(1.黃岡市廣播電視大學(xué)，湖北黃岡 438000；2.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡 438002)

信息化環(huán)境下職業(yè)院校課堂教學(xué)評價探析

陳志明1杜新滿2段悅蘭2王明勝2

(1.黃岡市廣播電視大學(xué)，湖北黃岡 438000；2.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡 438002)

基于當(dāng)前信息化環(huán)境下職業(yè)院校的課堂教學(xué)改革，為促進信息化教學(xué)方式的順利開展，引導(dǎo)課堂教學(xué)方式向著能激發(fā)當(dāng)今職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣的方向發(fā)展。通過問卷、座談、統(tǒng)計等方法，用數(shù)據(jù)說明在學(xué)生心目中的一堂好課，應(yīng)有哪些標(biāo)識？并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了信息化環(huán)境下職業(yè)院校課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以期加快教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的有效性。

信息化；業(yè)院校；課堂教學(xué)；評價

1 息化環(huán)境下職業(yè)院校課堂教學(xué)變革趨勢

信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動著教育教學(xué)的變革與創(chuàng)新，促進教師能力和角色的深刻轉(zhuǎn)變。由于移動互聯(lián)網(wǎng)的普及、社交網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的興起，正在并持續(xù)改變?nèi)祟惤涣鳌贤?、協(xié)作乃至交往的方法和方式，對人類的學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)產(chǎn)生巨大的影響。在教育領(lǐng)域，電子課本和大規(guī)模在線開放課程，為個人學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和應(yīng)用提供了良好支持，使實際學(xué)習(xí)空間和虛擬學(xué)習(xí)空間無縫銜接，真正實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。在這樣的大環(huán)境下，職業(yè)院校的課堂教學(xué)方式也俏然發(fā)生了變化。

在職業(yè)院校的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)與教學(xué)融合水平在不斷提升。信息技術(shù)已深度滲入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，如：利用藍墨云班課進行課堂教學(xué)，課前教學(xué)資料的發(fā)送，課堂上學(xué)生的簽到、提問、討論、測試、反饋等每個環(huán)節(jié)都用到了信息技術(shù)，學(xué)生可以在其移動終端(手機)上看到老師發(fā)布的所有信息(視頻、文字、圖片等)；同時老師還能及時了解到哪些學(xué)生已閱讀所發(fā)相關(guān)信息，便于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。目前在課堂教學(xué)中信息化教學(xué)方式多種多樣，如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、開放式研究性教學(xué)、混合式教學(xué)(混合式教學(xué)不僅包括線上學(xué)習(xí)與線下授課的混合，更深層次是不同教學(xué)理論和教學(xué)模式的混合、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的混合、不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、不同教學(xué)媒體的混合、課堂講授與虛擬教室的混合)等等。教學(xué)活動的基本形態(tài)和基礎(chǔ)環(huán)境均發(fā)生了改變，課堂教學(xué)的組織方式、師生溝通的典型渠道等都發(fā)生了顯著變化。擴展了學(xué)生獲取知識的途徑和范圍，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，對知識的認知更清晰，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力。運用信息化手段進行教學(xué)，已成為職業(yè)院校教師課堂教學(xué)的一種趨勢。

信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)方式明確以學(xué)生為中心，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)強調(diào)以書本知識為中心、以教師為中心、以課堂講授灌輸為中心，有很大的區(qū)別。故其課堂教學(xué)評價也應(yīng)該隨之發(fā)生變化。

2 信息化環(huán)境下職業(yè)院校課堂教學(xué)評價體系的建立

2．1 信息化環(huán)境下職業(yè)院校課堂教學(xué)評價指標(biāo)調(diào)查及結(jié)果分析

信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)，其評價指標(biāo)的設(shè)制需要廣泛征求教師、學(xué)生、專家多方意見和建議，為此我們設(shè)計了紙質(zhì)的調(diào)查問卷進行調(diào)查，同時還針對部分熱點問題在學(xué)生中進行訪談，其調(diào)查及訪談結(jié)果如表1、表2。

在訪談過程中，是隨機抽查學(xué)生(有大專生也有少數(shù)中專生)提問的，訪談時間主要是課間休息時間，一對一對話形式進行，學(xué)生自由作答，沒有任何備用選項限制。

表1 信息化課堂教學(xué)效果評價指標(biāo)調(diào)查統(tǒng)及計結(jié)果

表2 信息化課堂教學(xué)訪談內(nèi)容及統(tǒng)計結(jié)果

2．2 信息化環(huán)境下職業(yè)院校課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合調(diào)查和訪談結(jié)果，根據(jù)當(dāng)前信息化課堂的具體情況，結(jié)合專家意見和建議，同時兼顧不同學(xué)科的教學(xué)差異以及其操作的方便性等問題，構(gòu)建了如表3信息化環(huán)境下職業(yè)院校課堂教學(xué)評價標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。

