(武昌職業(yè)學(xué)院外語學(xué)院，湖北武漢 430202)

高職英語教學(xué)中學(xué)生英語思維的培養(yǎng)策略研究

洪玲

(武昌職業(yè)學(xué)院外語學(xué)院，湖北武漢 430202)

培養(yǎng)高職學(xué)生的英語思維能力，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的適用性，從而提高英語應(yīng)用水平。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，應(yīng)該在課堂教學(xué)活動(dòng)中，確立學(xué)生主體的教學(xué)地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究和思考。在高職英語教學(xué)活動(dòng)中開展思維培養(yǎng)工作，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以課堂討論和小組式學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生探究英語的熱情。本文從高職英語教學(xué)中學(xué)生思維培養(yǎng)的方法展開討論，提出幾點(diǎn)有利于提升課程教學(xué)效率的可行性建議。

高職英語；英語思維；策略研究；教學(xué)活動(dòng)

1 培養(yǎng)高職學(xué)生英語思維的教學(xué)重點(diǎn)分析

英語具有一定的工具性與人文性，它是全球使用最廣泛的語言，很多西方國家都將英語作為官方語言來使用。英語這種語言受到英國社會(huì)歷史的發(fā)展影響比較大，培養(yǎng)高職學(xué)生的英語思維，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于英國文化的介紹，在課堂教學(xué)活動(dòng)中穿插講解句子和短語中蘊(yùn)含的英國文化。

在高職英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路者。打造寬松活潑的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其思維活躍程度。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師忽視了對(duì)于英語歷史文化的講解與介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到一些地道的英語表達(dá)方式，并沒有在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，而是直接死記硬背，高職英語課程學(xué)習(xí)的整體效率低下。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用適合自己的方法進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并且在讀背英文短語的過程中，按照一定的記憶規(guī)律，認(rèn)真進(jìn)行句子短語的溫習(xí)和記憶。在日常的口語交際訓(xùn)練中，使用英語思維進(jìn)行語言表達(dá)方式的重新組合，糾正以往口語表達(dá)中的漢語式的思維方式。在寫作訓(xùn)練中，應(yīng)該積極按照英語表達(dá)習(xí)慣和詞組固定搭配的方式進(jìn)行遣詞造句，從而提升個(gè)人的英語應(yīng)用能力。

2 高職英語教學(xué)中學(xué)生英語思維的培養(yǎng)策略研究

2.1 在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中明確重點(diǎn)，確立學(xué)生主體地位

在課堂教學(xué)中，確立學(xué)生的主體地位，開展以人為本的教學(xué)工作。教師應(yīng)該給予后進(jìn)生必要的輔導(dǎo)，采用談話的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在困惑和疑慮，應(yīng)該主動(dòng)向教師提出，在溝通中對(duì)不理解的知識(shí)點(diǎn)再度揣摩，從而獲得個(gè)人學(xué)習(xí)成績的提高。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)與老師及其他同學(xué)探討預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并且要對(duì)好詞、好句等關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，在課后溫習(xí)的過程中重新閱讀筆記，增強(qiáng)記憶效率。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該提出明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)思考，按時(shí)按質(zhì)完成教學(xué)任務(wù)。在課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生英語習(xí)得水平。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生了解英語文化，并且在課程知識(shí)學(xué)習(xí)中，感受到濃厚的英語氛圍。培養(yǎng)高職生的英語思維，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，使用英式表達(dá)來進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，從而提升學(xué)生應(yīng)用英語的熟練程度。在解答完形填空進(jìn)行英語作文寫作的過程中，積極使用英式思維進(jìn)行創(chuàng)作，提升英語應(yīng)用能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，以掌握關(guān)鍵詞組和語法用法作為本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握深度，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)熟練度有幫助，對(duì)于開發(fā)學(xué)生的英語思維有重要意義。

2.2 強(qiáng)化日常交際對(duì)話模式訓(xùn)練，培養(yǎng)英語創(chuàng)造性思維能力

強(qiáng)化日常交際話題的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語進(jìn)行表達(dá)。交際話題訓(xùn)練可以通過簡短的對(duì)話展開，在訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該注意對(duì)話訓(xùn)練選材的交際典型性和可模擬性。

組織學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通過經(jīng)典閱讀短文的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語素材積累的水平。在閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，教師應(yīng)該對(duì)閱讀材料的質(zhì)量進(jìn)行控制，從而提升閱讀教育的質(zhì)量。選材應(yīng)該短小精悍，學(xué)生在接觸閱讀訓(xùn)練之后，能夠通過讀背記憶的方式，將選取的閱讀材料知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化。采用“read and think”閱讀與思考和“read and create”從閱讀到創(chuàng)造的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀背記憶中，學(xué)習(xí)新單詞、短語與句子，并且通過自己的思維加工與英語表達(dá)能力轉(zhuǎn)化，做到學(xué)以致用?？梢詫⑷粘柡蛘Z中詢問天氣作為交際話題，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。“How is the weather today?”(今天的天氣怎么樣？)IT is a rainy/cold/cloudy/sunny day。今天是個(gè)下雨天氣/冷風(fēng)天氣/多云天氣/晴天。

