金泠泠

（中國(guó)美術(shù)學(xué)院上海設(shè)計(jì)學(xué)院，上海 201203）

設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生“自我課題”研究能力的培養(yǎng)

金泠泠

（中國(guó)美術(shù)學(xué)院上海設(shè)計(jì)學(xué)院，上海 201203）

設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生“自我課題”的研究能力是大學(xué)教育中理應(yīng)培養(yǎng)的重要技能。當(dāng)下的時(shí)代語(yǔ)境中，在現(xiàn)有溝通媒介的基礎(chǔ)上，高校教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)诖髮W(xué)期間選擇一定的研究方向，來(lái)嘗試探索和研究問(wèn)題，以擴(kuò)展自我學(xué)習(xí)能力和技巧。在課題設(shè)立、發(fā)展以及回饋總結(jié)的整個(gè)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和設(shè)計(jì)管理能力。在發(fā)展創(chuàng)意概念的過(guò)程中，要注重美學(xué)的、技術(shù)的、專(zhuān)業(yè)的和個(gè)性的創(chuàng)造表達(dá)能力，同時(shí)建立理論和實(shí)踐的互通渠道。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這是設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生不斷自我提升的必經(jīng)之路。

設(shè)計(jì)；自我課題；研究能力；研究方法

一、引言

在《說(shuō)文》里“課”的解釋為：“課，試也?！盵1]本義是考核?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把課題解釋為：研究或討論的主要問(wèn)題或亟待解決的重大事項(xiàng)[2]。概括來(lái)說(shuō)“課題”是指為解決一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而單一的問(wèn)題而確定的最基本的研究單元，具有較為單一而又獨(dú)立的特征。其實(shí)“自我學(xué)習(xí)”不僅僅限于學(xué)者使用，它也可以包括其他諸如教育監(jiān)管部門(mén)官員、圖書(shū)管理員、職業(yè)臨床醫(yī)師、心理治療師、輔導(dǎo)員、社區(qū)教育工作者等[3]，他們把這種從“自我學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐研究”中延伸至其他領(lǐng)域的產(chǎn)物叫做“自我學(xué)習(xí)群體”（self-studyship）?？v觀國(guó)內(nèi)外知名設(shè)計(jì)師的作品，我們可以了解，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)不僅僅是停留在創(chuàng)意階段，設(shè)計(jì)師需要對(duì)人文、歷史、社會(huì)等有密切關(guān)注與反思，并通過(guò)深刻的設(shè)計(jì)哲學(xué)思考和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ餮芯糠椒?，?chuàng)作出系統(tǒng)的有延展性的設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的自我課題就是學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間對(duì)社會(huì)的所見(jiàn)所聞、對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)科的所思所想積淀形成的、想要去探究和解決的較為單一和獨(dú)立的研究方向，并通過(guò)有效的研究解決一些亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。

二、當(dāng)前設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自我課題研究能力亟待提升

設(shè)計(jì)院校的學(xué)生是未來(lái)設(shè)計(jì)師群體的儲(chǔ)備力量。自我課題的建立與深入過(guò)程可以促發(fā)學(xué)生發(fā)展出與課題相關(guān)的其它研究和學(xué)科網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力，正如同羅伯特霍金斯博士所說(shuō)，特定知識(shí)是“快速老化的事實(shí)，因此無(wú)關(guān)緊要，原則和方法才是一切”[4]。在大學(xué)期間創(chuàng)造一個(gè)可深入探討課題的機(jī)會(huì)，對(duì)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)視覺(jué)表現(xiàn)能力、邏輯思維能力以及綜合才智等都大有益處。從另一方面講，當(dāng)前社會(huì)鼓勵(lì)與提倡創(chuàng)業(yè)型學(xué)生的培養(yǎng)，在自我課題的選定及實(shí)踐過(guò)程中，有可能誘發(fā)出學(xué)生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)因子，能夠?qū)ζ湮磥?lái)事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

