李茲良

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇南京 210048）

高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中的積極作用探析

李茲良

（南京科技職業(yè)學(xué)院，江蘇南京 210048）

現(xiàn)代學(xué)徒制可作為高職院校調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重要突破點(diǎn)。我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過(guò)程中存在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行效果不佳、社會(huì)認(rèn)可度不高和人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升等諸多問(wèn)題。促使高職院校成為現(xiàn)代學(xué)徒制的主要組織和實(shí)施者，進(jìn)而整合政府、企業(yè)和學(xué)生資源，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以充分發(fā)揮高職院校在現(xiàn)代學(xué)徒制中的積極作用。

現(xiàn)代學(xué)徒制；高職院校；人才培養(yǎng)模式

在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是有效銜接企業(yè)人才需求和高校人才供給的粘合劑。適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新要求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，應(yīng)對(duì)和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)模式改變及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)，是高等職業(yè)院校面臨的重要課題。而現(xiàn)代學(xué)徒制可作為高職院校調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重要突破點(diǎn)。

1 我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展面臨的問(wèn)題

1.1 現(xiàn)實(shí)運(yùn)行效果不佳

《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)）是對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制有著重要指導(dǎo)意義的文件。文件指出現(xiàn)代學(xué)徒制“是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑”。據(jù)此國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界多主張構(gòu)建“雙主體”的育人機(jī)制，即學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)人才。實(shí)際上，“雙主體”的育人模式并不是《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》的唯一解讀方式，而“雙主體”的育人機(jī)制在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行過(guò)程也出現(xiàn)了無(wú)法有效落實(shí)的難題，比如“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的壁爐現(xiàn)象，企業(yè)缺位、企業(yè)失語(yǔ)、學(xué)徒流失等諸多問(wèn)題。

1.2 社會(huì)認(rèn)可度不高

現(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)理念并沒(méi)有得到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的深入認(rèn)同和廣泛接受。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，現(xiàn)代學(xué)徒制往往演變?yōu)椤皩W(xué)校關(guān)注招生，企業(yè)關(guān)注用工”的招生招工聯(lián)合模式，該模式弊端在于對(duì)學(xué)徒、學(xué)生、實(shí)習(xí)生的身份界定模糊，對(duì)學(xué)徒能力培養(yǎng)重視不足，導(dǎo)致學(xué)徒內(nèi)涵培養(yǎng)流于形式?，F(xiàn)實(shí)中，不僅很多企業(yè)和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制持觀望態(tài)度，整個(gè)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制及其產(chǎn)生的作用和效益也沒(méi)有形成準(zhǔn)確而深刻的理性認(rèn)識(shí)。

1.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提升

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)過(guò)程存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境的分離，這導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高。特別是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開(kāi)展過(guò)程中對(duì)學(xué)徒在學(xué)校和企業(yè)雙重角色下的具體培養(yǎng)模式、學(xué)徒費(fèi)用支出和員工待遇水平并沒(méi)有制定具體的政策規(guī)定和細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)，使得這一領(lǐng)域成為現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行中的“飛地”?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程存在的諸多難題使得現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)普遍不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“招生即招工，入校即入廠”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展面臨問(wèn)題的分析

2.1 主要執(zhí)行主體缺位

雖然我國(guó)政府制定了一系列政策支持和鼓勵(lì)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)的推廣，但是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要執(zhí)行主體始終沒(méi)有得到確認(rèn)。目前現(xiàn)代學(xué)徒制主要采用校企聯(lián)合招生、校企“雙主體”育人、實(shí)習(xí)基地共建等協(xié)議合作或協(xié)作的方式運(yùn)行?，F(xiàn)代學(xué)徒制的主要執(zhí)行者始終沒(méi)有得到政策的認(rèn)定和扶持。由于缺失了主要的執(zhí)行主體，現(xiàn)代學(xué)徒制一直遭受諸多利益因素的掣肘。特別是一些執(zhí)行主體只關(guān)注自身利益，高職院校只管招生，企業(yè)只管招工，對(duì)學(xué)徒發(fā)展的關(guān)懷和學(xué)徒培養(yǎng)質(zhì)量的重視不夠，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制受到學(xué)徒的冷遇和抵制。

2.2 資源整合力度不足

現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展涉及到政府、高校、企業(yè)界、學(xué)生、社區(qū)等諸多利益群體?，F(xiàn)實(shí)中，每個(gè)利益群體的需求并不一致。政府希望通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制解決新型產(chǎn)業(yè)工人的缺乏，在宏觀戰(zhàn)略上促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；高校希望通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，提升學(xué)院綜合實(shí)力；學(xué)生希望在校期間得到更多學(xué)習(xí)鍛煉和實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提升自己的社會(huì)發(fā)展能力；企業(yè)界和社區(qū)等也有自己不同的利益需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)行缺乏一個(gè)強(qiáng)有力的政策執(zhí)行主體進(jìn)行資源整合，從而實(shí)現(xiàn)多方的利益共贏。

