)行心理健康教育。但實(shí)習(xí)企業(yè)的管理制度一般很嚴(yán)，缺乏彈性機(jī)制，而且要求實(shí)習(xí)生和一般員工一樣必須服從公司制度的約束和管理，很少關(guān)注學(xué)生的心理健康。學(xué)校在面對(duì)這種情況時(shí)一般比較被動(dòng)，很難與企業(yè)協(xié)調(diào)，只能用學(xué)校紀(jì)律來(lái)要求學(xué)生服從企業(yè)的管理，只要學(xué)生不出現(xiàn)安全問(wèn)題就萬(wàn)事大吉。要解決這一問(wèn)題，就要求學(xué)校和企業(yè)之間加強(qiáng)溝通，促進(jìn)校企之間在心理健康教育管理上的有效銜接。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式下高職生心理健康教育對(duì)策

(一)創(chuàng)新教育理念,營(yíng)造心理健康教育的“三全”教育環(huán)境

校企合作下，高職生在校學(xué)習(xí)時(shí)間減少，頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)間增加，心理健康教育環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)為開(kāi)放狀態(tài)，心理健康教育僅僅依靠班級(jí)輔導(dǎo)員和心理健康課已經(jīng)不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的需求。教育工作者要不斷創(chuàng)新教育理念，充分發(fā)揮“三全”育人新理念。首先，要充分調(diào)動(dòng)全體人員樹(shù)立每個(gè)人都有義務(wù)進(jìn)行心理健康教育的思想意識(shí)，即無(wú)論是學(xué)校、企業(yè)、企業(yè)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員還是一般老師，都要有無(wú)論何時(shí)何地主動(dòng)關(guān)注高職生心理健康并進(jìn)行教育和疏導(dǎo)的意識(shí)；其次，必須想方設(shè)法促成良好的全程育人氛圍，多渠道多途徑對(duì)高職生進(jìn)行合理有效的心理健康教育；再次，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，注重從各方面培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，形成良好的心理健康教育環(huán)境，無(wú)論是教學(xué)、教育管理還是后勤服務(wù)，都要營(yíng)造全員參與的心理健康教育氛圍。

(二)加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍建設(shè),培養(yǎng)“雙師型”心理健康教育工作者

校企合作模式下，要求心理健康教育教師必須具備“雙師”素質(zhì)，即要求同時(shí)具備教師資格和心理咨詢師等資格。高職院校應(yīng)著力培養(yǎng)一批“雙師型”心理健康教育工作者，心理健康教育工作人員除了具備心理專業(yè)相應(yīng)的教師資格以外，還應(yīng)有心理咨詢師、職業(yè)生涯指導(dǎo)師等資格。心理健康教育專業(yè)工作人員，更應(yīng)具備至少二級(jí)心理咨詢師的資格。高職院校應(yīng)多鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和其他從事教育的工作人員不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)，同時(shí)通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)等形式鼓勵(lì)相關(guān)教師考取相應(yīng)的資格證書(shū)。只有這樣, 高職院校才能真正組建起一支“雙師型”的心理健康教育工作隊(duì)伍,才能保證心理健康教育工作良好、持續(xù)、有效地開(kāi)展。

(三)構(gòu)建校企合作模式下的高職心理健康教育課程新體系

校企合作要求擺脫傳統(tǒng)的傳教模式，對(duì)高職教育提出了新的挑戰(zhàn)。[4]心理健康教育是校企合作模式良好運(yùn)作的基礎(chǔ)和保障，因此，必須構(gòu)建與校企合作模式相適應(yīng)的心理健康教育課程新體系。

首先，可以成立一個(gè)校企合作理事會(huì)。校企合作理事會(huì)既要重視心理健康課程的設(shè)計(jì)，還應(yīng)關(guān)注心理教育的實(shí)際效果。針對(duì)高職生在新模式下出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題進(jìn)行深入分析探討，找出心理問(wèn)題癥結(jié)，對(duì)癥下藥，構(gòu)建心理健康教育課程新體系。校企合作理事會(huì)可以參與或負(fù)責(zé)高職生心理健康教育課程的開(kāi)發(fā)，以更好地指導(dǎo)和開(kāi)展心理健康教育工作。

其次，還可以建立校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制 。“校企共贏”是校企長(zhǎng)期親密合作的前提。要實(shí)現(xiàn)校企共贏，學(xué)校和企業(yè)就必須在考慮自己利益的同時(shí)，給對(duì)方“讓利”。要更好地實(shí)現(xiàn)教育目的，并能為企業(yè)盈利，必須讓學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。學(xué)校和企業(yè)必須共同關(guān)注高職生的心理健康，并為此建立長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制?？梢詾槊總€(gè)學(xué)生建立一個(gè)心理健康檔案，定期對(duì)實(shí)習(xí)生舉辦心靈對(duì)話、心理講座等活動(dòng)，同時(shí)個(gè)別解決頂崗實(shí)訓(xùn)期間的特殊心理問(wèn)題，使學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下高效地實(shí)習(xí)、工作。在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)生會(huì)碰到很多未來(lái)工作中可能遇到的心理問(wèn)題，例如實(shí)習(xí)期工資普遍偏低，學(xué)生從心理上感到不公平，干一樣的工作，正式員工為什么就要拿較高的工資等，這就需要學(xué)校和企業(yè)經(jīng)常溝通，互相配合，共同做好高職生的心理健康教育工作。