縱觀國(guó)內(nèi)大部分設(shè)計(jì)類(lèi)高校，目前的課程結(jié)構(gòu)大致為前3年基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)，第4年主要以畢業(yè)設(shè)計(jì)與論文為主，這一年要求學(xué)生確立研究方向，選擇研究方法，驗(yàn)證設(shè)想，得出設(shè)計(jì)成果。這一過(guò)程無(wú)論是對(duì)學(xué)生的研究能力還是實(shí)際動(dòng)手能力都是大有裨益的。但在實(shí)際操作的過(guò)程中，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，在接受了長(zhǎng)期“命題式”課程的培養(yǎng)后，普遍對(duì)設(shè)計(jì)選題的選定缺乏主觀判斷，很難推進(jìn)選題的方向，導(dǎo)致所選課題會(huì)因?yàn)榉N種原因無(wú)法持續(xù)完成，或者選定的課題只是淺層面的研究視覺(jué)形式，缺乏完整的研究過(guò)程。而在選定研究方向以后，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的研究方法，不知從何入手，無(wú)法順利展開(kāi)研究流程。筆者主張本科設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)應(yīng)該在現(xiàn)有教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自我課題研究的意識(shí)，只有在此基礎(chǔ)上，他們才會(huì)有充足的時(shí)間進(jìn)行研究方法等的探索，從而有利于設(shè)計(jì)課題的完成。探索研究方法、實(shí)際動(dòng)手操作設(shè)計(jì)課題的過(guò)程有利于展開(kāi)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且可與同行進(jìn)行學(xué)術(shù)探討，對(duì)學(xué)生今后進(jìn)入工作后實(shí)際項(xiàng)目的操作也是十分有利的。

三、設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生自我課題研究能力的分階段培養(yǎng)

設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科學(xué)生自我課題研究能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)是整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。自我課題從確立方向到最終的完成，可以分為3個(gè)階段，在不同的階段應(yīng)該選擇不同的研究方法來(lái)完成相應(yīng)的研究任務(wù)。下文筆者就結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)從不同的研究階段來(lái)談?wù)勏嚓P(guān)培養(yǎng)方法。

（一）選題階段的引導(dǎo)

選題階段是教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建自我課題的第一個(gè)階段，這個(gè)階段尤為重要，因?yàn)樗於苏n題未來(lái)大的走向，也對(duì)進(jìn)展過(guò)程是否順利有很大的影響。這個(gè)階段教師應(yīng)該多投入時(shí)間、精力與學(xué)生討論課題方向的選擇，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的個(gè)性與興趣，盡可能地拓展思路。設(shè)計(jì)就是解決問(wèn)題，不是孤芳自賞，一定要推動(dòng)學(xué)生走出去，多關(guān)注社會(huì)各個(gè)層面所發(fā)生的問(wèn)題，最終才能從設(shè)計(jì)師的角度提出有效解決方案。任何一項(xiàng)研究都離不開(kāi)方法的支撐。選題階段可以采用的研究方法有觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、查找文獻(xiàn)法等。

