高成瑨

（常州信息職業(yè)技術學院經貿管理學院，江蘇常州，213164）

【創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究】

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境與突破路徑

高成瑨

（常州信息職業(yè)技術學院經貿管理學院，江蘇常州，213164）

在“雙創(chuàng)”背景下，高職院校主動加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得積極的成果，對于深化教育教學改革及促進學生全面發(fā)展起到重要作用。但也存在一些困境，主要是高職院校的觀念認知存在偏差,創(chuàng)業(yè)政策支持不到位,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善,師資隊伍薄弱等。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要主動適應社會與經濟發(fā)展的新常態(tài)，革新觀念，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系，加強師資隊伍建設，有步驟、有層次地做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；突破路徑

在國家大力倡導“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高等院校工作的重點。從國家戰(zhàn)略層面上來說，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是堅持創(chuàng)新發(fā)展、實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵，自2015年以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經兩次被寫進政府工作報告。從高校層面來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是積極響應政府號召，促進學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的重要舉措，更是探索教學改革、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。據(jù)中國教育在線統(tǒng)計，2015年全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)為749萬人，比2014年增加了2.94%，2016年為765萬人，相比2015年增加了2.09%，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻。在黨的“十八大”及《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（下稱《實施意見》）中都提出以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以適應社會經濟發(fā)展的新常態(tài)[1]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高職院校積極主動加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，取得積極的成果，對于深化教育教學改革及促進學生全面發(fā)展起到重要作用，但同時也面臨著一些困境。本文從院校層面研究高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以探尋高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走出困境的路徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵

“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”這兩個詞最早出現(xiàn)于中國古代文獻中，“創(chuàng)新”多用于政治制度革故鼎新；“創(chuàng)業(yè)”主要指創(chuàng)立帝王基業(yè)、建立王朝等。創(chuàng)業(yè)作為教育課程最早源于現(xiàn)代美國，發(fā)展到當代成為全球教育潮流，西方發(fā)達國家紛紛鼓勵本國高校開展創(chuàng)業(yè)教育，為創(chuàng)業(yè)者提供優(yōu)良、寬松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開始被我國學者關注是在20世紀80年代，但此時創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是作為兩個獨立的概念存在的。直到2000年以后，我國學者才首次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合并，稱之為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，雖然并沒有論述其深刻內涵，但這是國內首次提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念[2]。至此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個新興提法被中國學術界所接受，并就其概念的內涵、外延和實踐操作展開研究。隨著國家創(chuàng)新戰(zhàn)略驅動以及經濟提質增效升級的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升至國家層面，先后出臺了多項政策，指導高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

國務院在《實施意見》中明確提出，要“堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)”[1]，說明創(chuàng)業(yè)要基于創(chuàng)新，且創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質和靈魂，兩者不可分割。從內涵上說，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)工作的必然要求，沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)只是低附加值勞動的簡單重復；從執(zhí)行上說，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的有效執(zhí)行形式，創(chuàng)新要進行思維成果轉化，只有理論創(chuàng)新或是無法轉化的創(chuàng)新不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所要求的。高校在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，既不能進行粗放式簡單開辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)，也不能進行不具備實踐條件的創(chuàng)新，應該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中提升學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，在創(chuàng)業(yè)中體現(xiàn)創(chuàng)新，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)高度融合。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，高職院校掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在理論與實踐方面取得顯著成效，但也暴露出一些問題。

