劉飛

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西贛州 341000）

中職學(xué)校升格為高職學(xué)院，學(xué)生管理工作必然會(huì)存在這樣或者那樣的問題，作為學(xué)生管理工作者必須善于分析問題，解決矛盾，提出相應(yīng)的策略，這樣才能實(shí)現(xiàn)中高職的順利轉(zhuǎn)軌，為高職院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供助力。筆者原先所在的贛州衛(wèi)生學(xué)校，也是一所公辦中職學(xué)校，隨著學(xué)校不斷深化教育教學(xué)改革，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，后升格為贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院。中職升格為高職之后，筆者作為一名專職班主任從事學(xué)校的學(xué)生管理和班級(jí)管理工作，從之前的中職學(xué)生到現(xiàn)在的高職學(xué)生，筆者明顯意識(shí)到在學(xué)生管理方面存在很大的不同，所以我們作為班主任在學(xué)生管理的理念、模式、方法上也要采取相應(yīng)的措施，不能中職高職一成不變的管理，要處理好中職升格為高職之后的順利接軌。

1 中職升格為高職院校后學(xué)生管理工作中產(chǎn)生的問題

1.1 中高職學(xué)生并存問題

升格后的院校由于各種因素的存在，不可能一下從中職生全部轉(zhuǎn)換為高職生，中職生和高職生的年齡、心理、思想以及對(duì)待學(xué)校制度對(duì)待老師的看法都會(huì)存在很大的不同，那么在學(xué)校管理模式、管理思路在中高職過渡的時(shí)候，必然會(huì)或多或少出現(xiàn)一些矛盾，如果作為管理者不解決這樣的矛盾，就必然對(duì)高職院校以后的發(fā)展留下很大的隱患。

1.2 輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)問題

班主任的學(xué)生管理工作是一項(xiàng)比較繁瑣的工作，事務(wù)性工作過多，既要了解掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)又要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理情況，以及其他的一些學(xué)校日常管理工作，而且班主任帶的班級(jí)也多，可能一個(gè)人帶兩三個(gè)班，這就比較難顧及到每一個(gè)同學(xué)的情況。同時(shí)，班主任從帶中職生一下過渡到管理高職生也有一個(gè)適應(yīng)階段，可能習(xí)慣用中職生的管理思路管理高職生這樣就可能產(chǎn)生一些矛盾。

1.3 公寓管理問題

中職學(xué)生因?yàn)槟挲g小，未成年，所以上課時(shí)間和地點(diǎn)基本固定，所以大部分中職學(xué)校的公寓都采取封閉管理。而高職學(xué)生基本成年，有自身民事行為能力，更追求自由，所以公寓管理也就必然是開放式的。這樣的話有中職有高職，公寓管理是開放管理還是封閉管理就有待思考了。

2 中職學(xué)生管理與高職學(xué)生管理工作的矛盾

2.1 管理模式的不適應(yīng)

中職學(xué)校一般是設(shè)立學(xué)工處，由學(xué)工處領(lǐng)導(dǎo)班主任統(tǒng)一對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和在校的各種日常行為等管理。贛州衛(wèi)生學(xué)校在中職階段也是這樣的措施，這種一級(jí)管理比較集中，能夠較好地全面把握學(xué)生情況，各種政策、工作的執(zhí)行力比較強(qiáng)。進(jìn)入高職階段后，往往采用院系兩級(jí)管理制度。主要由系部一級(jí)實(shí)施學(xué)生管理職能，學(xué)院另行成立學(xué)工處對(duì)全院學(xué)生工作進(jìn)行宏觀指導(dǎo)和把握。這樣一來，通常都會(huì)有很長(zhǎng)的一段時(shí)間存在院級(jí)不敢放，系部又放不開的情況，導(dǎo)致系級(jí)學(xué)生管理部門缺乏工作主動(dòng)性和自覺性，更多地成為院學(xué)工處的傳聲筒。

2.2 管理職能的不適應(yīng)

中職學(xué)校的學(xué)生管理一般比較側(cè)重于學(xué)生的日常行為管理，通常都會(huì)出臺(tái)較嚴(yán)格的紀(jì)律獎(jiǎng)懲制度規(guī)范學(xué)生的行為。高職院校則主要以培養(yǎng)服務(wù)學(xué)生為主，以提高人才素質(zhì)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，所以在管理上也比較人性化。筆者因之前在贛州衛(wèi)生學(xué)校擔(dān)任中職班主任，后又擔(dān)任高職生輔導(dǎo)員，習(xí)慣于之前中職生嚴(yán)格的管理方式，但是將之用于高職生的管理上則明顯感覺到高職生的抵觸，管理效果明顯更差，在管理職能方面明顯存在差異。

