[美]江 嵐
閱讀的懲罰
[美]江 嵐
我家鄰居,猶太裔的Kala是一位小小學(xué)老師。
所謂“小小學(xué)”,是在經(jīng)濟(jì)寬裕、辦學(xué)和師資條件都比較好的學(xué)區(qū)里,專門為五到七歲的孩子們?cè)O(shè)立的獨(dú)立校園。美國(guó)孩子在小學(xué)階段的教室和班級(jí)是固定的,午餐和餐后休息時(shí)間也統(tǒng)一,天氣好的時(shí)候,孩子們會(huì)到戶外活動(dòng)。戶外活動(dòng)場(chǎng)地有老師、教工和家長(zhǎng)志愿者監(jiān)護(hù),但為了最大限度地避免年幼的孩子們被大孩子欺負(fù),保障他們的安全,便有了這種和二至五年級(jí)分離的“小小學(xué)”的設(shè)置。
小學(xué)老師們除了體育之外,各科目教學(xué)一把抓,從英文、算術(shù)到繪畫、手工,都在自己的專屬教室里完成。Kala便是這樣一位堪稱“十項(xiàng)全能”的小小學(xué)老師。她的教學(xué)態(tài)度之認(rèn)真就不必說(shuō)了,對(duì)學(xué)生要求之嚴(yán)格,有時(shí)連我也驚詫。
比如那天她說(shuō),午休回來(lái)上課不到10分鐘,班里有個(gè)小男生舉手要求去上廁所。她當(dāng)然不能不同意,但是,這個(gè)孩子只顧貪玩,沒(méi)有利用好午休時(shí)間來(lái)處理個(gè)人私事,卻必須被懲罰。
沒(méi)有規(guī)矩難成方圓,Kala有她的道理。于是我問(wèn):“怎么懲罰?你又不能學(xué)我們中國(guó)老師,打他的手掌心。”
“罰他面壁啊,”Kala哈哈大笑,“接下來(lái)我們?nèi)嗟拈喿x時(shí)間里,他只能獨(dú)自坐在角落里,不得和我們一起看書?!?/p>
閱讀,是一旦犯錯(cuò)便不能享受的賞心樂(lè)事!這才是有原則有智慧的好老師呢。既給了這個(gè)小男生一個(gè)有形的教訓(xùn),又為他以及全班孩子無(wú)形地強(qiáng)化了閱讀的重要性與趣味性,我簡(jiǎn)直要佩服她的手段高明了。
在美國(guó)的教育系統(tǒng)里,像Kala這樣的老師并非鳳毛麟角。培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀習(xí)慣并不是教學(xué)大綱里明文規(guī)定的內(nèi)容,可絕大多數(shù)老師都會(huì)自覺(jué)地把這一點(diǎn)融入他們教學(xué)的過(guò)程,用各種形式鼓勵(lì)孩子們多讀書。因?yàn)樗麄兙褪沁@樣被培養(yǎng)出來(lái)的,他們深深懂得,閱讀乃是一種技能,一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文科知識(shí)必須經(jīng)過(guò)精讀泛讀的積累自不必說(shuō),數(shù)理化等等其他各學(xué)科也必須經(jīng)過(guò)閱讀理解才能通向應(yīng)用。
至于廣泛閱讀幾乎是滋養(yǎng)個(gè)人綜合素質(zhì)最重要的養(yǎng)分來(lái)源,早已無(wú)可爭(zhēng)議,人所共知。書中或許不見得真有顏如玉,那些字詞句也不見得真能換來(lái)黃金屋,卻必然存在于一個(gè)人的氣質(zhì)和胸襟里。然而對(duì)書籍的喜愛并非一個(gè)人與生俱來(lái)的生理性反應(yīng),閱讀完全是后天的習(xí)得行為。博覽群書的結(jié)果需要天長(zhǎng)日久地堅(jiān)持不懈才能逐漸顯現(xiàn),因此特別需要成人的世界有意識(shí)地去熏陶,幫助孩子將閱讀養(yǎng)成一種習(xí)慣,生活習(xí)慣。在這一點(diǎn)上家長(zhǎng)的責(zé)任更重,甚至于更重要,因?yàn)檫@個(gè)熏陶的過(guò)程早在孩子學(xué)齡前就應(yīng)該開始了。
前年夏天,幾位到中國(guó)講學(xué)的美國(guó)教授要從南寧乘高鐵去桂林。當(dāng)天的一行人中,有男有女,有中有洋,年長(zhǎng)的六十余歲,兩名教授同事的孩子還是高中生,都不到二十歲。到了高鐵站候車室,廣播通知我們這一班車將晚點(diǎn)半小時(shí)。大家聽了不約而同,順手把小行李箱放平坐下,各自掏出一本書來(lái)讀。
這就是習(xí)慣。公園的草坪上,地鐵的車廂里,周末的圖書館,隨時(shí)可見讀書的大孩子或聽大人念書的幼兒,閱讀作為一種成了自然的生活習(xí)慣,是美國(guó)大眾閱讀量之大、涉及層面之廣、能夠居于世界前列的最重要原因。問(wèn)題在于,這種習(xí)慣是怎么養(yǎng)成的呢?