（一）觀念認知有偏差

當前部分高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解不夠深入和全面。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后，僅注重創(chuàng)業(yè)實務層次，忽視以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)。以蘇南某國家級示范高職院校為例，學院在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，著重在創(chuàng)業(yè)而非創(chuàng)新，學生每年申報的創(chuàng)業(yè)項目僅局限于當前創(chuàng)業(yè)街運營較好的盈利項目，而不是融合專業(yè)知識創(chuàng)意與創(chuàng)新的新項目；除此之外，學校在進行項目選拔的時候也偏向具有實操性的項目，對具有創(chuàng)新卻不夠完善的項目予以退回，在一定程度上打擊了學生創(chuàng)新的積極性。其次，割裂了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由于觀念認知差異，高職院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個獨立的個體來開展工作，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育之間的密切聯(lián)系。而西方發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從基礎教育層面就已經融入，注重在專業(yè)課程教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新思維能力，反觀我國高職院校在專業(yè)教育過程中極少融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在不少高職院校和其他專業(yè)類別并無差異，僅僅是一門課程而已。第三，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利化趨勢明顯。不少高職院校追求學生“首創(chuàng)成功率”以及創(chuàng)業(yè)盈利率，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核標準更是簡單地以結果加以定論，還有以學生創(chuàng)業(yè)的營業(yè)執(zhí)照注冊數(shù)量來衡量院系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作；甚至還有高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作僅僅是為了參加各級各類創(chuàng)業(yè)大賽，為項目遴選做準備工作。這顯然與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的根本目的相違背，功利化色彩明顯。

（二）政策支持不到位

我國為了鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，頒布了一系列政策來保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的進行，各個省市也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予相應的政策鼓勵，但到具體的落實層面就出現(xiàn)了一系列的問題。一是不少高職院校未將國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策具體化，在實際操作上缺乏校內具體文件的支撐。以蘇南某國家級示范高職院校為例，國家有支持高校學生休學創(chuàng)業(yè)政策，學院并沒有確切的制度行文予以規(guī)定，而且在執(zhí)行上對創(chuàng)業(yè)休學和休學逃避學習的學生區(qū)分過于寬松，缺少有效甄別，同時也無法幫助真正有項目、有強烈意愿從事創(chuàng)業(yè)的學生進行風險規(guī)避，違背了國家提出的休學創(chuàng)業(yè)政策的出發(fā)點。二是高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構設置上尚無明確政策規(guī)定。從蘇南某市6所高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門分工來看，只有1所本科院校明確規(guī)定由教務部門牽頭開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，其他5所高職院校則是團委或是學工處負責一部分，教務處負責一部分。例如筆者所在的常州信息職業(yè)技術學院“大創(chuàng)”項目就由教務處負責，其他創(chuàng)業(yè)工作則由學工處下轄的創(chuàng)業(yè)中心主管。一方面反映出高職院校僅僅將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育，追求快速成果產出；另一方面也說明學院在政策層面沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求面向全體學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維能力要求。三是學分置換制度未得到有效落實。在“雙創(chuàng)”背景下，高職院校對創(chuàng)業(yè)課程學分置換也開始積極探索，但在落實上卻仍然面臨較大的問題：一方面不少高職院校受到現(xiàn)行培養(yǎng)體制的限制，不允許進行學分轉換；另一方面在具體課程學分置換上沒有統(tǒng)一的標準。例如某高職院校為有效規(guī)避學分置換帶來的問題，采取的方式是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班中小范圍使用專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分置換。

（三）課程體系待完善

多數(shù)高職院校都面向全體學生開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但這些課程在培養(yǎng)體系中占的比例相當小。某國家級示范高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就是一門普通的課，占3個學分，授課形式為網絡線上課程，要求學生自主學習，參加測試。因高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程沒有形成完整的體系，學生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要依賴于相關創(chuàng)業(yè)培訓，如GYB、SYB、IYB以及各種“互聯(lián)網+”創(chuàng)業(yè)培訓。院校為了考核，以創(chuàng)業(yè)培訓制定相應的考核標準，要求40%的學生必須接受相應的創(chuàng)業(yè)培訓。在實際操作中，由于學生參加培訓難以嚴格按照“逐步遞進、有機銜接”的方式進行，導致學生接受的創(chuàng)業(yè)知識片面化、碎片化，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)、健康、有效地開展，無法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識。如何建立科學、先進、實用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是不少高職院校面臨的緊迫問題。