2.3 管理范圍的不適應(yīng)

中職學(xué)校通常實(shí)行封閉式管理，有的還實(shí)行半軍事化或準(zhǔn)軍事化管理，在宿舍、食堂、教學(xué)樓、圖書館進(jìn)行相應(yīng)的集體生活。贛州衛(wèi)生學(xué)校就是典型的封閉式管理，周末允許自由出入校園，畢竟中職學(xué)生還未成年，學(xué)校要擔(dān)任起監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。而高職院校則是開放式教育，自由選課，自由選擇活動(dòng)場(chǎng)所，自由出入校園。筆者就親身感受到這一困擾，高職生想要自由出入校園，但是因?yàn)閷W(xué)校剛升格，又還有中職學(xué)生，未成年跟成年人都有，所以存在中職高職到底偏向哪一方的管理，給學(xué)校管理帶來很大的困難。

3 解決中職升格為高職院校后學(xué)生管理工作的策略

3.1 深化思想政治教育

中職生和高職生的思想層次因年齡的增長(zhǎng)，存在很大的不同，升格后的高職院校，必須深化高職生的思想政治教育，高職生理想信念教育是我國高職院校思想政治教育的靈魂和核心，因?yàn)楦呗毶诔砷L(zhǎng)的環(huán)境、學(xué)習(xí)和生活的方式、接受信息的形式、思維方式等方面都發(fā)生和正在發(fā)生重大的變化，我們必須根據(jù)這些新的變化，因地制宜，因時(shí)制宜，加強(qiáng)高職生思想政治教育。

3.2 轉(zhuǎn)變學(xué)生管理思路

現(xiàn)行教育都提倡以人為本，以學(xué)生為主體，那么我們學(xué)生管理工作者就要把學(xué)生管理工作切實(shí)放到培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一價(jià)值目標(biāo)上來，注重人性化管理，以情以理服人的管理方法。在現(xiàn)在素質(zhì)教育的大背景下，盡可能放棄曾經(jīng)的應(yīng)試教育模式和唯分?jǐn)?shù)論，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和需求，注重行為規(guī)范和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。中職升格為高職院校后的學(xué)生管理工作的方向就應(yīng)以學(xué)生為本，進(jìn)行引導(dǎo)式教育、開放式管理，注重自學(xué)和自我管理自我約束，加強(qiáng)自律性。

3.3 加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

人是感情動(dòng)物，處于青春期的中高職學(xué)生更是感情充沛。要做好學(xué)生管理工作，輔導(dǎo)員必須對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，不是一味用暴力或者壓制手段管理學(xué)生，更應(yīng)該用情感手段感化和溫暖學(xué)生。對(duì)學(xué)生管理工作充滿熱愛，有責(zé)任心，有耐心，有恒心，與學(xué)生做知心朋友，建立和諧的師生氛圍。

3.4 營造高職生校園文化氛圍

校園文化是學(xué)校所具有特定的精神環(huán)境和文化氣氛，是學(xué)校發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和綜合實(shí)力不斷提高的無形推動(dòng)力。中職升格為高職院校后，必須在校園文化內(nèi)涵的定位上下大工夫。一是增加高職生所需求的活動(dòng)和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，滿足高職生活動(dòng)需求；二是不斷完善改革中職管理制度向高職學(xué)生管理制度轉(zhuǎn)變，營造管理高職生的制度文化；三是制定校風(fēng)、校訓(xùn)、校歌等，營造良好的校園人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍，彰顯學(xué)校的精神文化。

綜上所述，由中職升格為高職院校不僅是學(xué)生數(shù)量的增加、校園規(guī)模的擴(kuò)大，而是一種質(zhì)的飛躍，是內(nèi)涵的提升。在轉(zhuǎn)型過程中學(xué)生管理工作者必須圍繞以人為本的核心，處理中高職過渡的關(guān)鍵期，準(zhǔn)確把握中職學(xué)生管理工作和高職學(xué)生管理工作的不同之處，根據(jù)自己院校的實(shí)際情況，為學(xué)生管理定好位，才能真正、迅速地實(shí)現(xiàn)真正的高職學(xué)生管理，使學(xué)生管理工作得到有效的轉(zhuǎn)變和提升。

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