王敏

（青田縣第二中學(xué)，浙江青田 323900）

語文閱讀教學(xué)中有效提問的探索與實踐

王敏

（青田縣第二中學(xué)，浙江青田 323900）

閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的主體，教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，用最有效的提問方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間對話的過程，讓學(xué)生主動積極地參與到思維和情感活動中，加深理解和體驗，真正有所感悟和思考。

語文閱讀教學(xué)；有效提問；學(xué)生；教師；文本

語文閱讀能開拓人類更豐富的精神領(lǐng)域，語文教學(xué)是引領(lǐng)思維的實踐過程，怎樣的語文閱讀教學(xué)更有效，和語文教學(xué)課堂中有效提問有著緊密的關(guān)系。筆者在自身的語文教學(xué)過程中，不斷反思，并進行了一些積極的探索。

一、有效提問在語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）調(diào)動參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”[1]當(dāng)今的教育改革，更側(cè)重于學(xué)生素質(zhì)化教育，在課堂中更突出學(xué)生的主體地位，更充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，那么在課堂教學(xué)中教師可以通過有效提問喚起學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的參與動機，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去說，去練，去思考，去設(shè)疑，去解惑，進而發(fā)揮學(xué)生主體作用。這樣使學(xué)生不僅獲取知識，更重要的是通過有效問題的引導(dǎo)，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使他們學(xué)會創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

（二）提供新鮮的刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效提問之所以稱為“有效”，很重要的原因在于其不僅能使得課堂教學(xué)按計劃有序進行，更重要的原因在于在不斷的問的刺激下，學(xué)生的思維更活躍。在有效的提問中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難點，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的短板，可以打開受局限的思維，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性，更努力尋求解決問題的突破口，更認真聽取教師的講解，提高學(xué)生參與的熱情。事實上，有效提問，不僅促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，同時也能提高教師教的能力。

（三）啟發(fā)思考，深入理解文本

王榮生教授在《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》中在對中外語文教材進行比較和研究后指出，語文教材里的選文大致可以分為4種類型，即“定篇”“例文”“樣本”和“用件”?！袄摹焙汀坝眉眰?cè)重于通過語文學(xué)習(xí)獲取語文相關(guān)知識，但是“定篇”和“樣本”就需要在語文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，深入理解文本內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準》中將課程目標(biāo)進行了分段，制定了分段目標(biāo)與內(nèi)容，在第四學(xué)段，也就是7～9年級的學(xué)段閱讀目標(biāo)中，提到“情感體驗”“作品內(nèi)涵”“有益啟示”“有意義的結(jié)論”“自己的體驗”“自己的心得”等要求，這都要求學(xué)生學(xué)會思考，走入自己內(nèi)心，走向文本深處。“定篇”的材料應(yīng)該是一篇完整的，沒有經(jīng)過任何刪改的經(jīng)典作品，學(xué)生應(yīng)重點學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的“豐厚內(nèi)涵”[2]。這種對經(jīng)典作品權(quán)威解說出的“豐厚內(nèi)涵”，可以通過教材的注釋、助讀、課后練習(xí)題來體現(xiàn)，同時也需要在課堂中通過有效提問來引導(dǎo)學(xué)生逐漸走入深處。作為“樣本”的材料要注重典型性，學(xué)生閱讀這些特定文本，要有一定的閱讀能力，要形成自己習(xí)慣的閱讀方式，在閱讀過程中揣摩和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生可以憑借以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗建構(gòu)語文知識，而教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀此類文本時更應(yīng)該成為學(xué)生建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)知識的支持者和幫助者，那么課堂中的有效提問恰好最能起到這樣的作用。

（四）相機引導(dǎo)，拓寬閱讀思路

不同年齡層面、不同人生閱歷的人閱讀相同的文章會有不一樣的認識，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，教師作為語文課堂的引領(lǐng)者，不僅要尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，更要讓學(xué)生的閱讀能力有所提升，一些結(jié)合背景、結(jié)合作者人生經(jīng)歷的有效提問，可以打開學(xué)生思路，讓學(xué)生站在不一樣的高度和立場重新獲取新的知識。