1.觀察法

設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)以人為本的學(xué)科屬性，要求設(shè)計(jì)師必須養(yǎng)成善于觀察、留意生活中所有細(xì)節(jié)的習(xí)慣。從這個(gè)角度而言，觀察法可以說(shuō)是設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目中非常有效的一個(gè)研究方法。觀察法所起的作用非常明顯，可以擴(kuò)大學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)他們的發(fā)散性思維，從而能夠?qū)θ粘Ｉ钣行碌陌l(fā)現(xiàn)。但筆者在這里要強(qiáng)調(diào)的是，觀察法的運(yùn)用不應(yīng)該只是在進(jìn)行“自我課題”建立之后才展開(kāi)，而應(yīng)該在平時(shí)學(xué)習(xí)生活過(guò)程中就有所積累。其實(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)他們學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)就是要看他們是否能將自己日常的所思、所感轉(zhuǎn)化成可以去參與的設(shè)計(jì)事件。而這個(gè)學(xué)習(xí)效果的取得有賴(lài)于教師引導(dǎo)學(xué)生真正掌握觀察法的精髓，也即是逐漸將“有意識(shí)的觀察”升華為“無(wú)意識(shí)的觀察”，將對(duì)生活點(diǎn)滴的觀察變?yōu)橐环N“本能”，并能夠?qū)⒂^察中得到的感受進(jìn)行梳理，從設(shè)計(jì)的維度展開(kāi)深入思考。筆者在引導(dǎo)學(xué)生確立研究課題的過(guò)程中，有一組學(xué)生擬研究的課題是自然界中動(dòng)植物擬態(tài)的造型對(duì)于移動(dòng)設(shè)備中交互界面的參考性。因?yàn)檠芯烤哂幸欢ǖ那罢靶?，在研究過(guò)程中沒(méi)有很多相關(guān)資料的參考，筆者就引導(dǎo)他們大量使用了觀察法，比如帶領(lǐng)他們?nèi)コ缑鲘u實(shí)地考察自然生態(tài)環(huán)境，并手繪動(dòng)植物的造型變化，為最終的設(shè)計(jì)積累了不少一手資料。

2.訪談法

訪談法是指通過(guò)與受訪人面對(duì)面的交談來(lái)了解受訪人的心理和行為模式的基本研究方法。訪談法運(yùn)用面廣，操作簡(jiǎn)便，能夠快速簡(jiǎn)單地收集多方面的資料，是課題開(kāi)始階段非常好的研究方法。訪談法的操作雖然比較容易，但是是否可以取得比較好的訪談效果還是取決于很多因素。教師在這個(gè)階段應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)提問(wèn)，不能泛泛而談，仔細(xì)推敲每個(gè)提問(wèn)的角度，以得到真正對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果有效的回答。

筆者有一組學(xué)生的課題是關(guān)于背包客旅行途中的電子閱讀物的研究，他們采用了訪談法的形式，開(kāi)始階段在各大書(shū)店進(jìn)行調(diào)研，但是人員限定太過(guò)寬泛，目標(biāo)用戶(hù)不突出，很難得到有效問(wèn)卷。后期經(jīng)過(guò)修訂，擬定調(diào)查目標(biāo)用戶(hù)（主要集中在各大青年旅社中的背包客和文藝書(shū)店中的旅游旅行類(lèi)書(shū)籍購(gòu)買(mǎi)者），這個(gè)階段的訪談明顯可以得到很多有效意見(jiàn)。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)的過(guò)程，有無(wú)數(shù)新的可能，我們很難參照過(guò)去已有的經(jīng)驗(yàn)，而必須從人本身出發(fā)，從用戶(hù)那里直接獲得創(chuàng)新的依據(jù)。問(wèn)卷調(diào)查是以書(shū)面形式提出問(wèn)題分發(fā)給相關(guān)人員，收回所填寫(xiě)的答案，然后進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和研究的方法。在互聯(lián)網(wǎng)非常發(fā)達(dá)的現(xiàn)今，這種方法可以獲得大量的調(diào)研數(shù)據(jù)和樣本。目前在每個(gè)課程的開(kāi)始教師都會(huì)要求學(xué)生做用戶(hù)調(diào)研，積累相關(guān)用戶(hù)信息。問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法的開(kāi)展有相似的地方，只是在提問(wèn)的過(guò)程中會(huì)設(shè)定更多可選項(xiàng)，甚至問(wèn)卷對(duì)調(diào)查者有一定的引導(dǎo)作用。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在制作問(wèn)卷前期就預(yù)設(shè)大致會(huì)有怎樣的調(diào)研結(jié)果，并且把調(diào)研結(jié)果靈活地運(yùn)用在自己的研究中。