2.3 權(quán)責(zé)分配不清

現(xiàn)代學(xué)徒制的利益群體間各自為政、條塊分割，權(quán)責(zé)不清，根本無(wú)法形成推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的合力。分析我國(guó)高職教育現(xiàn)狀，雖然學(xué)校在表面上與企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，但是學(xué)校承擔(dān)了育人的責(zé)任，承擔(dān)了就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，而企業(yè)只是對(duì)人才的選用，不承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，要實(shí)現(xiàn)校企雙方的密切合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和利益共贏，必須進(jìn)行清晰的權(quán)責(zé)分配考慮。否則，被寄予“解決中國(guó)產(chǎn)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題”厚望的現(xiàn)代學(xué)徒制必然要經(jīng)受?chē)?yán)峻的考驗(yàn)。

3 充分發(fā)揮高職院校對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的積極作用

3.1 促使高職院校成為現(xiàn)代學(xué)徒制的主要組織和實(shí)施者

承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的主體責(zé)任既是高等職業(yè)院校的天然使命，也是高等職業(yè)院校應(yīng)對(duì)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的必然選擇。從高職院校自身來(lái)講，高職院校本身肩負(fù)有人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。高校，特別是以“高等性”與“職業(yè)性”為主要人才培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，天然地具備現(xiàn)代學(xué)徒制的組織實(shí)施資格[2]。我國(guó)目前的新常態(tài)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要任務(wù)，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的一線(xiàn)產(chǎn)業(yè)工人是高職院校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)指向。能否適應(yīng)新常態(tài)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要關(guān)乎高職院校未來(lái)的生存和發(fā)展。深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，成為現(xiàn)代學(xué)徒制的主要組織者和實(shí)施者是高職院校必須承擔(dān)的使命。

3.2 高職院校要主動(dòng)整合政府、企業(yè)和學(xué)生資源，實(shí)現(xiàn)共享共贏

構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，提升自身生存能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的要求。高職院校需要主動(dòng)整合政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生資源，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的資源共享和利益共贏。從政府層面，高職院校應(yīng)認(rèn)真研究現(xiàn)代學(xué)徒制的政策要求，充分釋放政府政策紅利，充分利用企業(yè)崗位實(shí)習(xí)和學(xué)校教學(xué)資源，充分利用高校教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生學(xué)徒等重要人力資源。從企業(yè)的角度講，高職院?？梢灾鲃?dòng)進(jìn)入企業(yè)調(diào)研，替企業(yè)解決招工難和員工素質(zhì)提升等關(guān)乎企業(yè)切身利益的難題。從學(xué)生的角度講，高職院校在理論知識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，穿插一定的企業(yè)實(shí)訓(xùn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又可以讓學(xué)生提前了解企業(yè)需求，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具備實(shí)用性。學(xué)校主動(dòng)整合資源，工學(xué)交替，學(xué)做結(jié)合，將教育教學(xué)職能從學(xué)校擴(kuò)展到企業(yè)，使傳統(tǒng)職業(yè)教育的內(nèi)涵進(jìn)一步豐富，有利于政府宏觀層面的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，有利于企業(yè)層面的招工用工，有利于學(xué)生層面的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享和利益共贏。

3.3 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮高職院校的積極作用

高職院校承擔(dān)了現(xiàn)代學(xué)徒制的組織實(shí)施，整合了政府、企業(yè)和學(xué)生資源，最終必然要在現(xiàn)代學(xué)徒制中發(fā)揮積極作用。無(wú)論是淺層次的“雙主體”辦學(xué)、“雙導(dǎo)師”育人、實(shí)習(xí)基地共建，還是直接進(jìn)行校企深度融合的聯(lián)合辦學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制的考核評(píng)價(jià)體系歸根到底都要適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的需求，否則現(xiàn)代學(xué)徒必然遭遇社會(huì)、企業(yè)和學(xué)生的冷遇。 高職院校應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃，主動(dòng)整合各項(xiàng)資源，為學(xué)徒搭建更加符合社會(huì)企業(yè)需要的理論與實(shí)踐相結(jié)合的舞臺(tái)，并通過(guò)切實(shí)完整的學(xué)徒培養(yǎng)計(jì)劃徹底解決學(xué)徒畢業(yè)后之后踏入就業(yè)崗位的憂(yōu)慮。特別是在與企業(yè)的合作過(guò)程中，只要高職院校的人才培養(yǎng)著力點(diǎn)緊緊圍繞社會(huì)企業(yè)需要和高水平的人才培養(yǎng)質(zhì)量，就可以充分發(fā)揮高職學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展中的積極作用。

[1]吳建設(shè).高職教育推行現(xiàn)代學(xué)徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究,2014,35(7)：41-45.

[2]李茲良.現(xiàn)代學(xué)徒制的校本位運(yùn)行機(jī)制研究——基于利益相關(guān)者理論的視角分析[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2017,19(9)：29-31.

G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4110（2017）04（a）-0087-02

“江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目”（TAPP）：基于共贏理念的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作組織形式及運(yùn)行機(jī)制研究（項(xiàng)目號(hào)：NJPI-PPZY-2016-09）。

李茲良（1983-），男，山東煙臺(tái)人，碩士研究生，講師，主要從事教育管理工作與研究。