二、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）提問目標(biāo)錯位，為問而問

有些中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)論壇上吐露了他們的心聲：“老師教我們閱讀的方式很死板，他的課聽和不聽是一樣的，我們很厭煩！”從這些話語中，可知學(xué)生的語文閱讀興趣被誤導(dǎo)，被壓制，與語文教學(xué)課堂肯定有一定的關(guān)系。

在我們所熟悉的語文閱讀教學(xué)中，一節(jié)語文課堂的教學(xué)過程往往是由一個個問題支撐起來的。但有的教師的大量的無效的“問”和學(xué)生的無效的“答”在課堂上廣泛存在，這些過于淺顯、過于細致、過于拖沓的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味。一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊碎片，教師的碎碎“問”與學(xué)生的碎碎“答”代替了本來應(yīng)該有的感悟、思索、朗讀和賞析。更有時候教師的問只是一種表演，或者有時候問僅僅只是在懲罰不認真聽課的學(xué)生，割裂了課堂的完整性，降低了問的有效性。

（二）問題過于籠統(tǒng)，學(xué)生無從回答

現(xiàn)在很多教師都意識到語文課堂中有效提問的重要性，但往往又出現(xiàn)了類似于“你對文章有什么看法”“你覺得這篇文章好在哪里”“你認為作者想表達什么”之類籠統(tǒng)的問題，這些問題看起來具有開放性，思維活躍，但是正是因為太過于寬泛，缺乏明確的導(dǎo)向性，導(dǎo)致學(xué)生不知道該從什么角度去思考回答，要么泛泛而談，夸夸其談，要么根本不知道從何著手，支支吾吾蒙混過關(guān)。

（三）缺乏變化和新意，難以引起學(xué)生興趣

語文課堂具有多變性，不同的文學(xué)體裁，不同的上課內(nèi)容，不同的上課形式都會呈現(xiàn)出不同的課堂特點，所以語文教師課堂上的問就要隨著不同情況而發(fā)生變化，而不是一成不變的“你喜歡哪個句子，說說你的理由”，或者是“請你談?wù)勀愕母邢搿敝惷科恼露寄軕?yīng)付的問題。如果僅以這幾個問題來應(yīng)對課堂的變化，那磨滅的就是學(xué)生閱讀的興趣了。

（四）缺乏啟發(fā)性，難以發(fā)揮引導(dǎo)思維的作用

學(xué)生閱讀具有很大的盲目性，閱讀中缺乏自主的問題意識；學(xué)生零碎式閱讀明顯，只看到自己想看的內(nèi)容，而沒有整體意識。這些都是學(xué)生閱讀中存在的問題，而這些問題都是亟待解決的，這就需要教師積極引導(dǎo)。語文課堂中預(yù)設(shè)很重要，但很多教師在語文課堂中的問，缺少了啟發(fā)性，只看重預(yù)設(shè)，而忽略了生成，這樣問的作用大打折扣，甚至完全無效，不僅牢牢束縛了學(xué)生的思維，更使課堂變得索然無味。因此要注重課堂生成，它是教學(xué)機智的體現(xiàn)。首先可以緊跟學(xué)生閱讀體驗，真正走進學(xué)生所需的閱讀層面；其次可以隨時調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生走預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略

（一）有效問題的設(shè)計

1.從標(biāo)題中設(shè)問

著名教育家張志公說：“從我自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗來看，將課內(nèi)與課外三七開。”[3]由此可知，課外閱讀能力與課內(nèi)閱讀能力息息相關(guān)，而要想提高學(xué)生的整體閱讀水平，具有引導(dǎo)和啟發(fā)作用的語文教學(xué)中的問題設(shè)計是意義重大的。

文章的標(biāo)題很多時候就是經(jīng)過作者精心提煉的，本身就已經(jīng)起到提綱挈領(lǐng)的作用，教師可以從標(biāo)題中提煉出有效問題，從而達到事半功倍的效果。例如《偉大的悲劇》，關(guān)鍵字眼在“偉大”與“悲”兩個詞，這個標(biāo)題就是主問題設(shè)計的最好切入口?？梢栽O(shè)計這樣一個問題：“斯科特的南極之旅‘偉大’在哪里？‘悲壯’在哪里？”讓學(xué)生跳出個人得失的局限，深入思考南極探險在人類史上的偉大意義，同時也有益于培養(yǎng)學(xué)生勇敢執(zhí)著追求理想的品質(zhì)。這種綱領(lǐng)性的“主問題”設(shè)計，對提高教學(xué)效率有著重要作用。