（四）師資隊伍尚薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者應兼具理論知識與實踐能力[4]，目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為薄弱，難以達到這個要求。主要表現(xiàn)為：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資構成不合理。根據(jù)筆者對蘇南某國家示范高職院校專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的調查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作教師多數(shù)是由學院行政人員、就業(yè)工作人員或輔導員擔任。該校從事創(chuàng)業(yè)工作教師為10人，其中專業(yè)教師1人，輔導員7人，創(chuàng)業(yè)中心行政人員2人，其中1名專業(yè)教師與7名輔導員均為兼職從事創(chuàng)業(yè)工作。這些教師均是從學校到學校，沒有企業(yè)實踐經驗，更是缺乏相應的創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，其中輔導員還要兼顧日常學生工作，無論是理論體系還是工作精力都難以達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。二是取得創(chuàng)業(yè)咨詢師證書的教師比例較低。上述從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的10名教師中，只有4名教師取得創(chuàng)業(yè)咨詢師資格，所占比例僅為40%。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍不論從“質”還是“量”來說都極為薄弱，難以滿足高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破困境的路徑

（一）轉變觀念，正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

觀念對于行為習慣影響巨大，高職院校要轉變觀念，準確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，摒棄對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的淺薄化、功利化理解，即從只針對少部分創(chuàng)業(yè)學生，轉變?yōu)槊嫦蛩性谛W生的教育，培養(yǎng)內容是學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)意思維和創(chuàng)業(yè)能力。其次，要以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，脫離了創(chuàng)新談創(chuàng)業(yè)背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。再次，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合[3]，在專業(yè)教育的全過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，如從事經管類專業(yè)教學的過程中將創(chuàng)業(yè)需要的基礎知識與管理、電商、運營、企業(yè)法等課程相結合，在創(chuàng)業(yè)實踐中結合學生的專業(yè)、知識水平和市場需求，找到能匹配學生學習、實踐能力的契合點，力求在專業(yè)教育過程中實現(xiàn)對學生的創(chuàng)意、創(chuàng)新思維能力及實踐能力的培養(yǎng)。

（二）多級聯(lián)動，完善落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策

根據(jù)目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實施情況來看，對于相關政策的完善和落實是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵因素。首先，高職院校應將完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策作為第一要務。學院要以國家、省市的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策為指導，結合院校、地區(qū)的實際情況，制定具有自己院校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導政策，明確發(fā)展方向和管理體制。對于國家政策，要在院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導政策中予以細化和明確規(guī)定，如學分置換政策，要結合自己的院校特色進行具體研究，擬定出可執(zhí)行的、合理的置換方案。其次，高職院校要能夠有效落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，明確工作機制。例如，按照《實施意見》要求，明確建立教務處牽頭，學工、團委、就業(yè)等部門齊抓共管的工作機制[1]。再次，高職院校要深入開展產學融合工作，校企聯(lián)動，促進創(chuàng)業(yè)孵化平臺的建設。高職院校對產學融合工作應制定鼓勵、引導的措施，利用企業(yè)資源有效指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學生創(chuàng)業(yè)提供項目、資金、培訓等方面的支持。例如，對于長期對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作給予支持的企業(yè)，高?？蓪ζ髽I(yè)的用人、科研等合作需求優(yōu)先考慮；若企業(yè)對學生的創(chuàng)業(yè)提供項目、資金、技術等方面的支持，高?？蓪⑵髽I(yè)設立為學生創(chuàng)業(yè)基地，將企業(yè)業(yè)務與學生創(chuàng)業(yè)相結合，不僅能有效降低學生創(chuàng)業(yè)初始階段的難度，也是對企業(yè)資源的合理利用。

