秦明輝

（廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)教育局教學研究室，廣西桂林 541000）

在這里所提及的口語能力，說的便是學生能夠通過口頭表達的方式來傳遞消息、情感的一種能力。而且，從我們的教學經(jīng)驗來看，口語能力強的學生其聽說讀寫能力也會比較好，由此，我們在小學低年級語文教學的過程中，一定要結合現(xiàn)在的教學情況以及學生的性格特點，將他們與教學內容相融合，從而來使得學生的口語能力得到加強。這樣一來，不僅可以讓學生的語文學習能力得到提升，還可以在一定程度上有利于其他學科的學習。接下來，本文將以人教版二年級下冊的語文教學內容為例，來試著探討一下如何在小學低年級語文課程中進行口語教學。

1 小學低年級語文口語教學現(xiàn)狀

翻開我們的課本，我們可以發(fā)現(xiàn)，在我們所學課本的每個單元的總結性專題的地方，一般都會有一個口語交際的部分。由于它只存在于每個單元專題之后，所以在以往的教學過程之中，我們一般都可能將其視為一種附帶品，而不會對其引起重視。

在另外的一個方面，由于傳統(tǒng)教學理念的束縛，一些老師會產(chǎn)生這樣的一種認識，即每個單元主題的口語交際只是適用于固定的單元，對學生其他的方面可能沒有多大的作用。而且，一般涉及到這種總結性的版塊，老師都會注意給學生總結知識，而不會花費太多的時間來讓學生真正的進行口語交際，由此這樣的版塊兒內容便缺少了實踐。此外，還有這樣的一種情況，那便是由于老師沒有進行合理的創(chuàng)設情境，由此學生對于這樣的知識學習沒有興趣，不能參與進教學之中。在這樣的情緒的引導之下，學生便可能會因為這樣的教學內容遠離生活實際而對于這種能力的學習便會流于表面。

由此，針對這樣的一種現(xiàn)象，我們在平時的小學低年級語文口語教學過程之中，一定要注意采用正確的教學方法，來引導學生有意識有目的的進行口語訓練，使得他們對口語教學產(chǎn)生興趣，從而來培養(yǎng)他們的口語能力，使得他們的語文綜合水平也能夠得到一定的提升。

2 針對存在問題提出的解決方法

在我們平時的交際活動中，最主要的方式便是用言語進行交流。而根據(jù)剛剛提出的在小學低年級語文口語教學中存在的一些問題，我們便要針對這樣的一種現(xiàn)象來進行糾正。例如，為了能夠激發(fā)學生的學習興趣，我們可以適當?shù)貏?chuàng)設教學情境；為了使學生能夠大膽的開口，我們也可以引導學生進行表演；當然，有時為了檢驗學生的口語水平，我們還可以搭建辯論舞臺，讓學生開展辯論會之類的活動。

2.1 創(chuàng)設教學情境

所謂的情境，一般是指在我們進行口語教學的時候需要一定的故事來作為引領，一定的問題來啟發(fā)學生進行思考，或者是生活中的一些小事來點燃學生學習口語的激情。這樣的一些方式，通通都算是情境。所以，要想使得學生能夠對口語教學產(chǎn)生興趣，一定的情境創(chuàng)設是免不了的。只要讓學生進入到這樣的一些情景之中，他們對交流和交際有一種身臨其境的感受，由此，才能夠使得他們的口語能力有一個切實的提高。

例如，在第一單元的語文天地中，便有《春天里的發(fā)現(xiàn)》這樣的口語交際訓練。它的要求很簡單，就是想讓學生明白“什么是屬于春天里”的發(fā)現(xiàn)？那么，在這里，如何來創(chuàng)設情景呢？首先，我們可以先是用語言來進行渲染，如“漸暖的空氣，嫩綠的柳枝，吐芽的花蕾，這些春的使者，驅散了寒風，送來了春天的氣息！”這樣的句子，然后便可以引出下面的一句，“接下來，班上的小朋友便可以開始尋找春天了”。接著，我們可以找尋一些富有春天氣息的樂曲，當然這樣的樂曲要簡單易懂，如《嘀哩嘀哩》，在學生聽完這首歌曲之后，便可以隨機抽選學生來說一說自己對于春天有一個什么樣的感受。通過這樣的情景創(chuàng)設，便可以很自然的引出我們的口語交際主題“春天里的發(fā)現(xiàn)”。讓學生分組交流一下自己對于春天的發(fā)現(xiàn)，然后小組選出成員上臺進行演說，當然，在學生演說完畢之后，老師可以適當?shù)膶W生在演說中出現(xiàn)的一些問題進行糾正，如此一來，便可以在不知不覺之間培養(yǎng)學生的口語交際能力。

