史 峰

隨著社會(huì)進(jìn)步和職業(yè)教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)與人才需求的供需矛盾突出了職業(yè)教育的重要性。但與我國的普通高等教育相比，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度和社會(huì)地位不盡如人意，還需要通過職業(yè)教育本身的自我強(qiáng)大與不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量來轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的偏見。近年來，學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)模式逐漸被職業(yè)教育者所認(rèn)可和接受，并進(jìn)行了大量的探索研究和實(shí)踐總結(jié)。但學(xué)徒制能否有效實(shí)施，真正促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，受到環(huán)境、政策、師資、教學(xué)資源、社會(huì)支持等多因素的影響。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制需要從學(xué)徒制的主體、形式、制度等多方位以系統(tǒng)工程的思維和角度進(jìn)行研究，需要在政府、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生多方共同努力下才能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。

一、對“現(xiàn)代學(xué)徒制”的理解

“學(xué)徒制”是一種古老的職業(yè)教育形式，在我國并不是新鮮事物，從古至今師傅帶徒弟是最基本的教育形式。[1]它主要是在實(shí)際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓(xùn)和指導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)“做中教、做中學(xué)”。但是現(xiàn)代學(xué)徒制形成的基礎(chǔ)、意義和價(jià)值與傳統(tǒng)的學(xué)徒制有很大的不同，學(xué)徒制的主體、形式、制度以及師生關(guān)系均發(fā)生了變化?，F(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，旨在解決學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)用人規(guī)格不符的矛盾，能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)與崗位需求的零對接。

二、國外現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)與借鑒

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為平臺，將傳統(tǒng)的學(xué)徒傳授與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育制度，起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓(xùn)。[2]現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合的基本制度載體和有效實(shí)現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。目前，大多歐州國家都建立了或正在探索建立適合新時(shí)期的現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)：英國把開展現(xiàn)代學(xué)徒制作為實(shí)施國家技能戰(zhàn)略的重要途徑；意大利建立了全球教育層次最高的學(xué)徒制，以法案形式規(guī)定學(xué)徒合同同樣適用于博士研究生；澳大利亞通過啟動(dòng)“澳大利亞學(xué)徒制激勵(lì)計(jì)劃改革”，發(fā)展高技能型的勞動(dòng)力市場，支持澳大利亞經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展；美國以合作教育形式開展學(xué)徒制培養(yǎng)，學(xué)徒可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標(biāo)的不同，選擇不同育人企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)徒有更為寬廣的學(xué)習(xí)與從業(yè)選擇空間。[3]盡管各國開展現(xiàn)代學(xué)徒制的形式具有一定的差異，但“雙重”身份、“雙元”育人、工學(xué)交替、實(shí)崗培養(yǎng)的內(nèi)在本質(zhì)是一致的[4]，而且國家把現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種教育制度，從政府層面進(jìn)行決策和管理，更能有效實(shí)施和保障，推進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

我國一些地方和職業(yè)院校也對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了不同形式的探索與實(shí)踐，總結(jié)了一些有代表性的經(jīng)驗(yàn)和做法[5]，如“訂單式人才培養(yǎng)”“大師工作室”等，其共性是實(shí)現(xiàn)校企共育技能型人才。但這些典型的經(jīng)驗(yàn)和做法在國內(nèi)沒有得到廣泛運(yùn)用，最主要原因是學(xué)徒制的主體之一——“師傅”，來自于企業(yè)兼職教師或?qū)W校自己培養(yǎng)的雙師素質(zhì)教師，這兩者都離不開企業(yè)的土壤，而由于企業(yè)得不到政府或社會(huì)有效的補(bǔ)償和支持，使“學(xué)校熱，企業(yè)冷”成為現(xiàn)代學(xué)徒制的主要瓶頸。[6]因此，大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制不是學(xué)校單打獨(dú)斗就能實(shí)現(xiàn)的，需要政府的政策和法律法規(guī)支持、企業(yè)行業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識和積極參與、學(xué)校的主動(dòng)出擊，三方共同建立科學(xué)的管理體系，在全社會(huì)形成一種主流氛圍，才能真正促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中的作用發(fā)揮。

