(重慶市綦江中學(xué)， 重慶 綦江 401420)

問(wèn)題式大課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以“輸送血液的泵——心臟”的教學(xué)為例

孫錦傳

(重慶市綦江中學(xué)， 重慶 綦江 401420)

在初中生物學(xué)中采用問(wèn)題式大課堂開(kāi)展教學(xué)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，也是義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求。問(wèn)題式大課堂是以問(wèn)題為導(dǎo)向，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。

問(wèn)題式大課堂；初中生物學(xué)；生物教學(xué)

義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念中明確提出要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力等。[1]轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的講授法，在初中生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題式大課堂是落實(shí)新課標(biāo)的一項(xiàng)重要舉措。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者將問(wèn)題式大課堂歸納為：將問(wèn)題教學(xué)法充分地融入到課堂中去，以問(wèn)題為課堂的導(dǎo)向，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以適當(dāng)融入其他的教學(xué)方法，共同構(gòu)建出問(wèn)題式大課堂。

經(jīng)過(guò)不斷地進(jìn)行問(wèn)題式大課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中要開(kāi)展好問(wèn)題式大課堂需要做到以下幾個(gè)方面：要以設(shè)計(jì)好的問(wèn)題情境為導(dǎo)入，引起學(xué)生的關(guān)注和思考；要以具有邏輯性的“問(wèn)題串”為線索展開(kāi)教學(xué)；要用問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得基本的知識(shí)；要設(shè)計(jì)有探討價(jià)值的問(wèn)題或需要合作才能完成的任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作探究，提升能力；要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出貼近生活、貼近社會(huì)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，并形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀；要給學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)，并對(duì)其成果給予合理評(píng)價(jià)。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第四章第三節(jié)“輸送血液的泵——心臟”的教學(xué)為例，闡述問(wèn)題式大課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

七年級(jí)下冊(cè)“輸送血液的泵——心臟”中關(guān)于“心臟的結(jié)構(gòu)和功能”以及“血液循環(huán)的途徑”這兩部分知識(shí)對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，采用了問(wèn)題式大課堂進(jìn)行教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引起學(xué)生的關(guān)注和思考

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題式大課堂中的首要環(huán)節(jié)，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)系到整個(gè)問(wèn)題式大課堂后續(xù)的開(kāi)展。在本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入中，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生用右手貼在左胸處感受自己的心跳，并問(wèn)學(xué)生：“人在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候心跳速度會(huì)有何變化？”此時(shí)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答：“會(huì)心跳加速?！蓖ㄟ^(guò)該問(wèn)題的簡(jiǎn)單熱身之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被提起來(lái)了，緊接著拋出三個(gè)深層次的問(wèn)題，問(wèn)題一：我們的心臟是怎樣搏動(dòng)的呢？問(wèn)題二：心臟的具體結(jié)構(gòu)及其功能是怎樣的呢？問(wèn)題三：人體的血液又是怎樣循環(huán)的呢？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的疑惑被徹底激發(fā)，內(nèi)心急需想要弄明白心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液循環(huán)的途徑。而此時(shí)教師只是拋出問(wèn)題，問(wèn)而不答，目的在于讓學(xué)生借著這股被問(wèn)題情境所激發(fā)出來(lái)的強(qiáng)烈疑惑和興趣去展開(kāi)學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為引子的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生迅速地投入到對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容思考中去，讓學(xué)生的大腦活躍起來(lái)，注意力也更加集中，其效果比平鋪直敘式的導(dǎo)入效果要好得多。

二、采用問(wèn)題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生有了想要弄明白心臟的結(jié)構(gòu)和功能以及血液循環(huán)途徑的強(qiáng)烈疑惑和興趣之后，給學(xué)生下達(dá)以下任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，觀察PPT上展示的人體心臟模型的外部和內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，并結(jié)合教材60—62頁(yè)的圖文資料，厘清以下基本知識(shí)：(1)人體心臟的位置和形態(tài)；(2)心臟的四個(gè)腔及其血流方向；(3)與心臟相連的血管及其血流方向；(4)心臟的瓣膜。學(xué)生帶著任務(wù)去自主學(xué)習(xí)，有了更明確的方向，這樣就可以讓他們的自主學(xué)習(xí)更加有效，讓教學(xué)目標(biāo)更好地得到落實(shí)，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及歸納總結(jié)的能力。

