廣東省梅州市興寧市水口中心小學(xué) 薛 娜

一、研究背景

正如王斯妮所說：母語在英語學(xué)習(xí)中的遷移作用一直是語言學(xué)家和外語教育研究者關(guān)注的話題。然而方言是大多數(shù)人最早接觸的語言形式，其對于我們的影響也許是終其一生的，是真正的第一母語?？图曳窖宰鳛榕d寧客家地區(qū)學(xué)生的母語，因為其獨特的語音特點，對客家學(xué)生在掌握正確的自然拼讀法發(fā)音中存在極大的影響。

三年級教材中新增加的“Letters and sounds”這部分的教學(xué)模式，其實就是當(dāng)下流行的“phonics”教學(xué)法。Phonics，即字母拼讀法（又譯自然拼音）是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應(yīng)關(guān)系?！皃honics”教學(xué)可分為四步：發(fā)音（Pronunciation）、拼讀（Spelling）、運用（Practice）、書寫（Writing）。其中，最重要的是必須要學(xué)會26個字母的發(fā)音（name of letter）。然而，在農(nóng)村，對于初學(xué)英語的小學(xué)生來說，方言勢必影響到初學(xué)者的英語語音，自然拼讀法所注重的正是這種音段之間的拼讀，所以我們首先要了解客家方言對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

二、主要發(fā)音問題分析

（一）元音

英語有12個單元音，8個雙元音?？图曳窖杂?個舌尖元音，5個舌面單元音；客家方言則有11個雙元音。從舌位圖中，我們可以看到，英語的單元音數(shù)量多，元音之間舌位高度的差距較小，而客家方言的單元音數(shù)量少，且無長短松緊的區(qū)別。那么學(xué)生到底有哪些發(fā)音問題呢？

一是學(xué)生用英語 [i] 代替[i:]，不分發(fā)音的長短。二是把[ei]讀成[e]。

三是[e]和 [?]模糊不清。四是[u]、[au]總是被讀成[:]、[ a]。

（二）輔音

英語輔音音位比客家方言的多，客家方言缺少舌齒音[θ]、[e]，雙唇音[w]以及齒齦音[z]。有些對應(yīng)的音也有差異，客家方言的齒齦音[ts]比較靠近上齒背；客家方言以送氣不送氣為區(qū)分特征，而英語以清、濁為區(qū)分特征等，這些差異也使得客家方言區(qū)學(xué)生初學(xué)英語輔音時碰到不少問題。

1.摩擦音[w] 與[v]易混淆

由于客家話在宋初以前分離出來，因此仍保留一個摩擦性不很強的濁輔音[v]，如“話” 讀 va，“王”讀 vang；又因客家方言中沒有聲母[w]，使得不少操客家方言的英語學(xué)習(xí)者將客家方言的這種發(fā)音習(xí)慣轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中來，易把英語詞首的[w]發(fā)成[v]，如將wine 念成 vine[vain]，造成詞義的變化。

教師應(yīng)該向?qū)W生說清楚[w]是延續(xù)音(A p p r o x i m a n t)又稱(Semivowel)，發(fā)[w]音時務(wù)必要將后舌抬高，雙唇收圓，并稍微突出。對客家學(xué)生來說，要發(fā)出正確的[w]音，千萬不能將上齒碰到下唇，一定要圓唇。否則發(fā)出的音是[v]而非[w]。

客家方言的[]可出現(xiàn)在音節(jié)首和音節(jié)尾;而英語的[]不出現(xiàn)在詞首，基本上只出現(xiàn)在音節(jié)尾，有時后面可以跟上一個元音。客家方言保 留了聲母[n]，如“人”[nin]、“日”[ni]，卻沒有韻母[]?？图覍W(xué)生在學(xué)習(xí)漢語普通話及英語時會把后鼻音[]發(fā)成前鼻音[n]，所以在讀英語單詞時，時常把 sin 與 sing等單詞都讀成[sin]。

客家方言和英語都有鼻音[]，但是，這一音位在音節(jié)中的分布不同：客家方言的[]可出現(xiàn)在音節(jié)首和音節(jié)尾；而英語的[]不出現(xiàn)在詞首，基本上只出現(xiàn)在音節(jié)尾，有時后面可以跟上一個元音。發(fā)[n]時舌尖抬起頂住上齒齦，舌后不抬高，不與軟孵接觸。而發(fā)[]時，則是舌后部抬起抵軟腭，舌尖指向下齒背。

3.[s]、[d]在[θ]、[e]中的遷移

普通話及客家方言中是沒有[θ]、[e]這對舌齒摩擦輔音的。所以學(xué)習(xí)它們自然成了客家方言區(qū)學(xué)生遇到的困難之一。不少學(xué)生往往以發(fā)音部位相近的同是摩擦音的[s]代替[θ]，發(fā)音較容易濁齒齦音[d]代替[e]。

講客家方言的初學(xué)者用方言中的[d]來代替英語的[e]，則發(fā)音部位、發(fā)音方式以及聲帶狀態(tài)都不對。另外，還有一種現(xiàn)象，一部分學(xué)生發(fā)英語[e]時，掌握了發(fā)音部位，但是發(fā)音方式不對，即用舌尖抵上齒尖，由于抵得太緊，結(jié)果摩擦音變成了爆破音。糾正的辦法是，應(yīng)該向?qū)W生講清楚[θ]是舌齒摩擦音，發(fā)音時要把舌尖放在兩齒之問，氣流從舌尖和上齒下部邊緣的縫隙中通過，摩擦發(fā)音，且實際發(fā)音時候絕對不能緊緊咬住舌頭。

三、解決客家方言對小學(xué)英語自然拼讀法語音學(xué)習(xí)的影響的策略

想要掌握一口流利的英語口語，語音的標(biāo)準(zhǔn)就必不可少了。了解了客家方言對語音各方面的負遷移，那么消除負遷移帶來的影響應(yīng)該從以下幾方面入手。

1.教師指導(dǎo)

對于客家地區(qū)的Phonics課堂教學(xué)，教師要在客家學(xué)生學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的26個英語字母的自然發(fā)音時給予正確的發(fā)音示范和技巧指導(dǎo)。只要掌握好基礎(chǔ)的正確的發(fā)音，多講、多讀、多練，說出流利的英語便不是問題。

2.模仿對比

除了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之時給予指正，學(xué)生還可以通過模仿課本錄音，然后進行對比，糾正錯誤，反復(fù)練習(xí)，這樣不僅可以掌握正確的發(fā)音和發(fā)音技巧，還可以加強語感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺

信息化的今天，網(wǎng)絡(luò)資源豐富。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺收聽一些英文節(jié)目，如：VOA、BBC等慢速英語節(jié)目，通過模仿從而習(xí)得純正的英語口語發(fā)音。另外，還可以使用信息平臺獲取有關(guān)的英語資料，鞏固技巧，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、結(jié)語

以上，我們了解分析了客家方言對音段學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，同時也提出了糾正的要點，一方面是幫助初學(xué)者從根本上為學(xué)習(xí)自然拼讀法奠定了良好的基礎(chǔ)，也是為學(xué)習(xí)英語語音、語調(diào)、語法等做好鋪墊。另一方面，這也是為客家農(nóng)村地區(qū)因資源缺乏而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，對英語失去學(xué)習(xí)樂趣做出很大的改善，也為客家地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)提供了一面參考鏡面。