比如在教學(xué)《聞一多先生的說和做》這篇文章時，就要善于抓住標(biāo)題中教學(xué)點，可以這樣設(shè)計問題：“作為詩人的聞一多是如何說如何做的？作為革命戰(zhàn)士的聞一多又是如何說如何做的？”這種鳥瞰式的主問題設(shè)計，可以使學(xué)生充分把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。很多課文的標(biāo)題可以是語文教師設(shè)計有效問題的主要抓手，善于發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)契機，真正引導(dǎo)學(xué)生由點到面地有效學(xué)習(xí)。

2.從關(guān)鍵處設(shè)問

語文閱讀教學(xué)中的文本特別是散文類作品，更多時候是為了抒發(fā)作者獨特的感悟和情懷，所以在文章中總會出現(xiàn)一些能表明作者心志的語句，而這些語言正是教學(xué)中設(shè)計有效提問的關(guān)鍵。例如《安塞腰鼓》，其中的“好一個安塞腰鼓”反復(fù)出現(xiàn)了3次。那這一句“好一個安塞腰鼓”就可以設(shè)計這樣一個問題：“好一個安塞腰鼓‘好’在哪？”可以分析第一個“好一個安塞腰鼓”，“好”在哪？——舞姿！分析第二個“安塞腰鼓”，“好”在哪？——鼓聲！這是一群怎樣的后生？——茂騰騰、樸實、元氣淋漓、奇?zhèn)グ蹴纭麄儗儆凇S土高原！分析第三個“好一個”，好在那一群人。這樣一個問題串起了全文，先是了解安塞腰鼓的舞姿和聲音，然后再到后生，再到養(yǎng)育了后生的黃土地，然后再結(jié)合背景了解作者的情懷。

再例如《行道樹》的中心句“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”。根據(jù)這一中心句，可以設(shè)計問題：“神圣的事業(yè)指什么？痛苦是什么？深沉又是什么？”一句一問一點揭全篇，直接解決文章的教學(xué)重點，理解文章的主旨。

找出這樣的關(guān)鍵句子，不僅僅是教師課堂中有效提問的依據(jù)，更是提高學(xué)生閱讀能力的一種有效方法。

3.從疑難處設(shè)問

作為教師不是教給學(xué)生他們已知的內(nèi)容，而是要解決他們所不知道的問題。在語文課堂中，學(xué)生總能借助他們手頭有的資料，借助他們自己的閱讀體驗了解文本的大概意思，也會碰到一些疑難處，而這些疑難處正是提煉出有效問題的關(guān)鍵。例如《使至塞上》一課，結(jié)合課文注釋能了解到此詩寫于詩人任監(jiān)察御史出使時，是一首塞外詩，但這首塞外詩和平日所學(xué)的塞外詩又是有區(qū)別的，這些區(qū)別主要在于情感變化，教師可以圍繞情感變化來設(shè)計問題：“詩中作者的情感是否有變化，有怎樣的變化？”學(xué)生充分朗讀詩歌，能了解詩人情感的變化歷程，從“凄然—豁然—釋然—奮然”，再結(jié)合詩中的意象分析，背景資料的穿插介紹，以及對作者人生經(jīng)歷的了解，能夠使學(xué)生更深刻地理解這一情感主線。

再如《夏感》一文寫的就是“我”對夏天的不一樣的感覺，而“我”的情感究竟又是什么呢？這樣的疑問就是教學(xué)的契機。上課之前先展示郁達夫?qū)ι⑽牡目捶?，郁達夫認為散文是“一粒沙里見世界，半瓣花里說人情”，接著教師向?qū)W生闡明“一粒沙”和“半瓣花”里看到“世界”和“人情”，花和沙是“物”，表達的是“我”看到的世界、“我”的內(nèi)心、“我”的感情。這個“物”可以是事物，可以是景物，也可以是人物。這“我”是“我”看到的世界，“我”心中的情感。設(shè)計本節(jié)課的主要問題：“我們今天要學(xué)的這篇課文是散文，文中寫了哪些和沙、和花一樣的事物景物，又想表達作者看到的怎樣的世界和怎樣的內(nèi)心情感呢？”牽一發(fā)而動全身，能達到預(yù)期的效果。善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑難處，這是一種教學(xué)智慧，而將這樣的疑難點以問的形式在課堂中拋出，必定能“一石激起千層浪”，讓課堂精彩不斷。