4.查找文獻(xiàn)法

查找文獻(xiàn)法無(wú)疑是設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生找到核心問(wèn)題最快速最可行的方法。國(guó)內(nèi)外相關(guān)專(zhuān)家與前人的智慧總能給我們以很大的啟發(fā)。當(dāng)無(wú)法找到合適的解決方案之前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡可能廣泛地閱讀研究材料，并且在閱讀材料的過(guò)程中做研究筆記。Anastasia和Anne認(rèn)為，“自我學(xué)習(xí)”包含著閱讀資料時(shí)的思考過(guò)程，在此過(guò)程中，以自我為研究對(duì)象，即學(xué)生對(duì)自身所擁有的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷所進(jìn)行的思考而得出的結(jié)論[5]。要引導(dǎo)學(xué)生善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)可以為我們提供國(guó)內(nèi)外最新的研究成果。利用互聯(lián)網(wǎng)查找文獻(xiàn)是最快、最廣泛收集研究資料的方法，可以收集到一些前人研究產(chǎn)生的基礎(chǔ)材料和原始數(shù)據(jù)，但因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，要注意資料、數(shù)據(jù)的客觀性。同時(shí)，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)也會(huì)提供真實(shí)可靠的資料來(lái)源。

總體來(lái)說(shuō)，在課題選題階段，教師要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的情況引導(dǎo)他們制訂調(diào)查計(jì)劃。在限定的時(shí)間內(nèi)，安排好每個(gè)研究方法的執(zhí)行手段。調(diào)查計(jì)劃必須規(guī)劃研究時(shí)間、編寫(xiě)調(diào)查提綱、擬定調(diào)查順序、確立研究方法與目的、規(guī)定調(diào)查規(guī)模、研究調(diào)查對(duì)象等等。擬定調(diào)查計(jì)劃的過(guò)程十分有利于學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃能力的培養(yǎng)。

（二）深入與發(fā)展階段的教學(xué)

在這段學(xué)習(xí)期間教師要引導(dǎo)求學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)方案研究的整體進(jìn)度和當(dāng)前進(jìn)展都有一個(gè)大概的規(guī)劃。延續(xù)選題階段的研究方法，在這個(gè)階段可以用多種手法針對(duì)研究?jī)?nèi)容的某一個(gè)小點(diǎn)進(jìn)行拓展試驗(yàn)，也可以是使用一種設(shè)計(jì)手法進(jìn)行深入的多種嘗試，這就需要學(xué)生對(duì)自己研究方向的正確理解和把握。

1.為整個(gè)課題研究做規(guī)劃，并拓展課題相關(guān)的知識(shí)界限

在課題深入發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一定的研究瓶頸，但作為老師要讓同學(xué)們意識(shí)到，遇到的瓶頸完全可以成為推翻現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的一個(gè)契機(jī)。比如借鑒相關(guān)學(xué)科的技術(shù)和思維模式將非常有利于我們拓展思路并發(fā)展出屬于自己課題的視覺(jué)呈現(xiàn)，雖然可能并不能直接轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的研究成果，但無(wú)疑增加了學(xué)生思考的維度，這時(shí)候老師一定要多加鼓勵(lì)。比如筆者在教學(xué)中遇到的一組案例，學(xué)生選擇的研究方向是在移動(dòng)設(shè)備中五感的延展問(wèn)題，當(dāng)研究到嗅覺(jué)這個(gè)模塊的時(shí)候，因?yàn)樗麄兊闹R(shí)結(jié)構(gòu)中涉及的化學(xué)知識(shí)有限，而無(wú)法推進(jìn)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生拓展研究的視野，即把目光投向外文文獻(xiàn)。最終學(xué)生通過(guò)翻譯外文文獻(xiàn)中對(duì)于嗅覺(jué)方面的研究，了解到不同的氣味是不同的分子式結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的效果，從而引出了以可視化理念編寫(xiě)嗅覺(jué)分子式的暢想。這個(gè)案例很好地表明了設(shè)計(jì)的跨學(xué)科性，因此，教師一定要注意拓展學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)界限，只有這樣，當(dāng)他們成為設(shè)計(jì)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)人才時(shí)才可以推動(dòng)未來(lái)設(shè)計(jì)的進(jìn)步。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，理論需要在不斷的實(shí)踐中論證，隨著研究的深入可以使常規(guī)課題煥發(fā)生機(jī)

