王 猛

(遼寧科技學院 管理學院，遼寧 本溪 117004)

會計專業(yè)高職與技術(shù)應(yīng)用型本科“3+2”分段式培養(yǎng)的問題及對策

王 猛

(遼寧科技學院 管理學院，遼寧 本溪 117004)

教育部等六部門在2014年發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》中，提出要“完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系”。文章結(jié)合自身教學實踐，探討了會計專業(yè)高職與技術(shù)應(yīng)用型本科“3+2”分段式培養(yǎng)改革面臨的主要問題，并提出相應(yīng)的對策。

會計專業(yè)；高職；應(yīng)用型本科；分段式培養(yǎng)

2011年，教育部文件《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：“隨著區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型，社會對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求規(guī)模不斷擴大、需求層次不斷提升，高職教育應(yīng)向技術(shù)應(yīng)用型本科延伸”。隨后，高職與地方應(yīng)用型本科銜接在各地方政府和教育行政部門的倡導下開展試點工作，2014年教育部等六部門在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》中，提出要“完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系”，本文結(jié)合自身教學實踐，探討了會計專業(yè)高職與技術(shù)應(yīng)用型本科“3+2”分段式培養(yǎng)改革面臨的主要問題，并提出相應(yīng)的對策。

1 背景分析

2012年，江蘇省開始進行“高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)(四年制)”和“高職與普通本科分段培養(yǎng)(3+2)”試點。繼江蘇之后，山東和海南也分別于2013年和2014年試點了中高職“3+2”連讀及分段培養(yǎng)、高職與普通本科“3+2”分段培養(yǎng)、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)，以及高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)等模式，實現(xiàn)了本科院校與優(yōu)質(zhì)高職院校培養(yǎng)模式的有效銜接。但相應(yīng)的理論研究卻落后于具體實踐，當前，我國對高職?？婆c應(yīng)用型本科教育銜接的相關(guān)研究較少，并大部分集中在實施設(shè)想、改革路徑探討、對比分析等方面，且各項研究大都處于初步探索的階段，對于具體改革的實踐指導意義有限，推廣價值大的較少，操作性較差，有待進一步的探討與實踐。

2014年6月20日，遼寧省教育廳召開了省內(nèi)高?？缧Ｐ拮x學分試點工作部署會， 揭開了 “創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制”、“試行高校間學分轉(zhuǎn)換”改革的序幕，但是對于本科院校與優(yōu)質(zhì)高職院校相互銜接的培養(yǎng)模式還有待進一步討論。

2 會計專業(yè)高職與本科實行“3+2”分段培養(yǎng)所面臨的主要問題

2.1 “3+2”培養(yǎng)目標定位不明確

客觀來說應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標和高職的培養(yǎng)目標是有差異的，高職院校注重培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而應(yīng)用型本科還是要有一定學科特性的。所以，“高職與本科‘3+2’分段培養(yǎng)的應(yīng)用型人才與高職院校屬同類而不同層，與本科高校屬同層而不同類”〔1〕。應(yīng)該將其培養(yǎng)目標定位于“培養(yǎng)會動手、會研發(fā)、會管理、會發(fā)展的‘四會型’高等職業(yè)技術(shù)人才”〔2〕。當前專升本的情況往往是一所本科院校同時招收幾所高職院校的學生，不但高職階段與本科階段的培養(yǎng)目標差異大，而且高職院校之間培養(yǎng)目標也不盡相同，對于本科階段的培養(yǎng)造成很大的困擾。

2.2 管理機制滯后，頂層設(shè)計不合理

目前我省高職和本科會計專業(yè)“3+2”培養(yǎng)主要延續(xù)專升本的模式，即高職3年，本科2年。本科階段與高職階段的管理分屬不同學校，無法實現(xiàn)教學一致性，也無法進行分段式目標培養(yǎng)定位，管理機制落后，頂層設(shè)計極不合理，無法解決跨校統(tǒng)一培養(yǎng)的根本目標。

2.3 課程體系無法有效銜接

高職與本科課程無法有效銜接主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課程重復較多，二是課程內(nèi)容安排脫節(jié)。

1)課程重復

課程重復的根本原因是高職與本科培養(yǎng)目標不一致造成的，兩個體系完全是獨立的，高職階段的課程相當一部分與本科的課程基本上雷同，因為兩個階段都要保證自己培養(yǎng)體系的完整性，單獨一方的遷就根本無法實現(xiàn)，事實上高職階段的課程體系的安排不但要考慮學生的升學還要考慮學生的就業(yè)，畢竟并不是所有的學生都會升入本科階段。

2)理論課程內(nèi)容安排脫節(jié)

高職的課程安排往往講求“夠用為度”的原則，很多通識教育的課程從課程體系中消失，即便是專業(yè)課在內(nèi)容安排上也很難做到知識體系完整，這對本科階段的學習極其不利，如高等數(shù)學這樣的課程是會計專業(yè)培養(yǎng)學生高層次能力所必須的基礎(chǔ)課程，學生往往學的非常痛苦。