在每堂課的前段部分，組織學(xué)生進(jìn)行相互問候天氣的對(duì)話訓(xùn)練，迅速將學(xué)生帶入到英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的思維環(huán)境中去。通過問候語展開教學(xué)工作的形式，拉近同學(xué)之間的距離，從而打造良好的學(xué)習(xí)氛圍。組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練活動(dòng)，還包括開放式的對(duì)話提問訓(xùn)練。包括對(duì)學(xué)生其他的對(duì)話式訓(xùn)練語句還包括“What do you want to be in future?”將來你想從事什么職業(yè)？I want to be a writer/reporter/docter/cooker.我想要成為一個(gè)作家、記者、醫(yī)生、廚師。

在口語訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)課本中所學(xué)的例句內(nèi)容，進(jìn)行語言表達(dá)方式的重組，并且要圍繞“說”的話題展開對(duì)話訓(xùn)練。

2.3 加強(qiáng)英語文化背景材料講解，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容人文思維性

為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行幽默短文的學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以自行準(zhǔn)備幽默英文短文材料，并且在自由展示環(huán)節(jié)，為全班學(xué)生進(jìn)行展示，從而提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。幽默短文與簡短笑話能夠使學(xué)生樂于體驗(yàn)英式幽默，并且在文段的學(xué)習(xí)中欣賞英語語言的魅力，潛移默化感受西方的文化，從而樂于探究英語學(xué)習(xí)的句式關(guān)系和詞語用法關(guān)系。

在閱讀與寫作訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生的寫作方式應(yīng)該生動(dòng)活潑，并且要積極使用俗語、俚語或者歇后語等句子，提升文章寫作的質(zhì)量。選擇的閱讀短文要具有典型性與可模擬性，拓寬學(xué)生的閱讀面，以各種類型的常用應(yīng)用文格式、句式、詞語的簡要?dú)w納為基礎(chǔ)，通過典型實(shí)例的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生模擬謄寫。在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以根據(jù)經(jīng)典閱讀材料的寫作方式，進(jìn)行短文的仿寫，對(duì)學(xué)生的寫作模式進(jìn)行規(guī)范。培養(yǎng)高職學(xué)生的英語思維，增強(qiáng)學(xué)生閱讀訓(xùn)練的積累水平，在“學(xué)習(xí)”、“積累”與“模仿”的良性循環(huán)學(xué)習(xí)模式中，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。書讀百遍，其義自現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀和多參考，最終養(yǎng)成使用英式思維進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)的習(xí)慣。

2.4 重視發(fā)散思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)中的思維活性

在高職英語教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)工作效率并不高，采用填鴨式的教學(xué)方法，只是簡單地對(duì)英語寫作訓(xùn)練、對(duì)話練習(xí)和閱讀訓(xùn)練等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行介紹，忽視了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。

在閱讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生掌握多種寫作方式，通過每周強(qiáng)化寫作練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的總體描述式的寫作能力。在寫作訓(xùn)練中，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力，采用文章寫作前列提綱的方式，提升作文寫作的層次感。寫作過程中學(xué)生必須要先熟悉題目，并且根據(jù)題目中的要求進(jìn)行觀點(diǎn)的整理，并且將自己的思維活動(dòng)使用英語寫作的方式展現(xiàn)出來。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)式訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。組織學(xué)生進(jìn)行主題式課堂探究活動(dòng)，學(xué)生自由討論，對(duì)英語學(xué)習(xí)中經(jīng)典短語的使用方法進(jìn)行研究，并且在情景會(huì)話訓(xùn)練中，不斷培養(yǎng)自己的交際能力。

2.5 強(qiáng)化固定短語搭配應(yīng)用訓(xùn)練，養(yǎng)成地道的表達(dá)習(xí)慣

對(duì)于一些使用頻率比較高的固定短語搭配，教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生聯(lián)系，掌握英語表達(dá)固定搭配的基本方法。

在日常的口語表達(dá)與寫作訓(xùn)練過程中，積極使用帶有英語表達(dá)特色的符號(hào)，有利于培養(yǎng)英語思維。在口語表達(dá)活動(dòng)中，注意模仿英式語言表達(dá)的風(fēng)格，避免在英語學(xué)習(xí)中固守漢語言的邏輯思維。在一些詞語的固定搭配中，學(xué)生容易受到漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，而錯(cuò)誤的使用英語動(dòng)詞句型，最終造成英文表達(dá)意思失準(zhǔn)的問題產(chǎn)生。漢語說：害怕某人做某事，但是英語卻不說fear sb to do sth。比如，一些固定詞語很相近，但是在英式表達(dá)風(fēng)格中，卻代表著不同的意思。Want、warn、wish三個(gè)詞語比較近似，但是在英語表達(dá)活動(dòng)中，他們組成的動(dòng)詞句型語氣程度卻存在較大的差異，并且表達(dá)出不同的意思。Want sb to do sth。想要某人做某事。Warn sb to do sth 警告某人做某事。Wish sb to do sth。希望某人做某事。在英語動(dòng)詞短語知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該積極使用英語思維想問題，確保語言表達(dá)恰當(dāng)、精妙。提升學(xué)生對(duì)于意思相近單詞的理解程度，并且熟練掌握語法、口語等知識(shí)應(yīng)用的具體方法。在課后學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解疑答惑，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行線下交流，并且與全班同學(xué)交流課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在溫習(xí)課文知識(shí)點(diǎn)的過程中，幫助學(xué)生進(jìn)一步的鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而引出下一節(jié)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，建立一種實(shí)時(shí)討論、實(shí)時(shí)分享英語知識(shí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維水平。