確立研究課題的大致方向之后，便可以展開(kāi)一系列的理論論證和視覺(jué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，可以根據(jù)研究主題切入不同的視覺(jué)實(shí)驗(yàn)。比如，可以用鉛筆素描的方式勾勒草圖，可以用交互軟件制作交互模型，也可以用拍攝手法和后期軟件合成豐富的視覺(jué)動(dòng)態(tài)影像，因?yàn)槭褂貌煌牟牧虾图夹g(shù)在表現(xiàn)上各有特色，所以引導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適自己主題的媒介和表達(dá)十分重要。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課題相關(guān)問(wèn)題自我分析、評(píng)估，勇于質(zhì)疑和提出批評(píng)性意見(jiàn)

在研究的過(guò)程中，理論與實(shí)踐相輔相成可以達(dá)到事半功倍的效果。在課題深入發(fā)展階段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)自己所做的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行再次評(píng)估與分析。不能僅依賴(lài)教師或外界評(píng)價(jià)體系，還應(yīng)該學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的原理，逐漸建立一套評(píng)價(jià)體系以進(jìn)行自我課題驗(yàn)證。在筆者的教學(xué)案例中，有一組學(xué)生研究球狀的交互界面，在研究初期方案一直是廣受好評(píng)，但在深入研究相關(guān)用戶(hù)體驗(yàn)理論過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)球狀不一定適宜于每個(gè)APP的內(nèi)部系統(tǒng)。該組學(xué)生通過(guò)理論研究檢驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐模型的漏洞，無(wú)疑是一種自我評(píng)價(jià)能力的很大提升。

4.建立系統(tǒng)的理論和視覺(jué)創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)研究結(jié)果的呈現(xiàn)是一個(gè)系統(tǒng)的展示，所以整個(gè)深入過(guò)程中對(duì)于理論和實(shí)踐系統(tǒng)化的梳理對(duì)最終研究結(jié)果的呈現(xiàn)有很大幫助。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整理研究思路，學(xué)習(xí)把理論與實(shí)踐結(jié)合以完成最佳呈現(xiàn)。在這個(gè)部分，需要提升學(xué)生歸納整理的能力，并且引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)使用最適宜的展現(xiàn)手法。在設(shè)計(jì)學(xué)院中不同的專(zhuān)業(yè)方向會(huì)有不同的展示手段，但是隨著學(xué)科的跨界現(xiàn)象越來(lái)越多，展現(xiàn)手法也可以更加有創(chuàng)意和實(shí)驗(yàn)性。例如使用VR的手段幾乎可以展示所有的設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)，使用動(dòng)態(tài)視頻的方法因?yàn)樵黾恿寺曇?，演示的方法比僅僅靜態(tài)的文本打印更加具有說(shuō)明性，也更加生動(dòng)。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在深入研究階段不要局限于原有對(duì)于設(shè)計(jì)結(jié)果的呈現(xiàn)方法，勇于做一些新穎的創(chuàng)意試驗(yàn)，最終的研究結(jié)果才會(huì)有更多的突破。

（三）完成總結(jié)階段的教學(xué)

我們經(jīng)常說(shuō)，好的開(kāi)始是成功的一半。但是對(duì)于一個(gè)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生自我課題的研究過(guò)程來(lái)說(shuō)，結(jié)果同樣是非常重要的，它往往決定著課題的最終價(jià)值和未來(lái)的發(fā)展空間。課題發(fā)展到這個(gè)階段學(xué)生基本已經(jīng)經(jīng)歷了調(diào)查、整理、視覺(jué)試驗(yàn)、反思及歸納的相關(guān)工作，此時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)他們開(kāi)展相關(guān)的總結(jié)，以及分析可持續(xù)研究的可能性。

