陳強

（南通大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，江蘇南通226007）

地方高校在早期動畫人才培養(yǎng)模式上取得了顯著成效，滿足了社會需求，得到了社會的認(rèn)可。但隨著時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)分工細(xì)化，培養(yǎng)出的動畫專業(yè)人才不能立即勝任企業(yè)分工，原有培養(yǎng)模式導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)性矛盾突出，部分專業(yè)課程已不適合現(xiàn)今需求，給相關(guān)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來阻力。當(dāng)下的動畫產(chǎn)業(yè)處在互聯(lián)網(wǎng)科技和文化大繁榮時代，面臨的是融合了多元化文化藝術(shù)碰撞環(huán)境，動畫產(chǎn)業(yè)對高技術(shù)人才需求旺盛的良好局面。面對挑戰(zhàn)與機遇，作為培養(yǎng)動畫人才的高校需要厘清現(xiàn)狀，調(diào)整辦學(xué)思路，借鑒其他優(yōu)秀本科院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，綜合設(shè)計學(xué)、藝術(shù)學(xué)、高等教育學(xué)等理論，從動畫設(shè)計人才培養(yǎng)與課程討論出發(fā)，積極探討適合當(dāng)前動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的個性化、技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，滿足社會對動畫人才的需要與增加企業(yè)對人才的滿意度。

一、人才需求對動畫設(shè)計教育提出新的挑戰(zhàn)

中國動畫產(chǎn)業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，規(guī)模與產(chǎn)值越來越高，并一直處于高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，據(jù)中國產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)預(yù)測2017年達到近1500億元規(guī)模。動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中需要大量從事動畫相關(guān)的專業(yè)人員，這為高校動畫教育帶來不僅是招生人數(shù)增加的機遇而且更是人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。張雯婧等（2012）撰文指出：據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，1999年，全國開辦動畫專業(yè)的院校僅有兩家，但截至2008年，全國已有447所高等院校，以及包括中職、高職在內(nèi)的1230多所院校開設(shè)了相關(guān)的動畫專業(yè)，在校生46萬人次，每年培養(yǎng)畢業(yè)生10萬人。據(jù)《中國游戲產(chǎn)業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示：2014年我國游戲動漫及周邊產(chǎn)業(yè)鏈的人員需求缺口近百萬，其中動漫行業(yè)的人員缺口在20萬左右，并且正進一步擴大。張雯婧等（2012）認(rèn)為看似火爆專業(yè)背后是存在危機的，由教育質(zhì)量評估機構(gòu)“麥可思”研究院撰寫的《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中，動漫專業(yè)被亮“紅牌”，這也是該專業(yè)連續(xù)多次被敲響警鐘。各方面的訊息表明，動畫市場火爆催生高校開設(shè)數(shù)量眾多的動畫專業(yè)，市場上增加了大量的動畫專業(yè)畢業(yè)生，導(dǎo)致暫時出現(xiàn)了飽和狀態(tài)。伴隨多媒體技術(shù)的發(fā)展，動畫產(chǎn)業(yè)要求學(xué)生掌握的動畫技術(shù)也逐年提高，紛繁復(fù)雜的技術(shù)門檻提高了，導(dǎo)致剛畢業(yè)的大學(xué)生工作時面對新技術(shù)和新要求無法立即適應(yīng)，以至于在行業(yè)里不規(guī)范不專業(yè)的事情時有發(fā)生。這樣尷尬的局面可嘗試從改革高校動畫人才培養(yǎng)模式去化解，圍繞動畫設(shè)計的課程設(shè)置、教學(xué)模式、學(xué)生興趣等方面去做一些改革，培養(yǎng)出社會所需之人才，解決用人單位、畢業(yè)生、高校三者之間矛盾，促使三者之間形成共贏的局面。

