王會勇，楊延斌，王瑞，顧峰

（遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧遼陽111004）

讓優(yōu)秀成為習(xí)慣做雷鋒式職業(yè)人
——高職院校校園文化核心理念探索與實(shí)踐

王會勇，楊延斌，王瑞，顧峰

（遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧遼陽111004）

在遼寧省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題研究成果基礎(chǔ)上，從理論觀念、學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)、專業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、文化素質(zhì)培養(yǎng)等方面，提煉出“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，做雷鋒式職業(yè)人”的校園文化核心理念，它是一種思想境界、一種精神追求、一種思維模式，是遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年辦學(xué)的文化精髓和創(chuàng)新成果。

高職院校；校園文化；核心理念

一、前言

在中國大力發(fā)展職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)背景下，如何才能實(shí)現(xiàn)學(xué)院的教育事業(yè)生機(jī)勃勃、可持續(xù)發(fā)展，把學(xué)院的辦學(xué)理念與工作實(shí)際緊密地結(jié)合起來，使抽象的理論具體化，是目前高職院校必須面對的重大課題。[1]本文在遼寧省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“高職院校校園文化核心價值理念的探索與實(shí)踐”研究成果基礎(chǔ)上，提煉出“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，做雷鋒式職業(yè)人”的校園文化核心理念，它是一種思想境界、一種精神追求、一種思維模式[2]，是遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年辦學(xué)的文化精髓和創(chuàng)新成果，是全體師生能力提升、職業(yè)發(fā)展的精神動力和思想保障。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說過：“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”。這句話蘊(yùn)含了深刻的人生哲理，是一種追求卓越的精神狀態(tài)，包含了積極樂觀的人生態(tài)度和科學(xué)正確的思維模式。讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，是遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園文化核心理念的一部分，是學(xué)院全體師生員工自覺踐行的精神信仰。在勤奮努力，追求卓越，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣思想引導(dǎo)下，教師、學(xué)生穩(wěn)步成長，校園環(huán)境持續(xù)改善，辦學(xué)質(zhì)量不斷提升。有了讓優(yōu)秀成為習(xí)慣的思想保障基礎(chǔ)，再弘揚(yáng)雷鋒精神，培養(yǎng)雷鋒式職業(yè)人，鍛造師生良好的職業(yè)品質(zhì)，做到愛崗敬業(yè)、厚德強(qiáng)技、服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)使命感，使其對崗位職責(zé)和職業(yè)理念有正確的認(rèn)識，為以后踏上工作崗位奠定堅實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。

多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，做雷鋒式職業(yè)人”的校園文化理念，以實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)教育為根基，在以人為本、育人優(yōu)先的原則下，能夠幫助所有師生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有效促進(jìn)學(xué)院的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高職院校的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的均衡發(fā)展[3]，提升了學(xué)院的人文科學(xué)品位和育人功能，改善了學(xué)院的育人環(huán)境和傳統(tǒng)的師生成長之路，構(gòu)建了高職院校校園文化的新格局。

二、“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，做雷鋒式職業(yè)人”與思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)

1．三位一體德育育人模式

學(xué)院通過制定詳細(xì)的德育導(dǎo)師制度和教學(xué)規(guī)章制度來規(guī)范教師的行為，倡導(dǎo)對自己負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)、對學(xué)院負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，在平時的工作中嚴(yán)格要求自己，做學(xué)生的榜樣，通過職業(yè)道德建設(shè)，強(qiáng)化師德教育，從而全方面提高教師的思想道德素質(zhì)。學(xué)院實(shí)行班導(dǎo)生、班主任及輔導(dǎo)員三位一體的德育管理育人制度。在選擇班導(dǎo)生時，將學(xué)生干部中那些嚴(yán)格要求自己，以身作則，以自我管理、自我教育等自覺行為來作其他學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的學(xué)生選出來，編到各個班級中去，促進(jìn)班級學(xué)生優(yōu)良習(xí)慣的早日形成，為成長為雷鋒式職業(yè)人奠定良好的思想道德基礎(chǔ)。在選擇班主任、輔導(dǎo)員人選時不盲目，充分考慮專業(yè)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和榜樣示范輻射作用，把那些專業(yè)能力過硬、管理能力突出、善于溝通協(xié)調(diào)、在學(xué)生和教師中口碑好的教師納入到德育管理的隊伍中來，并在評優(yōu)晉級、培訓(xùn)學(xué)習(xí)及物質(zhì)待遇等方面給予優(yōu)待，調(diào)動他們工作積極性，最大限度發(fā)揮自己的潛能，促使學(xué)生德育教育管理工作有了質(zhì)的飛躍，為學(xué)院省級示范校建設(shè)和國家級質(zhì)量能力提升建設(shè)貢獻(xiàn)更大的力量。