（三）聚集資源，完善課程體系建設

高職院校要聚集人力、物力資源，建構完整、科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。首先，要編寫符合高職院校教育教學規(guī)律的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，結合高職院校學生的特點，編寫出適合高職院校學生學習、實踐的教材。針對高職學生的學習能力、興趣愛好，適當調整教材中理論和實踐的比例，深入淺出闡述理論知識，并用豐富的案例加深學生對知識點的理解和掌握。在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育至關重要，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高到專業(yè)課程的高度才能使學生將其內化于心。其次，聯(lián)合校外企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功者等各行各業(yè)領軍人才共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)行業(yè)最新發(fā)展趨勢、國家相關扶持政策等開發(fā)適用于高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，縮小市場與校園的距離。并且通過對真實的失敗案例分析加深學生對相關知識的理解，減少學生日后創(chuàng)業(yè)的風險。再次，強化高職院校實踐教學體系建設，包括各類孵化平臺、創(chuàng)業(yè)實踐中心、實訓室等。目前各高職院校大都設立了很多創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺，但是實踐成效不一，主要由于軟硬件配套設施不齊全，高校應加大對科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)街等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設，積極引入企業(yè)、政府、非政府組織（NGO）、行業(yè)協(xié)會等方面的支持。

（四）內外并舉，強化師資隊伍建設

構建專業(yè)化且富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)意思維的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，需要從內外兩個方面來建設。一方面，要重視校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設[4]。目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的兼職比例較大，專業(yè)化比例低，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學質量的提高是較大的阻礙因素。高職院校應著眼于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的教學能力和實踐能力，例如，為在崗教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓機會，到企業(yè)學習調研，強化實踐教學水平；鼓勵教師承擔企業(yè)的研發(fā)項目，參與企業(yè)產品、服務、技術的開發(fā)，提升自身的技術能力和創(chuàng)新能力，并將前沿技術和發(fā)展方向及時帶到教學中去；要組織培訓學習，幫助教師取得創(chuàng)業(yè)咨詢師資格。目前創(chuàng)業(yè)咨詢師資格取得需要較高的條件，高職院校要為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)造一定的條件，幫助其獲得相應資格。另一方面要引進專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，將校外具有理論、實踐經驗的優(yōu)秀人員聘為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量，同時通過校內培養(yǎng)，提升外部引進教師的授課水平。加強校企合作，聘請企業(yè)兼職導師來指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。企業(yè)教師有豐富的實踐經歷和眾多典型案例，可以有效彌補高校教師在授課上的缺陷。此外企業(yè)教師自帶實踐資源，可以為學生提供可行的、風險較小的創(chuàng)業(yè)項目，并提供專業(yè)的指導，幫助學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[5]。

四、結語

隨著我國政府對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將在未來的社會與經濟中起到重要的推動作用。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應主動適應社會與經濟發(fā)展的新常態(tài)，革新觀念，與時俱進，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、課程體系，加強師資隊伍建設，有步驟、有層次地做好學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，推動我國經濟提質增效升級與國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的實施。

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].（2015-05-13）[2017-04-10].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/con tent_9740.htm.

[2]劉坤，李繼懷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質內涵的演變及其深化策略[J].黑龍江高教研究，2016（1）：117-120.

[3]邵月花.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[J].中國職業(yè)技術教育，2016（10）：76-79.

[4]李寧寧,曹於亮.“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的追因與反思：基于蘇南地區(qū)4所高職院校的調查數(shù)據(jù)[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2016（8）:69-72.

[5]李紹明.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的思考[J].廣州職業(yè)教育論壇，2014（4）：43-47.

（編輯：張雪梅）

Innovation and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges: Problems and Solutions

GAO Cheng-jin

(School of Economics and Trade,Changzhou College of Information Technology,Changzhou 213164,China)

In the background of mass entrepreneurship and innovation,higher vocational colleges have made great achievements in innovation and entrepreneurship education,which in turn helps deepen educational and teaching reforms and prepare students to be all-round.However,there exist some problems in the education,including faulty ideas,cognitive bias,lack of policy support,an imperfect curriculum system of innovation and entrepreneurship education,and weak faculty etc..In order to comprehensively improve students’ability of innovation and entrepreneurship,higher vocational colleges should actively adapt to the new norm of economy and society,change ideas,improve the innovation and entrepreneurship education and curriculum systems,enhance the faculty building,and implement the education gradually and according to student requirements.

higher vocational colleges;innovation and entrepreneurship education;improvement

G 712

A

1671-4806（2017）04-0071-04

2017-06-05

高成瑨（1985—），男，安徽滁州人，講師，碩士，研究方向為思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。