2.3 實踐課程安排分散

高職和應(yīng)用型本科有一點是高度一致的，那就是都側(cè)重實踐能力的培養(yǎng)，但是目前高職的實踐課程與本科階段的實踐課程安排基本上各行其是，所謂的實踐能力培養(yǎng)并沒有實現(xiàn)“3+2”分段培養(yǎng)的特征，學生從高職階段到本科階段實踐課程學生不是能力的縱向提升，而是“橫向擴展”，與初衷相違背。

3 會計專業(yè)高職與本科實行“3+2”分段培養(yǎng)的對策

3.1 創(chuàng)新頂層設(shè)計，建立獨立的管理機制

高職與本科實行“3+2”分段培養(yǎng)首要解決的問題就是頂層設(shè)計，必須建立獨立的管理機制，設(shè)置獨立的管理機構(gòu)，要在高職院校和本科院校之間建立校校聯(lián)盟，為建立分段培養(yǎng)體系建立良好的基礎(chǔ)環(huán)境。

3.2 確定會計專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)層次和培養(yǎng)目標體系

在培養(yǎng)層次上，會計專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)介于高職和應(yīng)用型本科之間。這就要求在高職階段要適當實現(xiàn)“寬基礎(chǔ)”，在側(cè)重技能培養(yǎng)的同時還要加強素質(zhì)教育；在本科階段要淡化學科特征，側(cè)重學生會計專業(yè)能力的提升，培養(yǎng)“‘四會型’高等職業(yè)技術(shù)人才”。應(yīng)該設(shè)立培養(yǎng)目標體系，包括會計“3+2”專業(yè)人才培養(yǎng)的統(tǒng)一目標和高職及本科的分段目標，做好高職階段目標和本科目標的銜接工作。就會計本身來說應(yīng)該將高職階段的初級核算人才目標和本科階段的中高級核算或管理人才目標協(xié)調(diào)一致，要找到二者之間的平衡點。

3.3 改革教學體系，實現(xiàn)一體化安排

1)在培養(yǎng)方案的制定上要體現(xiàn)一致性。會計專業(yè)“3+2”分段人才培養(yǎng)要有統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，不但在培養(yǎng)目標上，還要在課程體系設(shè)置上體現(xiàn)一致性，保證教學內(nèi)容的完整，解決學生升學后的盲點，特別要考慮會計應(yīng)用性強的特點，對會計專業(yè)的實踐課程的銜接給予足夠的重視。

2)要實現(xiàn)教學組織與管理的一體化。要打破校際間的差異，統(tǒng)一組織教學計劃的實施和監(jiān)督，避免課程目標無法實現(xiàn)，影響后續(xù)教學進程。對于不同階段的教學和師資安排統(tǒng)一進行，教學任務(wù)的下達實施要安排專人負責。

3)要實現(xiàn)考核管理和質(zhì)量監(jiān)控一體化

考核是教學中最重要的一個環(huán)節(jié)，通過不同階段的考核結(jié)果分析教學質(zhì)量是質(zhì)量監(jiān)控的重要手段之一。應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案制定質(zhì)量監(jiān)控標準，建立可量化的質(zhì)量考核體系，并與考核管理相結(jié)合改革對會計專業(yè)學生考核的手段和方式、方法，推動過程化考核，注重學生技能考核的同時，還要兼顧素質(zhì)考核，尤其對于會計來說最重要的職業(yè)道德考核。

4)要實現(xiàn)教師隊伍建設(shè)一體化。保障教學目標實現(xiàn)的最重要環(huán)節(jié)就是師資，同一學校的會計專業(yè)教師比較熟悉，配合起來非常的順暢，不同學校之間則面臨一定的障礙，解決的最好辦法就是加強交流，實現(xiàn)教師隊伍一體化，通過輪訓、交換等多種方式建設(shè)一體化的師資隊伍。

4 結(jié)語

會計專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)，是銜接、貫通會計專業(yè)高職和應(yīng)用型本科教育的有效手段，是會計現(xiàn)代職業(yè)教育模式的一種現(xiàn)實選擇，但是建立這一模式必須有效避免會計高職教育與本科教育脫節(jié)，專升本教育定位模糊，課程內(nèi)容安排重復，師資欠缺等一系列問題，而解決這些問題的核心措施則主要在于良好的頂層設(shè)計，制定目標清晰的一體化培養(yǎng)方案以及建設(shè)適應(yīng)這一改革的師資隊伍。

〔1〕何靜. 高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，(3):94.

〔2〕王明倫.三個關(guān)鍵詞勾勒高職本科真容〔N〕.中國教育報，2014-01-07.

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.01.011

(j)cnki 1008-3723 2017.01.011

2016-12-07

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“會計專業(yè)高職與技術(shù)應(yīng)用型本科“3+2”分段式培養(yǎng)模式的研究與實踐”(JG15DB190).

王猛(1976-)，男，遼寧營口人，遼寧科技學院管理學院講師.

G642.0

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