4.從學(xué)生的表現(xiàn)中設(shè)問

學(xué)生是課堂的主體，跟隨學(xué)生的思維變化提煉問題，能有效提高教學(xué)效率。比如《秋天的懷念》一課，筆者是這樣做的：先直接導(dǎo)入后先出示了史鐵生的資料，學(xué)生了解了史鐵生所取得的成就，體會出史鐵生就是一個身殘志堅、樂觀、積極向上的人。學(xué)生對材料和文本中史鐵生的區(qū)別有疑問，針對學(xué)生這樣的表現(xiàn)，筆者設(shè)計了這樣的問題：“從文章你又讀出了怎樣的史鐵生？從兩者的對比中，你認為他改變的主要原因是什么？”學(xué)生再通過閱讀，主要抓住關(guān)鍵字詞句并采用批注方式通讀全文后可以明確當(dāng)時史鐵生的狀態(tài)，以及他的母親對他的人生改變起到的關(guān)鍵作用，更好理解了“懷念”的含義。

學(xué)習(xí)過程就是一個循序漸進、由簡入繁的過程，《散步》一文先從簡單的題目開始，讓學(xué)生將題目“散步”這個詞語進行擴寫，概括成完整的話，即加入時間、地點、人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生覺得這篇文章很簡單，但簡單之處必有奇，可以設(shè)計問題：“這是一篇簡單平淡的文章，但真的就這么平淡嗎？再讀文章，你從平淡中還發(fā)現(xiàn)了什么？”深入閱讀文本，平中見美。不僅僅是景美，人更美：美在“我”的孝順，有責(zé)任感；美在妻子的賢惠，善良；美在兒子的聰明活潑，可愛天真，有好奇心，聽話懂事；美在母親的慈祥，體貼人，求全忍讓，有涵養(yǎng)。這樣的家，有千千萬萬，有這樣美滿的家組成的國，就是繁榮昌盛的國家。平中見情，母子情、夫妻情和父子情、祖孫情。平中見真，孝順父母、撫養(yǎng)幼子是中年人承擔(dān)的責(zé)任。從而讓學(xué)生更深入地理解了文章的內(nèi)涵，有了思維的廣度和深度。

時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，把握學(xué)情，在語文閱讀課堂教學(xué)中，提供學(xué)生深讀探究的一兩個能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的有效問題，一定能帶動學(xué)生整體性閱讀，從而對課文產(chǎn)生整體感悟。全國著名中學(xué)語文特級教師余映潮、寧鴻彬兩位老師都認為“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量。主問題就是有效問題，通過這樣的問題讓學(xué)生通過自讀自探、合作交流進行文本的解讀，通過這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，不割裂文本，能真正進行整體的有效閱讀。

（二）有效提問的推行策略

有效提問，能在語文課堂中起到“以一當(dāng)十”的作用，在很多課堂中并不是拋出一個問題就能完全打開學(xué)生思路，總會遇到某些障礙，這時候該如何推進；或者當(dāng)設(shè)計好的有效主問題需要推上一個更新的層次的時候，該用什么有效方法策略，就顯得尤為重要。所以在語文閱讀教學(xué)中，針對問題的實施，應(yīng)有值得探討并有行之有效策略。

1.適當(dāng)、適時的資料補充可以有效推進對問題的分析

分析文章除了以文講文之外，還需要拓寬學(xué)生的知識面，從不同角度去理解文章，那就需要有一定的資料補充。筆者從趙群筠老師的《背影》一課就頗受啟發(fā)，該文最關(guān)鍵的問題就是引導(dǎo)學(xué)生理解深沉的父愛。趙老師通過有效提問，再加上理性加感性深情并茂的講解分析，讓學(xué)生理解了厚重的父愛。在課堂上，趙老師出示了資料——民國時月臺的高度一般是1.8米，據(jù)記載朱自清父親的身高是1.68米。因為課本中有一幅插圖，看起來父親在攀爬月臺的時候并沒有這么吃力，而這個數(shù)據(jù)一出示，馬上讓學(xué)生更明白了文中“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，體會到了幾個動詞的力量，更加理解了父愛的深沉。我們可以找到許多輔助資料，但資料的選擇還是需要審慎對待的，所選擇的資料必然是要對有效問題起到推進作用的。