2．“知、能、品、行”四位一體的魅力思政新課堂

思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，高職院校需從大學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，堅持以傳授知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為本位[4]，以德育教育為目標(biāo)，形成了“知識、能力、品德、行為”四位一體的教學(xué)新模式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)魅力思政課，幸福新感覺。同時，結(jié)合高職特點(diǎn)，創(chuàng)新考核評價模式，積極引進(jìn)課堂派、問卷網(wǎng)，探索網(wǎng)上考勤、網(wǎng)上調(diào)研、網(wǎng)上提交和批閱作業(yè)的新軟件、新技術(shù)，更新考核評價方式，多角度、全方位考核大學(xué)生的自學(xué)能力、資料搜集及處理能力、計算機(jī)操作能力、組織協(xié)調(diào)能力、方案策劃能力、表演能力、語言表達(dá)能力、文字寫作能力、參加實(shí)踐活動能力、合作能力等。創(chuàng)建知行社，選派優(yōu)秀的思政課教師指導(dǎo)知行社團(tuán)，圍繞思政課教學(xué)需求組織開展豐富多彩的社團(tuán)文化，并創(chuàng)建了多個不同類型的社會實(shí)踐基地。通過定期組織學(xué)生開展志愿服務(wù)活動，設(shè)立宣講團(tuán)和支教團(tuán)，深入市博物館、科技館進(jìn)行講解，深入到遼陽鄉(xiāng)村小學(xué)幼兒園進(jìn)行支教等活動，加強(qiáng)學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)。

三、“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，做雷鋒式職業(yè)人”與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)院注重師生之間的溝通與交流，提出“教書與育人并重，師德與術(shù)業(yè)共馨”的教學(xué)理念。將提高師生專業(yè)技能和職業(yè)競爭力放在工作的首要位置，緊扣專業(yè)特色開展教學(xué)、科研活動，再以科研成果促進(jìn)專業(yè)教學(xué)發(fā)展，注重教師人格、品行和學(xué)術(shù)水平對學(xué)生的影響，寓德于教。

1．高度專業(yè)精神和良好職業(yè)形象的師資培養(yǎng)

將雙師型隊伍建設(shè)作為常抓不懈的工作，以學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，堅持不懈地組織教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，打造既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，還能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究的“全能”型師資團(tuán)隊，并充分發(fā)揮他們的典型示范引領(lǐng)作用，全面提升師資專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。學(xué)院重視教師個人發(fā)展，加大了在師資培養(yǎng)方面的投入，出臺政策激勵教師攻讀碩士、博士學(xué)位，提高教師的理論知識水平；同時鼓勵他們到企業(yè)掛職鍛煉，并給與經(jīng)費(fèi)支持。鼓勵教師立足企業(yè)生產(chǎn)第一線，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目研發(fā)、參加各種技能培訓(xùn)，提升職業(yè)能力。開拓師資多元建設(shè)渠道，通過建立、健全兼職教師、外聘教師聘請制度，聘請科研院所、企業(yè)、同等院校有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技能大師到我院任教，建設(shè)一支精明強(qiáng)干的優(yōu)秀兼職師資隊伍。

2．“研、產(chǎn)、學(xué)、用”四結(jié)合的專業(yè)教學(xué)模式

學(xué)院推行“校企合作、雙向互動、工學(xué)結(jié)合、厚德強(qiáng)技”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校工廠化、教室車間化、教學(xué)做一體化。通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，將研、產(chǎn)、學(xué)、用四個環(huán)節(jié)融為一體。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)以雙師素質(zhì)教師和企業(yè)技師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將產(chǎn)品的生產(chǎn)加工作為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容的思想。讓學(xué)生從最初的感性認(rèn)識開始，在看中學(xué)、看中想、看中問，到親自做，真正掌握產(chǎn)品的工藝流程并獨(dú)立完成加工任務(wù)的“教、學(xué)、做”一體化，極大地提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。