2.2 引導學生表演

從我們的教材內容中可以發(fā)現(xiàn)，有些課文有著大量豐富的人物對話。我們在平時的小學低年級語文教學過程之中，除了在每個單元的語文天地里進行口語交際訓練之外，還可以結合平時所學的課文內容，將一些人物對話標明出來，讓學生對這些對話進行分角色朗讀，以此來培養(yǎng)學生的口語交際能力。

例如，我們學習的《畫風》這篇課文，這篇課文最主要的教學目的是引導學生通過學習這篇課文來懂得事物之間是有聯(lián)系的以及遇事要善于動腦筋想辦法。當然，我們在完成這個教學目的的同時，還要充分利用這篇課文中的對話內容，來訓練學生的口語交際能力。我們可以來看看，如“宋濤：‘誰能畫風？ ’?陳丹說：‘風，看不見，摸不著，誰也畫不出來?！?趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：‘我能’”，通過這些語句，我們便可以發(fā)現(xiàn)，本文有3個小朋友，而且每個小朋友都有一些語句，所以，我們可以讓學生通過分角色有感情的朗讀來體會課文中3個孩子的思想。而且，在學生進行分角色朗讀的過程中，還要注意提醒學生，可以適當?shù)匕盐照n文中人物的性格特點，在進行朗讀的時候，可以適當?shù)谋憩F(xiàn)出他的性格。通過這樣的一種方式，不僅可以幫助學生更加深入的了解課文情感，還可以通過這樣的分角色朗讀，來培養(yǎng)學生的口語水平，可謂是一舉兩得。

2.3 搭建辯論舞臺

在通過平時的潛移默化的培養(yǎng)之后，老師需要定期來查看一下學生的口語實際水平。那么在這個時候可以采取哪種方式呢？在這里，不妨試試辯論賽。辯論賽的開展，不僅可以使得學生的口語水平一目了然，還能夠在辯論賽中看出學生的性格特點，當然，在此同時還可以使得他們的聽說讀的能力得到鍛煉。

例如，我們可以辯論“做大人好還是小孩好”這個話題，在此之前，我們可以先提出正反方的觀點，如“正方：做小孩好；反方：做大人好”。那么，在有了辯論觀點后，便可以引導學生開始辯論了。如“我覺得做小孩好，因為小孩子可以不用上班，而且還有很多東西可以玩”，或者是“我覺得做大人好，大人總是知道很多知識，懂得很多事情”等。在這樣的辯論之中，學生便會因為各自的觀點去找尋一些資料來輔助自己的觀點。當然，在這樣的辯論之中，老師還需要適當?shù)霓D換一下自己的角色，來幫助學生組織開展這樣的活動或者是制定一些規(guī)則，此外，還要注意學生的一些言語觀點或者用詞造句，在合適的時候適當?shù)剡M行糾正。通過這樣的一些方式，來引導學生發(fā)言，讓他們能夠大膽的說出來，以此來提高他們的口語交際能力。

3 結語

總的來說，在小學低年級語文口語教學中，我們需要注意的問題有很多，當然最主要的便是激發(fā)學生的興趣，使得他們對口語交際活動能夠主動參與。由此我們便可以采取一些方式，如創(chuàng)設合理的教學情境、結合教學內容引導學生表演以及搭建一些辯論舞臺來讓學生開展辯論會等，通過這樣的一些方式，來幫助學生提高他們的口語交際能力。當然，學生的口語水平提升了，他們的語文綜合水平自然也會有一個長足的進展。

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