三、解決我國現(xiàn)代學(xué)徒制瓶頸問題分析

1．現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式能夠存在、發(fā)展，甚至成為主流模式，與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)是密不可分的。職業(yè)教育以培養(yǎng)社會(huì)需求的“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才為目標(biāo)。[4]但就目前我國的高考制度和社會(huì)觀念來看，職業(yè)教育的對象是那些文化基礎(chǔ)普遍偏低、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、對學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生，而且教育的主體、環(huán)境、條件、保障所構(gòu)成的各個(gè)要素的特殊性和多樣性對職業(yè)教育提出了更高的要求。利用在校三年以短平快的方式把他們培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才，對職業(yè)院校是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的應(yīng)運(yùn)而生，有效解決了職業(yè)教育對雙師素質(zhì)教師的需求和教與學(xué)的有效對接。以“師傅帶徒弟”的方式，將企業(yè)真實(shí)的教學(xué)案例引入到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性和實(shí)用性；“手把手的教”不但強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且可在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐技能的融合，達(dá)到“理論夠用，技能熟練”的效果。另外，在師徒相處中，學(xué)生們能更直觀、更深刻地了解企業(yè)的工作作風(fēng)和職業(yè)要求，潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，樹立職業(yè)品格，更有助于學(xué)生工作后對企業(yè)產(chǎn)生親近感和歸屬感，有助于企業(yè)留住人才。

2．解決現(xiàn)代學(xué)徒制遇到的瓶頸問題

現(xiàn)代學(xué)徒制遇到的瓶頸問題：一是師資問題，即師傅從何來；二是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方式怎樣配套；三是教學(xué)保障如何實(shí)現(xiàn)。具體分析如下：

首先，師傅作為現(xiàn)代學(xué)徒制的主體對人才培養(yǎng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。目前我國職業(yè)院校的教師隊(duì)伍中，大多是從校門進(jìn)校門的大學(xué)畢業(yè)生，理論根基好，但缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難滿足職業(yè)教育的人才培養(yǎng)需求。因此，通過引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任兼職教師，對職業(yè)院校的教師隊(duì)伍建設(shè)是必要的、有益的補(bǔ)充。而作為職業(yè)院校教師，具有較強(qiáng)的自我提升能力，可通過到企業(yè)掛職鍛煉達(dá)到雙師素質(zhì)，滿足職業(yè)教育需求。

其次，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境要引入企業(yè)元素，開發(fā)與之配套的系列教材和教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的零對接。從教學(xué)方式和手段來看，學(xué)徒制的實(shí)施要分門別類分別對待。目前，學(xué)徒制更適合于工藝加工類、傳統(tǒng)手工藝類等操作技能性強(qiáng)的專業(yè)群，但同時(shí)也存在因教學(xué)環(huán)境和條件受限，而不適合學(xué)生過多、設(shè)備不足的場合。

再者，學(xué)徒制打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，需要重新制定與之相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)方法和教學(xué)保障體系，以企業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力。

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育主體、教學(xué)體系、教育載體、教學(xué)評價(jià)都離不開企業(yè)，因此，產(chǎn)教融合、校企合作是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效路徑，校企合作的深度和廣度決定了學(xué)徒制作用的發(fā)揮程度。但就我國目前來看，產(chǎn)教融合、校企合作的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了職業(yè)教育的需求。其原因：一是校企合作“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，“領(lǐng)導(dǎo)熱、教師冷”；二是很難形成校企合作長效機(jī)制，合作關(guān)系不穩(wěn)定，合作內(nèi)容局限，效果不明顯；三是校企合作缺少制度約束和保障機(jī)制。這些成為阻礙學(xué)徒制發(fā)展的主要瓶頸。

3．現(xiàn)代學(xué)徒制的方法與途徑探索

目前，我國推行的“基于產(chǎn)教融合、校企合作”的現(xiàn)代學(xué)徒制，經(jīng)過實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)已經(jīng)具備了一定的理論基礎(chǔ)、政策基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于如何解決好面臨的具體問題。

一是從政府層面要進(jìn)一步加強(qiáng)政策支持和法律保障。政府以解決企業(yè)在校企合作中可能遇到的后顧之憂為抓手，如：對企業(yè)選派的“師傅”進(jìn)行校企雙重管理，提供待遇保障；補(bǔ)助企業(yè)為教師和學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)；優(yōu)先支持企業(yè)與學(xué)校合作開展的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，搭建科技創(chuàng)新服務(wù)平臺；對合作企業(yè)減費(fèi)減稅，優(yōu)先為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；政府制定和完善校企合作相關(guān)的法律法規(guī)，監(jiān)督和保障校企雙方的責(zé)權(quán)利；為校企雙方提供風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)保以及教師學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)期間的人身保險(xiǎn)；等等。只有政府在校企合作中起主導(dǎo)作用，才能保障校企合作的有效性。

二是從機(jī)制體制上，建立校企合作長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方資源共享，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，互惠互利，共同管理。通過校企雙方互派優(yōu)秀的管理者在對方擔(dān)任職務(wù)，更加深入了解和熟悉校企合作的切入點(diǎn)和具體需求。成立校企合作委員會(huì)，由校企雙方主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任委員會(huì)主任，形成系統(tǒng)完整的組織保障、人員構(gòu)成、制度建設(shè)、項(xiàng)目實(shí)施、考核評價(jià)體系。