三、設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣深入探究

學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)以后，他們能夠獲得基本的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師可以順勢(shì)提出更深層次的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入探究，鞏固知識(shí)，提升能力。在“輸送血液的泵——心臟”第一階段的教學(xué)中可以提出以下問(wèn)題供學(xué)生探究。問(wèn)題一：心臟主要由什么組織構(gòu)成，由此可見(jiàn)心臟有什么重要功能？問(wèn)題二：從心臟壁的厚薄來(lái)看，心房與心室有何不同？左心室與右心室又有什么不同？請(qǐng)?jiān)囍忉尀槭裁磿?huì)有這些不同？問(wèn)題三(任務(wù))：請(qǐng)您結(jié)合教材62頁(yè)的圖4-39描述心臟的工作過(guò)程，并思考心臟需要休息嗎？

學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考和探討，對(duì)心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能有了更深入的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)提出過(guò)渡性的問(wèn)題：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了心臟的左右是不相通的，那么心臟左右的血液又是怎樣循環(huán)起來(lái)的呢？通過(guò)這一過(guò)渡性的問(wèn)題，將學(xué)生引入到本節(jié)課的又一重要內(nèi)容——“血液循環(huán)的途徑”上來(lái)。學(xué)生在弄懂心臟的結(jié)構(gòu)及功能后又被這一問(wèn)題吸引到對(duì)血液循環(huán)途徑的思考中來(lái)，當(dāng)學(xué)生對(duì)這一過(guò)渡性問(wèn)題百思不得其解時(shí)，教師不要直接給出解答，而是拋出新的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題一：假設(shè)你是一個(gè)滿載氧氣的紅細(xì)胞從左心室出發(fā)，你隨著血液流動(dòng)將負(fù)載的氧氣傳遞給身體某部位的組織細(xì)胞，然后再回到心臟，在這一過(guò)程中你經(jīng)歷了怎樣的路徑？當(dāng)紅細(xì)胞釋放氧氣并隨著血液回到心臟的右心房之后，又通過(guò)什么途徑重新結(jié)合新的氧氣呢？然后讓學(xué)生結(jié)合教材63頁(yè)的人體血液循環(huán)圖解用文字和箭頭符號(hào)在紙上畫出整個(gè)途徑，當(dāng)學(xué)生找到這兩大途徑之后也自然就明白了體循環(huán)和肺循環(huán)的概念。接著再提出新的問(wèn)題：在這兩個(gè)循環(huán)途徑中，血液成分及顏色發(fā)生了怎樣的變化呢？然后讓學(xué)生帶著該問(wèn)題觀看演示動(dòng)畫，此時(shí)由于有了問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生觀察得很仔細(xì)，思考得也很認(rèn)真。

在問(wèn)題式大課堂中，教師可以通過(guò)問(wèn)題串和任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)深入地探究，并采用問(wèn)題的方式過(guò)渡，讓學(xué)生由上一個(gè)探究主題順利地過(guò)渡到下一個(gè)主題，環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)。當(dāng)學(xué)生思維遇到阻礙時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，將一個(gè)大的問(wèn)題分解成幾個(gè)小的問(wèn)題逐一進(jìn)行解決，或者采用多媒體等工具來(lái)輔助教學(xué)，將抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解，這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)又教會(huì)了學(xué)生解決問(wèn)題的方式，同時(shí)還讓他們獲得了成就感。

四、曬出成果相互交流

展示交流環(huán)節(jié)在問(wèn)題式大課堂中是不可省略的，這既是對(duì)學(xué)生是否認(rèn)真解決問(wèn)題的檢驗(yàn)，又是對(duì)學(xué)生表達(dá)交流能力的鍛煉。在這一環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地將各自小組討論出的結(jié)果展示出來(lái)，并讓他們相互進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)該環(huán)節(jié)有利于學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，在交流中碰撞出思維的火花。