3．分階并進(jìn)、分層培養(yǎng)、分塊選修的課程體系

每年進(jìn)行全院范圍內(nèi)的公共基礎(chǔ)課調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德和基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)崗位能力要求，增設(shè)和開發(fā)對學(xué)生就業(yè)與發(fā)展有價值的新課程，對不適應(yīng)社會發(fā)展需要的課程進(jìn)行刪減和整合，合理制定教學(xué)計劃與課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課。構(gòu)建了項(xiàng)目課程體系，將培養(yǎng)目標(biāo)分解到每一項(xiàng)目單元，確定每一項(xiàng)目單元所承擔(dān)的功能，應(yīng)培養(yǎng)的知識和能力，應(yīng)配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置的課程內(nèi)容及考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建了核心課程體系，基于企業(yè)工作過程，將理論與實(shí)踐相融合、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。[5]根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，考慮到部分學(xué)生的發(fā)展與提高及就業(yè)崗位的延伸，開設(shè)了不同難度的職業(yè)技能選修課程，拓寬專業(yè)教學(xué)的深度和廣度，形成“分階并進(jìn)、分層培養(yǎng)、分塊選修”的特色課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求同步、教學(xué)過程和職業(yè)生產(chǎn)同步，對全省人才培養(yǎng)體系建設(shè)形成示范引領(lǐng)作用。

對課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將企業(yè)生產(chǎn)中的新工藝、新方法、新材料納入教學(xué)大綱，滿足企業(yè)對人才的需求。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，調(diào)整基礎(chǔ)課的課時和內(nèi)容，加大專業(yè)課尤其是技能課時的比重，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)與教學(xué)同步；對口安排校外實(shí)訓(xùn)基地，在提升學(xué)生的實(shí)踐能力的同時拓寬了學(xué)校和企業(yè)的合作；頂崗實(shí)習(xí)，有效融合知識、素質(zhì)、技能、經(jīng)驗(yàn)，為畢業(yè)生走上社會工作崗位提前演練。學(xué)院聯(lián)系行業(yè)主管部門及勞動就業(yè)行政部門經(jīng)常開展一些專業(yè)性的技能大賽，以賽促學(xué)，提升師生的專業(yè)技能，能激發(fā)他們勇爭第一的拼搏精神，增強(qiáng)他們的自豪感，最終實(shí)現(xiàn)“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，做雷鋒式職業(yè)人”的專業(yè)能力培養(yǎng)。

四、“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，做雷鋒式職業(yè)人”與職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，學(xué)院采用個性化管理，促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展目標(biāo)的確定。由精通專業(yè)、責(zé)任心強(qiáng)的教師，對本專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)生產(chǎn)崗位進(jìn)行差異化分析，加強(qiáng)對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，確定未來發(fā)展就業(yè)的核心崗位，避免傳授大多數(shù)學(xué)生不利于就業(yè)的簡單技能。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，將企業(yè)文化引入校園，推進(jìn)校企文化融合，將教育朝著更有利于“職業(yè)人”成長的方向推進(jìn)。[6]設(shè)置“職業(yè)素質(zhì)教育學(xué)分”，保證學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中注意職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。與地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)緊密對接，培養(yǎng)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)需要的不可替代性人才，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)和社會服務(wù)的雙重目標(biāo)，創(chuàng)建出符合高職校園發(fā)展的特色文化，

五、“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，做雷鋒式職業(yè)人”與人文素質(zhì)的培養(yǎng)

“讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，做雷鋒式職業(yè)人”校園文化核心理念的形成加強(qiáng)了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)院重視環(huán)境育人，通過修建雷鋒廣場、曉理湖、生態(tài)園、文化墻等景觀，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善師生學(xué)習(xí)工作環(huán)境，熏陶情操，彰顯人文風(fēng)采。學(xué)院重視制度育人，加強(qiáng)安全操作規(guī)程、勞動紀(jì)律、誠信等方面的教育，形成嚴(yán)謹(jǐn)、守紀(jì)、積極向上的優(yōu)良校風(fēng)，使師生的身心更加健康。通過與超星爾雅、智慧樹等先進(jìn)助學(xué)機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)情趣課堂、網(wǎng)絡(luò)直播課堂等形式多樣的教育活動等，培養(yǎng)師生人文素質(zhì)。健康教育課要求教師堅持做到“四進(jìn)”、“五助”，即“把微笑帶進(jìn)課堂，把信任帶進(jìn)課堂，把贊賞帶進(jìn)課堂，把成功帶進(jìn)課堂”；并創(chuàng)建了“教師輔助—同伴互助—學(xué)生自助—家長支助—社會援助”的“五助”特色項(xiàng)目，形成和諧的校園心理氛圍。