二、動畫人才培養(yǎng)過程中存在之問題

動畫產(chǎn)業(yè)由自身發(fā)展與社會需求并在相關(guān)政策的大力支持下，動畫專業(yè)數(shù)量激增，但部分地方高校動畫教育存在一定的盲目性與功利性，表現(xiàn)在課程設(shè)置不合理、教學(xué)硬軟件不足、師資缺乏等，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才良莠不齊，為動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來阻礙，也造成了人才分布不均衡、配置不合理，從而制約了整個動畫產(chǎn)業(yè)的良性發(fā)展。這對動畫教育的認(rèn)同度可不是好兆頭，需要找到癥結(jié)所在。

（一）動畫課程與教學(xué)目標(biāo)存在不合理性

張華（2000）150認(rèn)為課程與教學(xué)目標(biāo)是“教育目標(biāo)”的下位概念，它是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值，如不同學(xué)科的目標(biāo)、具體的教學(xué)過程的目標(biāo)。張華（2000）186指出課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源歸納為：學(xué)生的需要、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展需要。國內(nèi)早期動畫藝術(shù)從屬于電影藝術(shù)，動畫教育則是在電影制片廠和院校完成相關(guān)的教學(xué)，如上海美術(shù)電影廠、上海電影專科學(xué)校、北京電影學(xué)院等幾所老牌高等院校為最早開始動畫專業(yè)教育，后來陸續(xù)開辦的動畫專業(yè)也都脫胎于這些最早的高校和美影廠。動畫課程開設(shè)包括：攝影、角色設(shè)計、場景繪制、配音、后期剪輯等，教學(xué)目標(biāo)則是社會生活的需要。葉菁（2010）認(rèn)為動畫影片“要探民族風(fēng)格之路”。早期的動畫教育在人才培養(yǎng)上是成功的，為社會培養(yǎng)出無數(shù)優(yōu)秀動畫人才，制作的動畫作品也獲得成功，形成了享譽世界的“中國學(xué)派”動畫，并立足于世界動畫之林。

自1999年高校開始“擴招”后課程與教學(xué)目標(biāo)逐漸發(fā)生改變，處在新環(huán)境下的動畫教育面對新形勢也不知所措，從傳統(tǒng)動畫教學(xué)的“老師”成為新媒體動畫教學(xué)的“學(xué)生”，為動畫教學(xué)帶來一系列問題。此階段動畫教學(xué)中出現(xiàn)課程設(shè)置不合理、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題；甚至全盤否認(rèn)引以為傲的“中國學(xué)派”動畫，進入了“Flash”動畫學(xué)習(xí)制作中；有的高校在專業(yè)課程設(shè)計中沒有把“就業(yè)”和“社會所需”作為出發(fā)點，直接在早期平面設(shè)計課程中增加網(wǎng)頁設(shè)計和二維軟件課程，將平面設(shè)計專業(yè)“演變”成了動畫專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生無法在動畫行業(yè)立足，這就是不規(guī)范引起的不專業(yè)，這樣的課程是失敗的。王明倫(2004)指出在教學(xué)中要明確課程與教學(xué)目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)動手能力，突出“寬口徑、強基礎(chǔ)、重實踐、圖發(fā)展”的人才培養(yǎng)新模式。

（二）動畫課程教學(xué)方法簡單缺乏多樣性

教學(xué)方法問題是教學(xué)領(lǐng)域的基本問題之一，張華（2000）211認(rèn)為教學(xué)方法是指特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。它是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的規(guī)范體。日本的左藤正夫從教師、學(xué)生、教材與環(huán)境三個方面交互作用的角度來審視教學(xué)方法，把教學(xué)方法歸結(jié)為三種教學(xué)類型：提示型、共同解決問題型、自主型教學(xué)方法。其中在提示型中還包括：示范、呈示、展示、口述，示范是教師向?qū)W生演示一定的活動、行動、態(tài)度，以供學(xué)生仿效的有效的教學(xué)方法。