在“輸送血液的泵——心臟”的教學(xué)中，學(xué)生一共進(jìn)行了兩場(chǎng)展示交流。第一場(chǎng)是在學(xué)生解決了基礎(chǔ)問(wèn)題后，讓各組的學(xué)生代表分別對(duì)人體心臟的位置和形態(tài)、心臟的四個(gè)腔及其血流方向、與心臟相連的血管及其血流方向以及心臟的瓣膜等基礎(chǔ)概念進(jìn)行歸納，然后讓其他同學(xué)補(bǔ)充，通過(guò)不斷地交流總結(jié)，學(xué)生厘清了有關(guān)心臟的基礎(chǔ)知識(shí)。第二場(chǎng)展示交流是在學(xué)生解決了血液循環(huán)途徑以及物質(zhì)交換這兩大問(wèn)題以后，抽兩名學(xué)生代表在黑板上板書出他們小組研討的血液循環(huán)途徑并標(biāo)明物質(zhì)交換的過(guò)程，同時(shí)讓其他同學(xué)在草稿紙上書寫。接著讓學(xué)生交換成果并互相評(píng)價(jià)，并對(duì)黑板上的板書結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在相互點(diǎn)評(píng)、取長(zhǎng)補(bǔ)短之后，最終歸納出了體循環(huán)、肺循環(huán)的途徑、概念以及它們的聯(lián)系，并厘清了這兩種途徑中血液發(fā)生的物質(zhì)交換。

五、采用問(wèn)題串回顧總結(jié)

在問(wèn)題式大課堂中，可以通過(guò)問(wèn)題串對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)。問(wèn)題串的設(shè)置需要結(jié)合當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置，旨在通過(guò)具有針對(duì)性的問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回顧本堂所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生自主構(gòu)建出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這比教師直接將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生的效果要好得多。

在“輸送血液的泵——心臟”這節(jié)課的回顧總結(jié)中，通過(guò)以下問(wèn)題串來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，問(wèn)題一：心臟的位置和外形是怎樣的？問(wèn)題二：心臟壁主要由什么組織構(gòu)成，由此可見(jiàn)心臟有什么作用？問(wèn)題三：心臟由哪幾個(gè)腔構(gòu)成？各腔之間的血流方向有何特點(diǎn)？問(wèn)題四：與心臟各腔相連的血管有哪些？這些血管又通向了哪里呢？問(wèn)題五：心臟里有哪些瓣膜？有何特點(diǎn)？各自的作用是什么？問(wèn)題六：某人得了中耳炎，在手背上進(jìn)行靜脈注射，要使藥物成分到達(dá)耳部的組織細(xì)胞，其運(yùn)輸途徑是怎樣的？分別抽取六名學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行回答，然后再由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充完善，學(xué)生在問(wèn)題串的引導(dǎo)下，通過(guò)自身的努力構(gòu)建出了本節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

六、小結(jié)和建議

通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)問(wèn)題式大課堂在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用有了一些心得體會(huì)。

1.在問(wèn)題的設(shè)置上要注意以下幾個(gè)方面：(1)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)最好提出幾個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)的問(wèn)題，問(wèn)題可以先不要求學(xué)生作答，只需拋出去引起學(xué)生的思考即可，待整節(jié)課上完以后再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)解決這些問(wèn)題，一方面是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，另一方面形成了前后呼應(yīng)，使得課堂結(jié)構(gòu)更加完整。(2)在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有很強(qiáng)的針對(duì)性，要緊密結(jié)合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。(3)設(shè)置的問(wèn)題要符合學(xué)生的特點(diǎn)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，總體上來(lái)講所設(shè)置的問(wèn)題要有趣味性，要貼近生活實(shí)際，難度要適合他們的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和討論能夠基本得出正確的結(jié)果。

2.在問(wèn)題的解決過(guò)程中要注意以下幾個(gè)方面：(1)要讓學(xué)生先獨(dú)立思考幾分鐘，然后再以小組為單位進(jìn)行討論。(2)在學(xué)生討論的過(guò)程中教師盡量不要打斷他們，此時(shí)教師只需在教室巡視各組的討論情況并提醒未進(jìn)入討論狀態(tài)的學(xué)生積極參與其中。(3)在巡視學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要根據(jù)各組學(xué)生的具體討論情況預(yù)先確定幾個(gè)具有代表性的小組來(lái)展示交流，這樣有利于提高展示交流的效果。