學(xué)院重視活動育人，建立了“興趣+課程+活動”公體課教學(xué)模式，根據(jù)“興趣選課程。通過校園文化藝術(shù)節(jié)、學(xué)生助老志愿活動、學(xué)生素質(zhì)能力拓展等豐富多彩的校園文化活動，加強(qiáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育、愛心教育、禮儀教育等，為師生的人文素質(zhì)培養(yǎng)增磚添瓦。通過開展“愛護(hù)校園環(huán)境，人人有責(zé)”有獎?wù)魑幕顒?，引?dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，愛護(hù)環(huán)境，規(guī)范自己的日常行為，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。通過開展“雷鋒式班級”、“雷鋒式寢室”等評比活動，加強(qiáng)班級、寢室文化建設(shè)，使學(xué)生在保護(hù)公共學(xué)習(xí)環(huán)境、公共教學(xué)設(shè)施，維護(hù)寢室衛(wèi)生、安全等方面的行為，由被動執(zhí)行到自覺遵守，最后演變成良好習(xí)慣，從而形成一種良性循環(huán)。與此同時，學(xué)院還通過校園網(wǎng)、院報、廣播等多種方式來宣傳，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

高職院校開展校園文化建設(shè)，核心文化理念的落地實(shí)施大多還處于探索階段，很多高職院校工作的重心還沒有向文化建設(shè)方面轉(zhuǎn)移，校園文化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)?！白寖?yōu)秀成為習(xí)慣，做雷鋒式職業(yè)人”這一核心校園文化理念的提出與實(shí)踐，對于發(fā)揮學(xué)院文化引領(lǐng)、提高人才培養(yǎng)的綜合素養(yǎng)等方面具有非常重要的作用，為同類院校校園文化建設(shè)提供了新思路，搭建了高職人才培養(yǎng)的新平臺。

[1]劉富文.大愛育人[M].北京∶高等教育出版社,2010∶1-6.

[2]王志強(qiáng).大學(xué)文化精神引論[M].大連∶大連理工大學(xué)出版社, 2009∶1-10.

[3]王立.論校園文化[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版), 1992(2)∶122-127.

[4]周博文,趙俊愛.高校思想政治教育“主渠道”與“主陣地”交互機(jī)制探究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014(8)∶102-105.

[5]陳鴻雁.管理心理學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].中小企業(yè)管理與科技,2009(5)∶214-215.

[6]溫景文.高職院校校園文化建設(shè)探析[J].高教探索,2005(6)∶66-67.

[責(zé)任編輯，撫順職院：于英霞]

Making Excellence a Habit to Be Lei Feng Professional Person

WANG Hui-yong,YANG Yan-bin,WANG Rui,GU Feng
(Liaoyang Vocational College of Technology,Liaoyang 111004,China)

∶On the basis of the research result of the key subject of Liaoning province twelfth five-year education scientific planning,from theoretical concept,students'ideological and moral qualities cultivation,professional ability and professional qualities cultivation,and cultural qualities cultivation,the paper refines the core concept of campus culture"making excellence a habit to be Lei Feng professional person".It is a kind of ideological level,a kind of spirit pursuit,a kind of thinking mode, and is cultural essence and innovation achievement of Liaoyang Vocational College of Technology school running in so many years.

∶higher vocational colleges;campus culture;core concept

G711

A

1009—7600（2017）05—0110—03

2016-12-02

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題（JG12EA010）

王會勇（1970—），男，遼寧遼陽人，高級教師；楊延斌（1966—），男，遼寧朝陽人，教授；王瑞（1972—），女，遼寧遼陽人，教授，博士；顧峰（1981—），男，遼寧遼陽人，講師，碩士。