三是從學(xué)校層面，學(xué)校發(fā)展定位要有前瞻性，建設(shè)思路要明晰，不但要有發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的信心和決心，更要全面掌握和調(diào)控影響學(xué)徒制實(shí)施的主要因素。其中，教師作為學(xué)校的主體，其職業(yè)教育觀念、教育改革創(chuàng)新能力與動(dòng)力決定了現(xiàn)代學(xué)徒制能否真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目前高職院校教師普遍存在的現(xiàn)象是：年長教師雖然有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但固封自守，教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊，更新教育理念、教育方法、教育手段的主觀能動(dòng)性差；青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)歷，理論與實(shí)踐脫節(jié)比較嚴(yán)重，需要得到正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)；中年教師逐漸成為學(xué)校的骨干，他們對學(xué)校比較了解，理性且精力充沛，但是受制度與環(huán)境影響大，需要合理的激勵(lì)機(jī)制以激發(fā)他們的潛能發(fā)揮。因此，需要通過“自培外引”，使“專兼結(jié)合”的教師隊(duì)伍在相互滲透、相互學(xué)習(xí)影響下加強(qiáng)教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)。在實(shí)踐中，我們總結(jié)出“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的雙導(dǎo)師制”職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的具體實(shí)踐模式。即在實(shí)踐教學(xué)中，由企業(yè)選派的兼職教師和本校的專任教師共同承擔(dān)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，構(gòu)建了“師傅—教師—學(xué)生”三者之間相互影響、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。師傅不僅帶學(xué)生，還要指導(dǎo)教師的實(shí)踐能力；教師不僅教學(xué)生，還要教師傅的教學(xué)規(guī)范；學(xué)生不僅有學(xué)校導(dǎo)師，還有企業(yè)導(dǎo)師。教師在較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和自學(xué)能力下，通過師傅指導(dǎo)，可以不斷提高實(shí)踐技能，更好地參與到企業(yè)的技術(shù)服務(wù)和科技成果轉(zhuǎn)化上來，能有效解決學(xué)徒制中企業(yè)冷、學(xué)校熱的弊端。另外，職業(yè)教育面對的學(xué)生群體普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高等問題。因此，高職教師不但要具有良好的職業(yè)技能，更要懂得學(xué)生的組織與教育管理，有效的管理和心理健康培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高教學(xué)效果的前提。實(shí)踐中我們探索“班組制”教學(xué)管理模式，將學(xué)生按照班組制的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分組，從稱謂、管理制度、管理方法上都仿照企業(yè)的班組制進(jìn)行日常管理，形成班組制學(xué)習(xí)、生活模式。學(xué)生在角色變化中學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)向往得到激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力和職業(yè)素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。

四是從企業(yè)層面應(yīng)提高認(rèn)識：一方面參與校企合作是企業(yè)的社會(huì)責(zé)任；另一方面，企業(yè)通過參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)等教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)校“適銷對路”的人才培養(yǎng)，為企業(yè)提供了有力的人力資源保障。企業(yè)的科技成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)問題解決、管理與培訓(xùn)等工作，可借助學(xué)校的資源完成，減少了企業(yè)的投入成本和后顧之憂。而且，企業(yè)通過參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，在展示企業(yè)技術(shù)實(shí)力的同時(shí)可向社會(huì)傳遞企業(yè)文化和企業(yè)優(yōu)勢，提升企業(yè)社會(huì)知名度和影響力，進(jìn)而促進(jìn)企業(yè)參與校企合作的積極性。

五是從社會(huì)層面和心理學(xué)角度來看，人的世界觀和價(jià)值觀受到社會(huì)地位和認(rèn)可度影響。全社會(huì)應(yīng)該轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的偏見，正確認(rèn)識人的價(jià)值，提高技能人才和勞動(dòng)者的社會(huì)地位，認(rèn)識到職業(yè)教育在培養(yǎng)人才中發(fā)揮的重要作用。現(xiàn)代學(xué)徒制在師傅言傳身教過程中還傳承著尊師重教的傳統(tǒng)美德，對營造尊重知識、尊重勞動(dòng)、人人平等的社會(huì)氛圍起到了積極的促進(jìn)作用。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被國內(nèi)外大量實(shí)踐證明對職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。但在現(xiàn)實(shí)中，受到地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人們的觀念認(rèn)識、體制機(jī)制、實(shí)施的主體、保障機(jī)制等因素的制約，還有很多瓶頸問題未能解決。而且由于職業(yè)教育發(fā)展的不均衡性和多樣性，以及人們對人才培養(yǎng)和教育需求的時(shí)代性，使現(xiàn)代學(xué)徒制需要在不斷的變化中尋求完善和發(fā)展。

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