再次，要建立校企合作工作站。校企雙方要找出共同點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校主要是培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才；而企業(yè)則是幫助學(xué)校培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用技能。共同培育心理健康的應(yīng)用技能人才是雙方的共同目的。在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，實(shí)習(xí)生的心理多樣化，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，這時(shí)僅靠學(xué)校來(lái)處理，難度較大，但若校企共同配合進(jìn)行心理教育，則會(huì)取得更好的效果。故此，學(xué)校和企業(yè)都要關(guān)注高職生的心理健康，做好實(shí)習(xí)學(xué)生的心理教育工作。

第四，還可以建立校企遠(yuǎn)程互動(dòng)教育平臺(tái)。學(xué)生在實(shí)習(xí)之前，可以從校企遠(yuǎn)程互動(dòng)教育平臺(tái)上了解企業(yè)和歷屆高職生在那里的實(shí)習(xí)情況，也可以和學(xué)哥學(xué)姐進(jìn)行交流溝通，提前了解將要實(shí)習(xí)的單位和實(shí)習(xí)生活，做好心理上的準(zhǔn)備。同時(shí)學(xué)生也可以在這個(gè)平臺(tái)上提出實(shí)習(xí)期間遇到的各種問(wèn)題，學(xué)校老師和企業(yè)指導(dǎo)教師可以從不同側(cè)面給予答疑和幫助，在校老師也能借助這個(gè)平臺(tái)及時(shí)了解實(shí)習(xí)學(xué)生的各種心理困惑，及時(shí)地給他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以使問(wèn)題及時(shí)、有效地得到解決。

(四)將企業(yè)文化引入校園文化體系之中,創(chuàng)設(shè)心理健康教育工作新平臺(tái)

高職生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，很多負(fù)面影響也接踵而來(lái)。如：離開(kāi)熟悉的校園環(huán)境，感到不安，缺乏心理歸屬感和安全感；對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的工作適應(yīng)能力差；實(shí)習(xí)中嫌臟怕累；不愿意到基層艱苦的崗位工作；不愿意加班；有些學(xué)生理論和技能都不會(huì)，還不肯學(xué)；責(zé)任意識(shí)差，面對(duì)挫折選擇逃避，有不打招呼就離職的現(xiàn)象，難以融入企業(yè)大環(huán)境中好好提升專業(yè)技能等。[5]因此，為了高職生順利地適應(yīng)實(shí)習(xí)工作，可以把企業(yè)文化引入校園文化，使學(xué)生在學(xué)校就能夠接受企業(yè)文化的熏陶，這對(duì)學(xué)生順利適應(yīng)實(shí)習(xí)單位的工作環(huán)境具有一定的積極意義。例如，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)常邀請(qǐng)一些成功人士和企業(yè)老總等為學(xué)生做講座，給學(xué)生介紹參加工作需要準(zhǔn)備的相關(guān)知識(shí)、自己成功的經(jīng)歷和心路歷程等；另外，為了讓學(xué)生提前了解企業(yè)的相關(guān)工作環(huán)境和企業(yè)文化等，還經(jīng)常組織學(xué)生親自去企業(yè)參觀考察，或者是短期實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生更好地找準(zhǔn)自己的定位，樹(shù)立正確的職業(yè)觀，快速融入企業(yè)環(huán)境。

(五)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)的普及使信息迅速傳播，伴隨著各種積極和消極的因素沖擊著高職生的心理。校企合作人才培養(yǎng)模式下，心理健康教育也要跟上信息時(shí)代的發(fā)展，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。[6]如今網(wǎng)絡(luò)是人與人溝通的重要平臺(tái)，在對(duì)高職生進(jìn)行心理健康教育時(shí)一定要積極利用好這個(gè)平臺(tái)，如可以通過(guò)班級(jí)QQ群、微信、班級(jí)主頁(yè)等，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員還可以通過(guò)自己的個(gè)人博客等來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育和管理。學(xué)校管理人員和企業(yè)人員在這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行即時(shí)溝通交流，學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到困難可以隨時(shí)向?qū)W校教師傾訴、尋求幫助,教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的各種動(dòng)向，答疑解惑，有效地做好高職學(xué)生的心理健康教育與管理工作。

隨著校企合作人才培養(yǎng)模式在高職院校的不斷深入開(kāi)展，高職生的心理健康教育已不能單靠一人或一方面來(lái)進(jìn)行，只有在學(xué)校、企業(yè)、家庭、學(xué)生自己等多方共同努力的情況下才能產(chǎn)生良好的成效。因而，心理健康教育工作者要不斷進(jìn)行探索，找尋出與校企合作人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的行之有效的新方法、新途徑。

[1] 范小鳳.論新時(shí)期高?！叭恕钡掠履Ｊ郊捌溥\(yùn)作機(jī)制[D].華東師范大學(xué),2011.

[2] 陳長(zhǎng)生，商冬梅.工學(xué)結(jié)合背景下高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康教育研究[J].教育與職業(yè),2010(6).

[3] 趙暉.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的心理困惑及對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究,2011(11).

[4] 甘齊順,嚴(yán)軍. 工學(xué)結(jié)合模式下高職專業(yè)課開(kāi)展思想政治教育探討[J].學(xué)校黨建與思想教育,2011(1).

[5] 何霞紅.校企文化融合下高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2014(2).

[6] 黃金來(lái). 校企遠(yuǎn)程互動(dòng)可視化教學(xué)系統(tǒng)在心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].柳州師專學(xué)報(bào),2013(3).

[責(zé)任編輯 孟蘊(yùn)華]

2017-03-11

河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題“校企合作培養(yǎng)模式下高職生心理健康教育創(chuàng)新研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2015-2447

王紅曉(1977-)，女，河南漯河人,華東師范大學(xué)碩士，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研室主任，高校講師，主要從事高職教育研究。

10.3969/j.issn.1671-7864.2017.04.001

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1671-7864(2017)04-0001-03