在學(xué)生自我課題的完成總結(jié)及可持續(xù)發(fā)展的研究過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

1.以設(shè)計(jì)師的水準(zhǔn)要求自己，從更深的層面上對(duì)研究課題作系統(tǒng)化梳理，同時(shí)使用先進(jìn)的研究方法逐漸明確個(gè)人設(shè)計(jì)風(fēng)格

最終成果總結(jié)階段是對(duì)先前的研究成果做一個(gè)梳理和歸納。這個(gè)階段可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究的整個(gè)過(guò)程做一個(gè)取舍，選取最具有研究?jī)r(jià)值的部分進(jìn)行展示?？梢钥梢圆捎枚喾N手段把相關(guān)的數(shù)據(jù)或理論展現(xiàn)出來(lái)，研究報(bào)告的呈現(xiàn)形式盡可能豐富，可以用編排過(guò)的文字、有設(shè)計(jì)感的信息圖形甚至是影像、交互模型等形式制作與展示。在這樣的梳理過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該會(huì)更加明確自己的興趣所在，以完善自己的設(shè)計(jì)哲學(xué)。以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這個(gè)部分的整理有助于梳理整個(gè)的研究思路，也是一種很好的求職或出國(guó)繼續(xù)深造的準(zhǔn)備。

2.嘗試建立設(shè)計(jì)元素的材料庫(kù)，從而增加研究成果可持續(xù)性發(fā)展的可能性

在這個(gè)階段，需要以理性的態(tài)度處理研究成果，把做過(guò)的設(shè)計(jì)分類(lèi)和歸檔，以便查漏補(bǔ)缺，看到成果的優(yōu)勢(shì)也會(huì)發(fā)現(xiàn)研究的疏漏。目前全球也會(huì)有很多這樣的類(lèi)似于behance的設(shè)計(jì)師聚集平臺(tái)，各個(gè)國(guó)家的設(shè)計(jì)師可以互相上傳自己的設(shè)計(jì)作品，大家共同學(xué)習(xí)和探討，也給同行以設(shè)計(jì)的啟發(fā)。

3.對(duì)所研究的理論進(jìn)行梳理，發(fā)展出對(duì)于業(yè)界相關(guān)研究有所啟發(fā)的文字資料

總結(jié)階段可以把之前的研究結(jié)果撰寫(xiě)成論文或研究報(bào)告，把自己的觀點(diǎn)記錄下來(lái)。記錄的過(guò)程同時(shí)是對(duì)設(shè)計(jì)的自我反思，也是對(duì)細(xì)節(jié)修改的契機(jī)。設(shè)計(jì)師不斷鍛煉自己的文筆和表達(dá)能力也有助于綜合能力的提高。并且這個(gè)階段可以提示學(xué)生選擇合適的傳播媒介和平臺(tái)與業(yè)界相關(guān)人士進(jìn)行探討，以檢驗(yàn)該研究課題的價(jià)值。

4.思考目前所展開(kāi)的學(xué)習(xí)思考和系統(tǒng)研究是否有新的潮流和趨勢(shì)，并從更高的層面延續(xù)之前的研究

最后，我們所講的“自我課題”的研究并不是一個(gè)短期的研究，作為一個(gè)設(shè)計(jì)師應(yīng)該持續(xù)對(duì)此進(jìn)行關(guān)注[6]。所以需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己研究領(lǐng)域的最新動(dòng)向與潮流趨勢(shì)，參與相關(guān)論壇活動(dòng)，以更新對(duì)研究主題的認(rèn)知。并且在設(shè)計(jì)領(lǐng)域，可以說(shuō)每年的設(shè)計(jì)風(fēng)格與潮流都會(huì)發(fā)生一定的變化，可能是因?yàn)槟撤N技術(shù)的更新，也可能是某種文化思潮的引領(lǐng)，如果一直停留在課題結(jié)束的狀態(tài)不是我們指的“自我課題”研究的目的。最好的結(jié)果是通過(guò)“自我課題”學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)研究的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，今后可以在各個(gè)研究領(lǐng)域展開(kāi)研究。