3 小組合作式角色轉(zhuǎn)換思維能力多媒體教學(xué)模式分析

在高職英語教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用多媒體視頻展示的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生觀看英語小短文，從而讓學(xué)生在英語言文化的學(xué)習(xí)中受到感染，逐漸接受英式思維方式。

組織學(xué)生觀看《冰雪奇緣》、《憨豆先生》等英語短視頻，這些短視頻的知名度比較高，并且情節(jié)生動(dòng)活潑，語言表達(dá)詼諧幽默，利于學(xué)生理解和接受，并且可以激發(fā)學(xué)生模仿與對(duì)話的欲望。讓學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)過程中的人物代入感，并且在切身體會(huì)式表達(dá)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。在模仿英語短視頻的過程中，展開深度情景會(huì)話。教師在課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，將短視頻中不同人物對(duì)話的臺(tái)詞打印出來，供給學(xué)生參考。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行角色扮演，并且根據(jù)所扮演角色的性格特點(diǎn)，進(jìn)行會(huì)話表演。學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解，適當(dāng)增加或者刪減對(duì)話內(nèi)容，在這種角色扮演的情景式對(duì)話訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生的英語思維應(yīng)用能力能夠得到提高。

組織學(xué)生進(jìn)行主題演講活動(dòng)，并且要求學(xué)生在演講的過程中使用一定數(shù)量的固定搭配，在這種團(tuán)隊(duì)競賽的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生英語創(chuàng)造性思維的發(fā)展。英語固定搭配中最常見的有“of”短語“from”短語和“to”短語。Camplain of(or about)抱怨…，consist of 由…組成。以及borrow…from,從…借.protect from防護(hù)。Accustom to習(xí)慣于，apply to適用于。這些短語體現(xiàn)出了英文表達(dá)的特點(diǎn)，在口語表達(dá)或者作文寫作中運(yùn)用這些短語，有利于增加英語表達(dá)的亮點(diǎn)，使英語表達(dá)更加地道。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競賽演講活動(dòng)中，應(yīng)該注意控制自己發(fā)言的語氣、語調(diào)和節(jié)奏，盡量按照視頻材料學(xué)習(xí)中的英語表達(dá)方式進(jìn)行演講，在有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練中提升學(xué)生的演講能力。

4 結(jié) 語

高等職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)輸送創(chuàng)新性人才的重要使命。在高職英語教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的英式思維和交際能力，提升學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與未來的職場工作相聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生使用軟件工具，在網(wǎng)絡(luò)中查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，圍繞專業(yè)理念和職業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)與職場英語的教學(xué)工作相銜接，培養(yǎng)出既具有英語理論基礎(chǔ)知識(shí)，又同時(shí)具備英語應(yīng)用與操作能力的復(fù)合型人才。引導(dǎo)學(xué)生不斷積累英語專業(yè)術(shù)語和日常交流用語，從而提升高職學(xué)生英語職業(yè)素養(yǎng)。

1 趙虹.高職英語分層教學(xué)中學(xué)生分層問題的探討[J].職業(yè)教育研究,2013(10):143-144.

2 王敏，王萍,李愛萍.從語用的角度談在高職英語教學(xué)過程中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2016(10):107-108.

3 耿霞芳.高職英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與改革策略[J].職教通訊,2015(30):115-117.

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(責(zé)任編輯：譚銀元)

OnDevelopingStudents'EnglishThinkingAbilitythroughEnglishTeachinginHigherVocationalCollege

HONGLing

(Wuchang Polytechnic College,Wuhan 430202,China)

Cultivating students' English thinking ability is beneficial for improving students' English learning, so as to improve the application level of English. To cultivate students' English thinking ability, students should be centered and encouraged to explore and think actively in the classroom teaching activities. Teachers should optimize the teaching mode by using classroom discussion and group based learning, to stimulate students’ exploring enthusiasm in English learning. This paper discusses the methods of cultivating students' English thinking ability, and puts forward some feasible suggestions to improve the teaching efficiency.

higher vocational English; English thinking; strategy research; teaching activities

2016-12-04

洪 玲，女，講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)方面的教學(xué)和科研工作。

H319

A

1671-8100(2017)02-0085-04

課題名稱：《綜合英語》教學(xué)對(duì)高職院校學(xué)生思辨能力影響的研究，編號(hào)：HB-0009-A。