2.朗讀設(shè)計可以有效推進對問題的分析

朗讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，很多時候朗讀教學(xué)設(shè)計能在課堂中起到極為重要的作用?！栋踩摹芬怀觥昂靡粋€安塞腰鼓”究竟“好”在哪里，結(jié)合這樣的問題設(shè)計朗讀，突出重點，設(shè)計多形式的朗讀，對理解最主要的問題能有良好的啟發(fā)效果。在理解到安塞腰鼓舞姿的時候，男女生配合朗讀，突出節(jié)奏之快。在分析到鼓聲的時候，重點突出“隆隆”，3個“隆隆”漸漸直達心間。學(xué)生的朗讀，讀得到位，通過朗讀了解了內(nèi)涵，明確了隱含在文中的含義。后一段中“隆隆隆隆”，漸重，逐步加強內(nèi)心情感的抒發(fā)。學(xué)生放開朗讀，聲音響亮，開始在朗讀中感受到了頗具西北特色的粗獷豪放。在課堂里有男女配合朗讀，有唱和式朗讀，男女生賽讀等，多種形式的朗讀也引領(lǐng)學(xué)生的思考走向深入，有效問題帶動學(xué)生思考，推進教學(xué)過程，難度大的文章就顯得有梯度。朗讀側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語感，而良好的語感正是語文學(xué)習(xí)的法寶，能有效帶動問題的分析。

再如在《使至塞上》一文教學(xué)中，教師對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生理解主要問題。如：單車——想象在廣袤的沙漠中孤獨的不多的隨從的隊伍。讀“單—車—”（延長），無奈自嘲。征蓬—飄飛——想象眼神隨著飄飛的蓬草而飛。讀“征蓬—”（延長），想到自己的無依無靠。歸雁——抬頭—想象看到雁群北歸，而“我”卻又歸向何處—音隨雁走而消。如果讀到頷聯(lián)時要你加一個嘆詞，可以加入“唉”。朗讀“大漠孤煙直，長河落日圓”，心境豁然開朗，加感嘆詞，可以加入“啊”，再進行分析朗讀，可以對有效問題的理解起到事半功倍的作用。

3.有梯度的問題設(shè)計可以有效推進對問題的分析

問題的推進需要一定的技巧，需要符合學(xué)生閱讀的習(xí)慣，符合學(xué)生思維的過程，符合學(xué)生的理解水平，這樣問題的推進才能更行之有效。《王幾何》一課所設(shè)計的主要問題：“王老師的課為什么能讓我們覺得‘痛快’？為什么能讓我們讀者印象深刻？”王老師的風(fēng)趣幽默，說話富有表現(xiàn)力，把幾何課變成了美術(shù)課，一言不發(fā)一分鐘，啞笑兩分鐘，體形上很特別，那“擠”字很富有表現(xiàn)力……通過人物形象的分析，學(xué)生理解描寫方法的運用對突出人物形象的重要性。這是一個最簡單的層面。第二層問題，對于突出人物形象還有什么方法？讓學(xué)生理解側(cè)面描寫對凸顯人物形象的重要性。第三個層面，還有什么方法？新的方法，“撞色”—反差之美。王老師胖與行動迅速；啞笑和金屬般的聲音；幽默風(fēng)趣和嚴謹認真；笑鬧的課堂和鴉雀無聲——形成強烈的反差，凸顯人物形象。讓學(xué)生從已掌握的知識拓展到未接觸的知識，這是閱讀的延伸，這也正是真正有效的問題。

有梯度的問題設(shè)計讓學(xué)生有步步發(fā)現(xiàn)的驚喜，充分發(fā)揮了有效問題的作用，幫助學(xué)生理解課文，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）對學(xué)生回答的有效評價