四、結(jié)語(yǔ)

設(shè)計(jì)學(xué)科是一門(mén)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它不僅僅是追求視覺(jué)上的美感，更需要大量的思考與練習(xí)。設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生自我課題研究能力的培養(yǎng)就是要求學(xué)生在當(dāng)下的時(shí)代語(yǔ)境中，在現(xiàn)有的溝通媒介基礎(chǔ)上，在大學(xué)期間選擇一定的研究方向，來(lái)探索和研究問(wèn)題，擴(kuò)展自我的學(xué)習(xí)能力和技巧。總體來(lái)說(shuō)，圍繞自我課題研究的教學(xué)，可以使學(xué)生建立獨(dú)立管理和執(zhí)行課題的信心。在課題設(shè)立、深入發(fā)展以及回饋總結(jié)的整個(gè)過(guò)程中，要注重學(xué)生自學(xué)能力和設(shè)計(jì)管理能力的培養(yǎng)。在發(fā)展創(chuàng)意概念的過(guò)程中，要注重美學(xué)的、技術(shù)的、專(zhuān)業(yè)的和個(gè)性的創(chuàng)造表達(dá)能力，同時(shí)建立理論和實(shí)踐的互通渠道，為進(jìn)一步的設(shè)計(jì)創(chuàng)作打下很好的基礎(chǔ)。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，知識(shí)的更新?lián)Q代非常頻繁，而學(xué)生的研究能力是大學(xué)教育中理應(yīng)培養(yǎng)的重要技能，這也是設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升的必經(jīng)之路。

［1］許慎.說(shuō)文解字［M］.北京：中華書(shū)局，1979：52.

［2］中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典［M］.7版.北京：商務(wù)印書(shū)館，2016：717.

［3］ALLENDER D.What happens to the self in self-study?［C］//TIDWELL D，F(xiàn)ITZGERALD L，HESTON M.Journeysof hope:Riskingself-studyina diverse world.Proceedings ofthe Fifth International Confereence on Self-Study of Teacher Education Practices，East Sussex,England:University of Northern Iowa，2004：7-19.

［4］YOUNG J W.創(chuàng)意，從無(wú)到有［M］.許晉福，譯.臺(tái)北：經(jīng)濟(jì)新潮社，2015：43.

［5］ANASTASIA P，ANNE R.Self-study of teaching practices［M］.NewYork：Peter LangPublishing,2006：21.

［6］潘劍鋒.怎么辦：中文字體和跨文化溝通設(shè)計(jì)［M］.上海：上海書(shū)畫(huà)出版社，2013：132.

The Subject Selection Training for Students of Design

JINLingling
（Shanghai Institute ofDesign，China AcademyofArt，Shanghai，201203）

To students of design，subject selection is one of the most important autonomous learning skills that should be trained via university education.This paper discusses how teachers can help students in their decision-making concerning the choice of research subjects under the current context and the existing communication media.The students could develop both their autonomous learning ability and their design management capabilities via the process of subject selection and subject development.In the process of developing creative concept，focus should be laid on the development of the students’creative skills of aesthetical，technological，professional and individualistic expression.Meanwhile，it is alsoimportant toestablish the channels for the interaction between theory and practice.In the long term，this is the only means of continuous self-promotion for the students ofdesign.

design；subject selection；research capacity；research method

10.3969/j.issn.2095-3801.2017.01.017

G642

A

2095-3801（2017）01-0118-05

2016-11-05；

2016-12-27

金泠泠，女，浙江麗水人，講師，碩士。