張靜波，陳靜

（河北民族師范學(xué)院，河北承德 067000）

目前，很多高校已轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型院校。院校的轉(zhuǎn)型，給高校的發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，課程教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能滿足學(xué)生和社會(huì)的要求。大學(xué)英語在應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中起著重要作用。因此，轉(zhuǎn)型院校必須對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的改革探索，更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課程體系建設(shè)，使之為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮有力作用。

1 轉(zhuǎn)型院校大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在轉(zhuǎn)型院校，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力不足。如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型院校的英語教學(xué)如何在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的同時(shí)滿足社會(huì)的需求，這是一個(gè)挑戰(zhàn)。

2 模塊化教學(xué)理論的背景

模塊教學(xué)理論基于美國貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，將“整體功能大于部分功能之和”作為整體優(yōu)化理論?！澳K課程”最早見于20世紀(jì)60～70年代的職業(yè)技術(shù)教育課程，這種課程從工業(yè)生產(chǎn)中將功能相關(guān)的零件組合在一起成為“模塊”的做法得到啟發(fā)，將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密、學(xué)習(xí)方式要求和教學(xué)目標(biāo)相近的教學(xué)內(nèi)容整合在一起，構(gòu)成小型化的模塊課程[1]。

轉(zhuǎn)型院校大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，這從客觀上為實(shí)行大學(xué)英語模塊化教學(xué)提供了必要條件。

3 基于模塊化教學(xué)理論的大學(xué)英語教學(xué)改革策略

模塊一體化教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深化了對(duì)語言意義建構(gòu)過程的認(rèn)識(shí)。模塊化教學(xué)運(yùn)用多種提升能力和素質(zhì)的方法，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為中心和出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能的實(shí)際應(yīng)用。

可以把大學(xué)英語課程整體設(shè)置為四個(gè)模塊：基礎(chǔ)英語技能模塊、英語應(yīng)用實(shí)踐模塊、專業(yè)英語模塊和文化素質(zhì)模塊。每個(gè)模塊都是完整獨(dú)立的個(gè)體；各模塊之間具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，互相融合。

3.1 基礎(chǔ)英語技能模塊

這一模塊分為聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯五個(gè)子模塊。

聽力模塊的教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)要求，以日常英語會(huì)話、各種題材的英語廣播和電視節(jié)目為主要聽力材料。通過進(jìn)行大量的聽力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類題材聽力內(nèi)容的基本詞匯和表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。

口語模塊的教學(xué)要幫助學(xué)生掌握常見詞匯和表達(dá)方式，并熟練運(yùn)用掌握的詞匯、句式，就每單元指定的話題進(jìn)行口語表達(dá)。教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)延伸至學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，把其專業(yè)的內(nèi)容納入口語話題，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

閱讀模塊教學(xué)，可根據(jù)閱讀內(nèi)容的題材，采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行不同類型的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

寫作模塊可以針對(duì)不同文章的體裁、類型、題材，進(jìn)行多種寫作訓(xùn)練。有時(shí)可以與閱讀模塊交互進(jìn)行，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有促進(jìn)作用。

翻譯模塊教學(xué)以筆譯為主，同時(shí)也應(yīng)盡力鍛煉學(xué)生進(jìn)行口譯，以促進(jìn)學(xué)生翻譯水平的全面提高。除了專門進(jìn)行翻譯技巧的講座及訓(xùn)練之外，要結(jié)合不同的文本，進(jìn)行不同的翻譯訓(xùn)練?？?、筆譯能力的培養(yǎng)需要與另外幾項(xiàng)語言技能緊密相連，相互促進(jìn)。

3.2 英語應(yīng)用實(shí)踐模塊

這一模塊應(yīng)明確以學(xué)生為本，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)語言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)。教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生補(bǔ)充與專業(yè)相關(guān)的英語詞匯。針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，培養(yǎng)既精通專業(yè)又熟練掌握英語的人才。

目前，大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要有兩種：一是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要在課堂教學(xué)之余，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和鍛煉提高的平臺(tái)；二是大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開展一系列大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)，主要包括組織、指導(dǎo)學(xué)生英語社團(tuán)，組織非英語專業(yè)學(xué)生參加英語演講、寫作、閱讀、辯論、翻譯、電影配音、英文歌曲等比賽，組織學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競(jìng)賽、大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)考試等。還可以進(jìn)行學(xué)生就業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，如舉辦英語模擬招聘會(huì)等。豐富多樣的第二課堂活動(dòng)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力。

3.3 專業(yè)英語模塊

專業(yè)英語模塊主要針對(duì)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求而開設(shè)，可以設(shè)置專業(yè)英語入門、專業(yè)英語視聽說、專業(yè)英語閱讀、專業(yè)英語寫作、專業(yè)英語翻譯等內(nèi)容，促使學(xué)生在具備英語知識(shí)的同時(shí)，獲得專業(yè)英語應(yīng)用能力。

3.4 文化素質(zhì)模塊

這一模塊可以設(shè)計(jì)英語國家概況、跨文化交際、中西文化對(duì)比、英語電影欣賞與評(píng)論等內(nèi)容。此模塊不僅有助于學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高，而且還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

由于模塊化教學(xué)的靈活性，評(píng)價(jià)體系要做到過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。既要關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的收獲，也應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度。

4 實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)的意義

模塊化教學(xué)其優(yōu)點(diǎn)為：第一，將英國教育制度的嚴(yán)格和深度與美國教育制度的靈活和寬度妥善結(jié)合。第二，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平、進(jìn)度和興趣學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮潛力。第三，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)。模塊教學(xué)使語言技能知識(shí)、真實(shí)情境和實(shí)際運(yùn)用語言能力三者之間得到了統(tǒng)一[2]。

王守仁從國家、社會(huì)和學(xué)生需求的角度，闡明了高校開設(shè)大學(xué)英語課程的作用和意義：一方面滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。大學(xué)英語課程對(duì)大學(xué)生的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)國際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，并為學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)新和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為他們迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備[3]。

模塊化教學(xué)符合《大學(xué)英語教學(xué)指南》的宗旨和當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，既有助于提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，又有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還有助于他們?cè)趨⒓庸ぷ骱竽軐⑺鶎W(xué)知識(shí)技能應(yīng)用到實(shí)踐中去。

5 結(jié)語

模塊化教學(xué)為向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型院校的大學(xué)英語教學(xué)帶來了活力。教學(xué)管理者和大學(xué)英語教師將不斷對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行探索，加以完善，使之更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和國家對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

[1]李明賢.大學(xué)英語模塊教學(xué)研究與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊,2012(3):81-84，94.

[2]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化——談《教學(xué)要求》的基本理念[J].外語教學(xué)與研究,2004(5):345-350.

[3]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀[J].外語界,2016(3):2-10.