(鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

班級授課制下的語文分層教學(xué)

葉青

(鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

班級授課制在現(xiàn)階段擁有無法替代的優(yōu)勢，但其弱點(diǎn)也逐漸暴露出來。因此，立足于現(xiàn)有的班級授課制條件下，嘗試分層教學(xué)甚至是個(gè)性化教學(xué)是有著重要意義的。從教學(xué)過程來看，預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、檢測等五個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該滲透分層教學(xué)的理念。從語文能力來看，聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢側(cè)并結(jié)合學(xué)校豐富多彩的興趣小組、社團(tuán)活動、各類各級比賽進(jìn)行訓(xùn)練。

班級授課制； 分層教學(xué)； 智能優(yōu)勢側(cè)

自夸美紐斯(J.A.Comenius)提出班級授課制以來，世界各國都逐漸接受這一理論，并使之成為主要的教學(xué)組織形式。實(shí)踐證明，班級授課制有其優(yōu)越性，是教學(xué)成本與教學(xué)效果最佳平衡點(diǎn)。采用班級授課制，一名教師面向多名學(xué)生授課，教學(xué)效率得到很大提升。固定的班級人數(shù)、統(tǒng)一的時(shí)間安排，更有利于學(xué)校的教學(xué)管理；學(xué)生在班集體中，彼此之間可以互相觀摩、砥礪，更有利于其自身的成長。

一、實(shí)施班級授課制的必要性

據(jù)教育部公布的《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，2015年我國義務(wù)教育階段在校生1.4億人，專任教師916.08萬人，師生比約為1：15.3；全國高中階段教育在校學(xué)生4 037.69萬人，專任教師169.54萬人，師生比約為1：23.8。如實(shí)行精英化教學(xué)，即使以最簡化的方法——每五名學(xué)生配備一名教師——來計(jì)算，1.4億義務(wù)教育階段學(xué)生就需要2 800萬教師，4 037.69萬高中階段教育學(xué)生則需要807.538萬教師[1]。這意味著2015年，我國教師缺口達(dá)到2 521.9萬人。精英化教學(xué)的教學(xué)成本是難以承受的。不僅如此，過于狹小的人際交往也不利于兒童、青少年的身心發(fā)育。因此，班級授課制在現(xiàn)階段還擁有無法替代的優(yōu)勢。

二、班級授課制的弱點(diǎn)

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，對于社會公民及勞動者的綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。班級授課制的弱點(diǎn)也逐漸暴露出來。各地實(shí)際情況不一，中小學(xué)每班級學(xué)生數(shù)大致為30—50人[2]。并且，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身心發(fā)育水平、智能的強(qiáng)勢側(cè)都參差不齊。面對這么多的學(xué)生、這樣復(fù)雜的情況，授課教師能夠分配到每個(gè)學(xué)生的時(shí)間和精力是極其有限的。在授課過程中，只能以大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平為基準(zhǔn)。如此，就必然出現(xiàn)以中等學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，兼顧兩頭的情況。對于在人數(shù)上處于少數(shù)的兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是極為不利的。

三、分層教學(xué)

因此，立足于現(xiàn)有的班級授課制條件下，筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試分層教學(xué)甚至是個(gè)性化教學(xué)。

1.從教學(xué)過程方面滲透分層教學(xué)理念

從教學(xué)過程來看，預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、檢測等五個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該滲透分層教學(xué)的理念。

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對處于不同水平的學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求也不盡相同。對水平略低的學(xué)生，只要掌握生字詞的音、形、意，能通讀課文即可；對于中間水平的學(xué)生，則要求簡單了解作者的生平、創(chuàng)作以及寫作文本的背景；對學(xué)有余力的學(xué)生則更進(jìn)一步，要求思考作者寫作文本的目的，其中蘊(yùn)藏的情感。不管哪個(gè)水平層次的學(xué)生都應(yīng)該記錄下預(yù)習(xí)過程中的一兩個(gè)難點(diǎn)問題。

上課環(huán)節(jié)，以小組學(xué)習(xí)、全班討論的方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)小組的人員構(gòu)成以學(xué)生自由組合、教師微調(diào)相結(jié)合。特別要注意的是，有意識地把處于不同水平的、不同智能優(yōu)勢側(cè)的學(xué)生搭配到同一小組。這樣既有利于小組內(nèi)的競爭，又有利于小組內(nèi)的優(yōu)勢互補(bǔ)。在一些難度低的問題上，可以通過小組內(nèi)互幫互學(xué)的方式解決。根據(jù)多元智力理論，不管處于哪個(gè)水平的學(xué)生都有其優(yōu)勢(即智能優(yōu)勢側(cè))，基本都能在小組中得到“教”的機(jī)會。學(xué)生在預(yù)習(xí)中積攢的難點(diǎn)問題，則以全班討論、教師點(diǎn)撥的方式解決。如此，算是半翻轉(zhuǎn)課堂。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生逐漸適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，則逐漸調(diào)整教與學(xué)兩者在課堂的比例。真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體性。并且，一些低難度的基礎(chǔ)問題和一些延伸拓展到課外的問題，可以通過學(xué)生自學(xué)微課視頻的方式解決?；ヂ?lián)網(wǎng)資源在教學(xué)中應(yīng)該被充分利用起來。