早期包豪斯藝術(shù)教育中的教學(xué)形式采用“師徒制”培養(yǎng)模式，從實踐能力培養(yǎng)角度來看，仍然對當(dāng)前之動畫教育具有現(xiàn)實借鑒意義。目前部分地方高校動畫課程教學(xué)中還存在填鴨式講學(xué)，導(dǎo)致課程乏味，學(xué)生對實踐課程無趣，學(xué)習(xí)效果明顯減弱。動畫理論課程和實踐課程專業(yè)性較強，教師在教學(xué)過程中應(yīng)是講授和實踐操作相結(jié)合，其中有的動畫課程會涉及電影學(xué)、設(shè)計學(xué)、社會學(xué)、營銷學(xué)、文學(xué)等多方面，故教學(xué)中需要教師采用不同的教學(xué)方法來從事教學(xué)活動，增強學(xué)生對動畫課程的吸引力和關(guān)注度。地方高校由于經(jīng)費不足導(dǎo)致一些動畫實驗設(shè)備缺乏，教師在教學(xué)過程中也只能用理論講解和圖片資料來替代實踐操作，以至于學(xué)生對學(xué)習(xí)動畫課程的興趣降低，積極性也減弱，學(xué)生連實踐任務(wù)都無法完成，又如何談得上后續(xù)工作上手，這也是地方高校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求之間造成矛盾之所在。企業(yè)所需的是擁有實踐操作能力強的專業(yè)人才，而當(dāng)下之教育恰恰缺乏這樣的人才培養(yǎng)所需的課程教學(xué)和實踐訓(xùn)練培養(yǎng)，所以教學(xué)方法單一而缺乏多樣性也是造成目前學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招人難的原因之一。

（三）動畫課程實驗設(shè)備缺乏軟件落后

動畫設(shè)計作品展示的是藝術(shù)與科學(xué)之結(jié)合，特別是進入21世紀(jì)伴隨科技迅猛發(fā)展，動畫制作本身要依靠高科技設(shè)備才能進行數(shù)字虛擬展現(xiàn)，故動畫課程內(nèi)容理所當(dāng)然要代表當(dāng)前行業(yè)發(fā)展最高水平，課程實踐教學(xué)所用實驗設(shè)備和教學(xué)軟件要反映當(dāng)前學(xué)科建設(shè)前沿。傳統(tǒng)動畫教學(xué)課程中主要是學(xué)習(xí)動畫之原理與制作，擁有簡單的設(shè)備就可以制作技術(shù)要求不高的低成本動畫，而數(shù)媒時代動畫教學(xué)是與之跟進的三維動畫和高科技教學(xué)設(shè)備，這樣的高成本動畫需要科學(xué)技術(shù)輔助才能完成，如采用動作捕捉儀來科學(xué)規(guī)范和矯正角色的動作與形態(tài)，參考傳統(tǒng)人形模擬技術(shù)是達不到這種要求的。目前地方高校動畫教學(xué)硬件設(shè)施不足，設(shè)備短缺，有的甚至實驗設(shè)備僅有低配電腦、手繪板、拷貝臺等，而諸如動畫工作站、動作捕捉儀等實驗設(shè)備更是缺乏，所以增設(shè)實驗設(shè)備刻不容緩。其次軟件的教學(xué)為簡單2D與3D課程軟件如ADOBE PHOTOSHOP、FLASH、3DMAX等，后期動畫合成軟件也僅講授ADOBE PREMΙERE影視剪輯軟件，諸如三維視頻特效軟件MAYA、SHAKE、COMBUSΙON等專業(yè)影視后期動畫軟件與虛擬現(xiàn)實制作軟件課程則幾乎沒有涉及。

三、個性化動畫人才培養(yǎng)模式

（一）學(xué)生興趣延伸培養(yǎng)