表3 信息化環(huán)境下職業(yè)院校課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

續(xù)表3

3 結(jié)論與思考

如何評價信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)？是不是信息技術(shù)用的越多越好，教學(xué)手段用的越多越好？提問越多越好？有討論就一定好？講的少好還是講的多好？練的多好還是練的少好？我個人認為不能從這些表面形式上看課堂教學(xué)的好壞，也沒有簡單的答案。

作為學(xué)校質(zhì)量管理處的教學(xué)督導(dǎo)教師，這些年來，聽了各種不同科目的課，不同類型的課(純理論課、理論+實踐課、純實踐課)。從老師們的課堂上學(xué)習(xí)了不少知識，吸取了許多養(yǎng)分，也閱讀了一些課堂評價方面的文章，分析過一些課堂評價指標(biāo)體系和量表。不論拿著哪一張量表來聽課，都覺得很難按照量表上的指標(biāo)給課逐項打分。沒有一堂課能與量表上的指標(biāo)完全對應(yīng)。好課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，但課堂教學(xué)的確是可以評價的。

好課是有共性的。教學(xué)是一個內(nèi)涵極其深厚的工作過程，不只是一種展示。許多只可意會不可言傳的東西在里面，是潛移墨化的。好與壞是不可能通過一堂課作定論的，一堂課中只看到一些表淺的形式，更豐富的內(nèi)函在其背后，影響著學(xué)生、啟迪著學(xué)生、感化著學(xué)生。我們老師應(yīng)該思考：在你的課堂里，學(xué)生是否真正受益？學(xué)生可以收獲到什么？是你教的知識、技能，抑或是對大千世界的好奇與興趣，還是思維方法、人生價值取向、或是一種極積向上生活態(tài)度。

北京四中校長劉長銘說，一堂好課的“四有”標(biāo)準(zhǔn)是：有知識、有方法、有生活、有境界。北京四中是中國名校，其生源素質(zhì)是可想而知的。這個“四有”標(biāo)準(zhǔn)對于職業(yè)院校是否也適用？職業(yè)院校，學(xué)生基礎(chǔ)比較差，課堂教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)，是被動學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)的內(nèi)心對抗，以及對一切都無動于終的態(tài)度。怎樣激發(fā)他們的好奇心？讓他們面對難題時無所畏懼。因此，職業(yè)院校的教師付出應(yīng)該更多，老師除了要關(guān)心學(xué)生懂了多少、會用多少，還要關(guān)心學(xué)生的生活、情感狀態(tài)。

知識浩如煙海，是講不完的。知識不是講的越多就越好，要講得精準(zhǔn)、精煉、精彩。少則得，多則惑。重要的是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方法，即“授之以漁”；要讓學(xué)生掌握知識的同時，理解知識的意義與價值，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識；講課不是對知識的簡單陳述，要不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情,提高課堂教學(xué)的有效性。

1 方志剛,李晶,唐曉丹等.教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的探究[J].中國電力教育,2014(9):32-33.

2 杜新滿,陳志明等.信息化條件下職業(yè)院校教學(xué)方式變革研究[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(2)；26-29.

3 劉志軍.課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].中國教育學(xué)刊,2000(4):55-58.

4 裴娣娜.論我國課堂教學(xué)質(zhì)量評價觀的重要轉(zhuǎn)換[J].教育研究,2008(1):17-22.

5 劉長銘.我所理解的好課標(biāo)準(zhǔn)[J].中小學(xué)管理,2014(10):75-76.

(責(zé)任編輯：陳光明)

AnalysisofClassroomTeachingEvaluationinVocationalCollegesundertheInformationizationEnvironment

CHENZhi-ming，DUXin-man，DUANYue-lan，WANGMing-sheng

(1.Huanggang radio and TV University,Huanggang 438000 Hubei; 2.Huanggang Polytechnic College ,Huanggang 438002 Hubei)

Based on the reform of classroom teaching in vocational colleges under the current informationization environment, we try to lead the classroom teaching mode to the direction of motivating the students' ardour and interest in learning in order to promote the smooth development of information teaching.Through the statistics and analysis of a series of research including questionnaires, discussions and other methods, we attempt to identify what are the markers of a good lesson in the eyes of students. And on this basis, we establish a set of evaluation criteria of classroom teaching to speed up the education and teaching reform and improve effectiveness of classroom teaching.

informatization;vocational colleges; classroom teaching; evaluation

湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究重點課題《信息化條件下職業(yè)院校教學(xué)方式變革研究》(2015GA074)；2016年黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教學(xué)研究項目《3+2專本連讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程開放式研究性教學(xué)模式研究與實踐》(2016C2041118)。

2017-02-21

陳志明，男，黃副教授。研究方向：職業(yè)教育及計算機教學(xué)。

G712

A

1671-8100(2017)02-0096-04