作業(yè)環(huán)節(jié)與預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)類似。針對不同水平的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。水平略低的學(xué)生，以完成基礎(chǔ)練習(xí)為主；中間水平的學(xué)生在完成基礎(chǔ)練習(xí)的前提下，增加一些難度，即“跳一跳，夠得著”；水平較高的學(xué)生，則自行完成基礎(chǔ)知識的掌握，把主要精力放在文本的整體把握上，以克服學(xué)生的的通病——“只見樹木不見森林”，過多關(guān)注零散的知識點(diǎn)、而不成體系。這實(shí)際上是由于學(xué)生的年齡局限其身心發(fā)育、智能發(fā)展造成的。

復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)主要由學(xué)生個(gè)人針對自身平時(shí)的學(xué)習(xí)情況完成。學(xué)生獨(dú)立整理平時(shí)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、課堂筆記、課后作業(yè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，很容易看出每個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在哪個(gè)方面、弱點(diǎn)在哪個(gè)方面。

測試環(huán)節(jié)也應(yīng)該結(jié)合以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況進(jìn)行。及時(shí)調(diào)整各水平層次的測試題占整體的比例，盡可能拉開分?jǐn)?shù)差距。這樣才能讓學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)充分暴露出來。下一輪的學(xué)習(xí)中，才能針對學(xué)生的實(shí)際情況布置個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行個(gè)性化的訓(xùn)練。

2.從語文能力上進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練

從語文能力來看，分為聽、說、讀、寫等幾部分。語文的課堂教學(xué)中，以文本賞析為主，聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練也都涉及。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多媒體手段相對較少。只是在關(guān)鍵點(diǎn)方才使用。這是跟文學(xué)之美密切相關(guān)的。多媒體教學(xué)手段最大的優(yōu)勢是直觀易懂。但在語文教學(xué)活動中，這可能恰恰是弱點(diǎn)。圖片、聲音、視頻多渠道同時(shí)發(fā)揮作用，固然印象深刻。但意境之美、聯(lián)想之美，從何談起呢？文字的魅力又從何體現(xiàn)呢？看了圖片之后，一千個(gè)人心中只剩下同一個(gè)哈姆雷特。另一方面，少用多媒體手段，避免學(xué)生成為“書記員”。

對學(xué)生聽的能力展開訓(xùn)練，不同的人對相同文本的理解整齊劃一——出現(xiàn)這種情況才是不可思議的。聽的訓(xùn)練不是簡單、機(jī)械的聽寫記錄。而是在聽的過程中，記錄下各自不同的體會、理解。因此，聽的前提是思考。學(xué)生在課堂上記錄下的筆記也應(yīng)該是不盡相同的。

讀，是文本賞析的第一步，是以往語文教學(xué)中的重點(diǎn)，是學(xué)生訓(xùn)練最多的能力。適當(dāng)開展課外閱讀即可。當(dāng)然，課外閱讀的推薦書目也應(yīng)該是有針對性的。對語文水平略低的學(xué)生，以推薦優(yōu)秀的中短篇小說為主。長篇小說的閱讀計(jì)劃往往受到各方面因素的干擾，可放在寒暑假期進(jìn)行，使得這部分學(xué)生領(lǐng)略文字的魅力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣。對水平較高的學(xué)生，針對其在測試中暴露出來的較為稚氣的問題，推薦閱讀優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)作品，加深對事物看法的深度。這是大體推薦思路。具體到某一個(gè)學(xué)生，則根據(jù)學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)顯露的傾向、平時(shí)觀察得知的審美情趣推薦相關(guān)作品。

說和寫的能力在平時(shí)的語文課堂教學(xué)中也得到提升。但更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校豐富多彩的興趣小組、社團(tuán)活動、各類各級比賽進(jìn)行訓(xùn)練。針對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的優(yōu)勢、個(gè)人的興趣推薦加入文學(xué)社提高寫的能力，推薦加入朗誦社、演講社提升說的能力?；蛘咄扑]參加寫作比賽、演講比賽，在文娛活動中亦可表演朗誦節(jié)目。這些都是很符合實(shí)際的、低成本的方式。志趣相投的學(xué)生聚集在一起，互相取長補(bǔ)短，取得的成果往往比單純的課堂學(xué)習(xí)效果更好。

四、小結(jié)

信息時(shí)代的到來，給教學(xué)工作提出了更高要求，但同時(shí)也提供了更多便利。結(jié)合調(diào)查問卷、專業(yè)量表的大數(shù)據(jù)分析，可以比較準(zhǔn)確地分析出學(xué)生學(xué)習(xí)傾向、能力優(yōu)勢。在條件允許的情況下，應(yīng)該盡可能使用，以便更準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。

[1]王貴才，倪光峰.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及維護(hù)”分層教學(xué)模式探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33(8)：165—167，183.

[2]孫雋，楊延梅.高校實(shí)驗(yàn)課分層教學(xué)的改革探索[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33(7)：200—204.

ChineseLayeringTeachingunderClassTeachingSystem

YE Qing

(Zhenjiang Vocational Technical College，Zhenjiang 212000，China)

Class system has irreplaceable advantages at the present stage，but its weaknesses are beginning to emerge.Therefore，based on the existing class teaching system，it is of great significance to try layering teaching and even personalized teaching.From the teaching process,preview，class，homework， review，testing - five links should permeate the idea of layering teaching.From the language ability，listening，speaking，reading，writing and other ability should be trained based on the students’intelligence advantage side，and to combine with the school’s colorful interest groups，club activities，and competitions at all levels.

class teaching system；layering teaching；intelligence advantage side

G712

：A

：1008-6714(2017)09-0031-02

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.014

2017-03-12

葉青(1981—)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，中學(xué)一級教師，從事高職語文教學(xué)研究。