所謂的個性化，則是教師要在充分了解學(xué)生的情況下，對學(xué)生特點、所長有所掌握，并根據(jù)學(xué)生特點進行教學(xué)與培養(yǎng)，使特長得到充分延展發(fā)揮。學(xué)生在專業(yè)、文化、世界觀等方面的差異性決定了教育不能用一種固定教學(xué)模式去套用，為學(xué)生提供個性化之教育才符合教學(xué)規(guī)律，任用固定模式與標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)學(xué)生，也難培養(yǎng)出社會所需人才。因此，梅小清和梅云清（2005）指出因勢利導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)有所長，不以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個學(xué)生，使其能夠在有專長或有興趣的方面盡情地發(fā)揮，成為有用之人，這是動畫教育的重點。動畫教學(xué)中涉及動畫游戲、漫插畫、影視特效、衍生品等，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好和能力選擇不同的專業(yè)方向，如學(xué)生基本功扎實并對漫插畫感興趣，并且也有發(fā)展的空間，那么應(yīng)該給予鼓勵并著手培養(yǎng)，朝著既定目標(biāo)奮斗，何嘗不是一種很好的方法。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對課程感興趣后，才有學(xué)習(xí)的動力和一種真正的個性化培養(yǎng)。

教學(xué)過程中采用個性化教學(xué)，可使學(xué)生實際操作能力和解決問題的能力有所提高，也提高了教師教學(xué)技能和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。筆者曾教授過四位在藝術(shù)創(chuàng)作中有自己想法和善于思考的學(xué)生，他們對廣告創(chuàng)意有深刻的認(rèn)識，作為教師除了教學(xué)中鼓勵其在專業(yè)上有所突破，在完成教學(xué)任務(wù)之余，根據(jù)學(xué)生特點再額外制定“動畫廣告創(chuàng)意”課程學(xué)習(xí)任務(wù)，將專業(yè)和學(xué)科競賽相結(jié)合，推薦并參加“全國大學(xué)生廣告大賽”和“全國大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目”等賽事，都獲得國家級獎項，個性化教學(xué)取得了一定的成效與回報。個性化教學(xué)主要是發(fā)揮學(xué)生主體性能動性，并積極地投入到學(xué)習(xí)中，為今后成才提供了保證和打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，個性化人才培養(yǎng)也是社會多元化人才結(jié)構(gòu)的要求與趨勢。

（二）教學(xué)方法探究

教育部（2010）頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。動畫人才培養(yǎng)模式的改革，因藝術(shù)教育有其特殊性，在人才培養(yǎng)過程中要以人為本，尊重學(xué)生個性特征和強調(diào)學(xué)習(xí)自主性，并為學(xué)生的課程選擇提供條件，把學(xué)分制貫徹到底，為學(xué)生提供眾多的選修課程。目前學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況還是存在，主動學(xué)習(xí)興趣不夠，從教師教學(xué)角度來看采用什么樣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生也是值得我們探究的。高等教育的主體是學(xué)生，教學(xué)均要圍繞學(xué)生去展開，只有尊重學(xué)生選擇課程的權(quán)利，才會提高學(xué)習(xí)的興趣與積極性。以人為本，對于學(xué)生來說，就是以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，因此，顧明遠(yuǎn)（2011）指出只有尊重學(xué)生的選擇權(quán)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，學(xué)生的潛能才能得到充分的發(fā)揮。

動畫教學(xué)著重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此在教學(xué)方法上可以采取探究性學(xué)習(xí)、情境教育等方式進行，對所學(xué)專業(yè)之課程要求以及內(nèi)容展開討論學(xué)習(xí)，通過教學(xué)方法的改進來避免枯燥的理論講解。教師實踐課程中需要真實案例來豐富教學(xué)，活躍課堂氣氛，實踐要求動畫步驟與制作流程學(xué)生都要親自參與掌握，通過實際案例講解與運用體驗所學(xué)知識。以《角色設(shè)計》課程教學(xué)方法為例，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，增加實際案例設(shè)計過程，吸引學(xué)生積極地參與教學(xué)。根據(jù)目前學(xué)生喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲的特點，結(jié)合游戲開發(fā)背景、玩家秘籍分享等，將網(wǎng)絡(luò)游戲中的角色引入到課程教學(xué)中，這樣的教學(xué)方法豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生對角色設(shè)計的興趣。