閱讀的最初起點(diǎn)當(dāng)然是睡前故事。我們那個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富又有權(quán)威的德裔兒科醫(yī)生早就指導(dǎo)過(guò),讓孩子的日常生活作息時(shí)間相對(duì)固定,是培養(yǎng)他們心理安全感的第一步。從我來(lái)說(shuō),我家兩個(gè)孩子從八九個(gè)月大起,每天晚上八點(diǎn)半到九點(diǎn)之間洗澡,九點(diǎn)到九點(diǎn)半之間講故事,講完故事睡覺(jué)。
小娃娃聽故事,聽著聽著就會(huì)選出自己最喜歡的那一本,讓你反反復(fù)復(fù)講,有時(shí)一個(gè)晚上要講無(wú)數(shù)遍,講到書都翻爛了,又買一本新的———肯定不少媽媽都有過(guò)這種被逼到瀕臨抓狂邊緣的講故事經(jīng)驗(yàn)——可是還得再繼續(xù)講啊。其實(shí)這時(shí)候孩子對(duì)故事的內(nèi)容也已滾瓜爛熟了,干脆讓她講給我聽,自己躺在一邊姑且閉目養(yǎng)神。盡管還是同樣的句子同樣的詞匯,不識(shí)字的孩子奶聲奶氣地煞有介事,總要比自己強(qiáng)壓著無(wú)奈又無(wú)聊講下去感覺(jué)好得多。
然后她們長(zhǎng)大了,學(xué)會(huì)認(rèn)幾個(gè)字了,講故事變成講書,還是每晚半小時(shí)。然后,我家先生轉(zhuǎn)往加州工作,我獨(dú)自帶著兩個(gè)孩子又恰逢調(diào)任新職,每天忙得恨不能雙腳都放到書桌上干活兒。五歲的妹妹放了學(xué),全靠十二歲的老大去接。兩姐妹餓了,自己胡亂吃些點(diǎn)心充饑,我時(shí)常到晚上七點(diǎn)多才能回到家。等吃完飯,她們就該上樓去睡覺(jué)了,我自己又埋頭干活兒。
這一折騰,不僅再也難有講故事這回事,我和她們姐妹甚至幾乎沒(méi)時(shí)間在一起。這種“在一起”,倒不是一定要做什么或聊什么,而是親親熱熱地體膚相親。親子之間,先要有孩子幼年時(shí)期身體的無(wú)距離,才會(huì)形成將來(lái)孩子們長(zhǎng)大以后彼此心理上的無(wú)距離。我知道,自己必須想出一個(gè)有效解決現(xiàn)狀的方案。
思來(lái)想去,我把八點(diǎn)半到九點(diǎn)改成了我們的讀書時(shí)間,讓她們姐妹九點(diǎn)以后再上樓洗澡睡覺(jué)。
從此,每天晚飯后半小時(shí),我不洗碗不接電話,我們母女三人擠在一張沙發(fā)上,各看各的書。她們看什么,我不干涉;是不是能看懂,有沒(méi)有感想,我也不過(guò)問(wèn),我們就是各自找一個(gè)最舒服的姿勢(shì),很簡(jiǎn)單很純粹地?cái)D在一起,看書。我對(duì)她們唯一的要求是只能看紙質(zhì)書,而不能看“電子書”。我認(rèn)為一個(gè)人對(duì)書籍的喜愛,有相當(dāng)一部分來(lái)自于捧在手里的紙的質(zhì)感,來(lái)自于一頁(yè)頁(yè)翻過(guò)的細(xì)響,以及書頁(yè)間若有若無(wú)的油墨的味道。
當(dāng)然,我的這種“認(rèn)為”不無(wú)迂腐的嫌疑,所以后來(lái)的某一天,我終于遭到已經(jīng)升入初中的老二的質(zhì)疑:“為什么,媽媽?為什么不能看電子書?!”
“沒(méi)有為什么,”我在沙發(fā)里翻一個(gè)白眼?!癇ecause I said so.(因?yàn)槲沂沁@樣說(shuō)的。)”
然后我們的讀書時(shí)間繼續(xù),各自捧一本由我定義的“書”。
也有媽媽們憂心忡忡地問(wèn)過(guò)我:你就不怕孩子們看了什么壞書?哎呀呀,書海里還是開卷有益的多啊,姑且給我們自己一點(diǎn)兒信心吧,自己雙手養(yǎng)大的孩子,哪里這么容易就無(wú)聊到去搜尋“壞書”來(lái)讀?還有,要不要他們寫讀后感?要不要摘抄做筆記?要不要背誦?……這些其實(shí)都是“怎么讀”的問(wèn)題。在這類問(wèn)題上,姑且給孩子的智力一點(diǎn)兒信心吧。只要閱讀的習(xí)慣成了自然,他們遲早會(huì)明白應(yīng)該怎么去讀的。
再然后到了現(xiàn)在。老大上大學(xué)住校了,老二上了高中,我自己時(shí)常在國(guó)內(nèi)講學(xué),我們母女的讀書時(shí)間無(wú)法按常規(guī)持續(xù)了。但老大每周往返于家里和學(xué)校,隨身的包里總有一本書;老二有時(shí)聊起的一些作家,連我都不大知道了——她們的閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成,我的任務(wù)也已經(jīng)完成。
而且,她們那些越來(lái)越多的小秘密,越來(lái)越復(fù)雜的青春的心事,我都一清二楚,這也算是過(guò)去近十年來(lái)每天晚上那半小時(shí)閱讀帶來(lái)的另一方面成效吧。