3.在展示交流時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：(1)學(xué)生在匯報(bào)他們的討論結(jié)果時(shí)，不論與正確的結(jié)果是否相符教師都不要中途打斷，要讓學(xué)生暢所欲言，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候新的思維火花就會(huì)在此刻迸發(fā)出來(lái)。(2)最好讓學(xué)生先通過(guò)黑板板書出他們討論結(jié)果中的要點(diǎn)，再進(jìn)行語(yǔ)言闡述，這樣可以讓其他學(xué)生避免由于聽(tīng)取的匯報(bào)結(jié)果過(guò)多而遺忘部分信息。(3)在學(xué)生代表匯報(bào)結(jié)束以后，要給其他學(xué)生補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，這樣既能讓結(jié)果更趨于完善，又能讓更多的學(xué)生得到鍛煉。(4)最后要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全部的討論結(jié)果歸納總結(jié)出最終的結(jié)果，鍛煉學(xué)生的信息處理能力和歸納總結(jié)能力。

4.在課堂結(jié)束之時(shí)教師要給學(xué)生留下有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在課后繼續(xù)通過(guò)解決問(wèn)題的方式達(dá)到鞏固提升的目的。在“輸送血液的泵——心臟”的課后給學(xué)生留下的問(wèn)題是：某人得了中耳炎，如果服用消炎膠囊，要使藥物成分到達(dá)耳部的組織細(xì)胞，其消化吸收和運(yùn)輸途徑是怎樣的？是本堂課教學(xué)展開(kāi)環(huán)節(jié)中一個(gè)問(wèn)題的變式問(wèn)題，該問(wèn)題既能檢驗(yàn)學(xué)生本堂課對(duì)心臟結(jié)構(gòu)和血液循環(huán)的學(xué)習(xí)效果，又能讓學(xué)生回顧前面所學(xué)的與消化吸收有關(guān)的知識(shí)。

將問(wèn)題式大課堂應(yīng)用于初中生物教學(xué)中不但有利于學(xué)生生物成績(jī)的提高，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維，通過(guò)問(wèn)題式大課堂可以教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)生物學(xué)，去探究生物學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從小養(yǎng)成善于思考和探究的科學(xué)研究品質(zhì)，這對(duì)于生物學(xué)這門科學(xué)課程的學(xué)習(xí)有著重要的意義。在以后的教學(xué)過(guò)程中，筆者還會(huì)長(zhǎng)期堅(jiān)持采用問(wèn)題式大課堂進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不斷進(jìn)行探索和總結(jié)，為生物學(xué)教學(xué)研究貢獻(xiàn)出一份微薄之力，也希望有更多的同人一起交流討論。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李華鳳.問(wèn)題式教學(xué)法在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)(社會(huì)綜合)，2010(8)：117.

[3]王領(lǐng).問(wèn)題式大課堂物理學(xué)科教學(xué)流程[J].新課程(中旬)，2013，(5)：71.

[4]朱文波.關(guān)于“問(wèn)題式大課堂”教學(xué)實(shí)踐的反思[J].新課程學(xué)習(xí)(下)，2013，(1)：63.

[5]孫錦傳.問(wèn)題教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2016.

ApplicationofProblem-basedClassroominJuniorHighSchoolBiologyTeaching;Take Teaching of "Delivery of Blood Pump-Heart" as an Example

SUN Jin-chuan

(Chongqing Qijiang Middle School, Qijiang 401420，China)

The problem teaching is good for the improvement of students’comprehensive quality, and it is also the internal requirement of the compulsory education biology curriculum standard.The problem teaching is a problem- oriented method,in the teaching of all aspects, through problems or tasks to guide students’ active learning .

problem-based classroom；junior high school biology； biology teaching

G633.91

：A

：1008-6714(2017)09-0094-03

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.042

2017-02-16

孫錦傳(1990—)，男，重慶綦江人。