（三）動畫實驗課程設(shè)置

潘懋元和王偉廉（2005）指出課程是按照一定的教育目的所構(gòu)建的各學(xué)科和各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。動畫實驗課程為學(xué)生掌握動畫企業(yè)所需技能和流程而設(shè)置，課程設(shè)計過程中可邀請動畫公司人員參與，注重“產(chǎn)學(xué)研”合作。陳偉國（2006）認(rèn)為日本高職教育培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)為產(chǎn)業(yè)界服務(wù)、為企業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)人才；美國皮克斯動畫公司主創(chuàng)人員參與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)院校動畫課程設(shè)計與教學(xué)，通過方案與教學(xué)做到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者之間的互補，形成一個良性循環(huán)。北京電影學(xué)院為學(xué)生提供具有世界先進水平教學(xué)設(shè)施，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與實驗要求，接觸到當(dāng)前最先進的影視制作軟件及設(shè)備，如動作捕捉儀、FΙLMBOX、MAYA、SOFTΙMAGGE XSΙ等，提高了學(xué)習(xí)效果。這些均為動畫設(shè)計教育成功的教學(xué)改革，面對時代發(fā)展與市場要求，更新原有課程，設(shè)計新課程，力求學(xué)生能夠掌握全面前沿的專業(yè)知識。

地方高校要加快人才培養(yǎng)進度，推動自身面向經(jīng)濟社會發(fā)展和滿足市場需要，立足實際，自主發(fā)展，根據(jù)自身條件增設(shè)特色課程，建立與之對應(yīng)的通識課程。教學(xué)作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，設(shè)置有特色的課程來豐富專業(yè)課程內(nèi)涵建設(shè)，如地方高校南通大學(xué)的動畫教學(xué)課程中將南通藍印花布的制作技藝融入《角色設(shè)計》《場景設(shè)計》課程設(shè)計中，這些內(nèi)容既豐富了課程內(nèi)容，又使地方傳統(tǒng)技藝得到了延續(xù)。課程設(shè)計過程中除了要參考專業(yè)院校的樣本外，也要結(jié)合學(xué)校自身的條件以及諸多動畫企業(yè)用人的需求來設(shè)計課程，以此來提高課程實用性，做到二者兼顧。

所有患者均接受1年的隨訪，記錄兩組患者臥床期間壓瘡發(fā)生情況，對比發(fā)生率。采用QOL量表幫助患者在治療后進行生活質(zhì)量評分。

四、結(jié)語

動畫專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量上的優(yōu)勢、學(xué)生就業(yè)困難、動畫實用型人才缺乏這三者矛盾表明，雖然在動畫人員數(shù)量上占了優(yōu)勢，但是高素質(zhì)的動畫人才數(shù)量和質(zhì)量上還是比較滯后的。高端人才缺乏是動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展之絆腳石，作為知識密集型的產(chǎn)業(yè)，欲使動畫產(chǎn)業(yè)朝健康、穩(wěn)定方向發(fā)展，只有解決動畫人才來源才能更好地為動畫產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展護航。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)科技和媒體藝術(shù)的結(jié)合，催生出大量數(shù)媒企業(yè)與動畫企業(yè)，涉足微電影后期制作、電子商務(wù)平臺經(jīng)營、手機APP互動界面設(shè)計等，這些都需要動畫技術(shù)人才為之提供后臺服務(wù)。應(yīng)用型的高技術(shù)動畫人才作為傳統(tǒng)動畫企業(yè)轉(zhuǎn)型和升級的引路人，動畫技能型人才的培養(yǎng)是高校動畫設(shè)計教育要完成之首要任務(wù)，也是社會、企業(yè)對高校的期望。作為培養(yǎng)動畫設(shè)計人才的地方高校，要在人才培養(yǎng)的過程中，圍繞動畫企業(yè)的用人要求，解決人才需要和人才培養(yǎng)之間的矛盾，走出一條應(yīng)用型與個性化集合的人才培養(yǎng)模式之路，為動畫產(chǎn)業(yè)的再次騰飛做出貢獻。

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