1.實事求是，明確得失

學(xué)生在課堂上作出回答，首先要肯定學(xué)生回答的積極性與參與度，如果能針對教師提問有效回答，那更需要及時鼓勵，鼓勵是學(xué)生獲得肯定的一種贊美。但也有時候?qū)W生沒有準確理解問題的要求，回答起來與答案失之毫厘，亦可能離題萬里，或者可能文不對題，也有可能太獨出心裁，這時都需要教師有一種明確的態(tài)度，或者再以追問的形式引導(dǎo)，以啟發(fā)的形式繼續(xù)讓學(xué)生思考，要給學(xué)生正面的引導(dǎo)，而不僅僅只是因為回答就肯定學(xué)生所給的觀點，這樣會給學(xué)生造成錯覺，問題也就缺乏意義了。

2.肯定優(yōu)點，正面鼓勵

當(dāng)有效提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時，會讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，迸發(fā)出思維的火花，會讓教師有意想不到的收獲，這是課堂中師生之間精彩對話的結(jié)果，也會讓教師跳出固有思維的局限，用不同的眼光看待文本，又會有新的發(fā)現(xiàn)和理解，那這時對學(xué)生的回答就需要及時鼓勵，及時肯定，及時予以高度評價。由此可知，有效提問是提升課堂品質(zhì)的重要方法。

3.真情關(guān)懷，循循善誘

在教學(xué)中，我們時常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對文本不熟悉，甚至讀不通暢，特別是對于文本內(nèi)容較豐富，較長的文章，學(xué)生甚至不知道文本講的什么。這時不要吝嗇課堂的時間，而要給足學(xué)生閱讀的時間，這不僅是讓他們?nèi)ンw驗感悟，而且也是讓他們熟悉文本，為課堂教學(xué)服務(wù)。在課堂中的問并不一定都能有學(xué)生及時回答，當(dāng)出現(xiàn)冷場時，教師不要太心急，一旦有學(xué)生舉手，教師便急不可待地讓學(xué)生回答。這時教師更需要耐心，及時調(diào)整問的方式，問的方向，態(tài)度更要誠懇平和，要給學(xué)生思考的時間，讓他們的思考更具體，更全面，將語言組織得更到位，而不是用我們的碎碎問代替答。更要善于聆聽學(xué)生的回答，及時發(fā)現(xiàn)亮點，及時引導(dǎo)，及時贊揚，讓學(xué)生感受到教師對他回答的關(guān)注。

4.點評到位，長善救失

學(xué)生對問題的回答不可能都完美無缺，總會有這樣那樣的不足，作為教育別人、傳授知識的教師一定要知道學(xué)生缺失的地方，肯定精彩，發(fā)現(xiàn)錯誤，也就是說教師自身要有非常充分的準備，自己心里有數(shù)了才能指出學(xué)生的不足之處，才能糾正學(xué)生的失誤，才能對癥下藥。

總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的本源與核心，閱讀教學(xué)中的有效問題設(shè)計可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，匯聚學(xué)生的閱讀思考，拓寬學(xué)生的閱讀思路，延伸學(xué)生的閱讀深度。閱讀教學(xué)中的有效提問有著不可替代的作用，在教師的教學(xué)過程中要不斷探索，不斷糾偏，不斷反思，才能不斷進步，不斷完善。

［1］中華人民共和國教育部.語文課程標(biāo)準（2011年版）［M］.北京：北京教育出版社，2012：22.

［2］王榮生.新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”［M］.南寧：廣西教育出版社，2004：24.

［3］袁敏.超越課堂，開辟課外閱讀更廣闊天地［J］.江西教育，2011（33）：54.

Effective Questioning in Chinese Reading Teaching:An Exploration and Practice

WANGMin
（No.2 Senior High School ofQingtian County，Qingtian 323900，Zhejiang）

Reading is students'individual behavior，and the teaching of reading is a principal part in the teaching of Chinese.It is necessary to encourage students to learn autonomously by effective questioning. Reading teaching is also an interactive process involving students，teacher and text.The active involvement of students in the reflective and affective activities can help them better understand texts.

Chinese readingteaching；effective questioning；student；teacher；text

10.3969/j.issn.2095-3801.2017.01.018

G633.3

A

2095-3801（2017）01-0123-06

2016-05-18；

2016-07-11

王敏，女，浙江龍泉人，中學(xué)一級教師。