李京珊
(達(dá)州市通川區(qū)第八小學(xué),四川 達(dá)州 635000)
數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)與教學(xué)策略
李京珊
(達(dá)州市通川區(qū)第八小學(xué),四川 達(dá)州 635000)
數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全新領(lǐng)域,使傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中以知識記憶為特征的陳舊方法得到改變,既有利于引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題,又有助于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。為提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)效果,要求教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,提供多樣化的方法指導(dǎo),設(shè)計操作性實(shí)踐活動,開展多種形式的總結(jié)評價。
小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐;特點(diǎn);價值;策略
在數(shù)學(xué)課程與教育改革的發(fā)展進(jìn)程中,數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課在教學(xué)中的地位十分重要。但綜合實(shí)踐知識不會出現(xiàn)在考試中,而且每個課時的作業(yè)幾乎所有的資料和練習(xí)冊都沒有配套練習(xí)。另外,上好綜合實(shí)踐課又需要家長的配合,當(dāng)面對這些困難而又不影響分?jǐn)?shù)時,教師們大都拋棄了綜合實(shí)踐課,這與素質(zhì)教育嚴(yán)重相悖。本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),重溫數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)與價值,并嘗試提出教學(xué)策略。
1.學(xué)科性與綜合性
數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的設(shè)計方案必須與數(shù)學(xué)性相契合,“數(shù)”的特點(diǎn)一定要鮮明,應(yīng)具有強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)特征。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動能夠使學(xué)生對社會和自然的內(nèi)在聯(lián)系有一定的認(rèn)識和體驗(yàn),給學(xué)生架起了一座與社會和自然相聯(lián)系的橋梁[1]。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自主地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),著重突出學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)以及社會的需求和問題。如在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課中,教師可先講述田忌賽馬的故事,然后和學(xué)生一起提煉其中的數(shù)學(xué)策略,接著讓學(xué)生講與數(shù)學(xué)有關(guān)的故事。如曹沖稱象、數(shù)學(xué)王子高斯的故事等。當(dāng)學(xué)生沉浸和陶醉在故事中時,教師接著出示書中狄多公主圈地的故事,用此故事激發(fā)學(xué)生的興趣,并點(diǎn)燃其思維的火花。學(xué)生思維活躍,很容易就想出了驗(yàn)證方式,并精準(zhǔn)地得出結(jié)論:周長相等的長方形、正方形和圓,圓的面積最大。教師回顧課堂內(nèi)容時發(fā)現(xiàn),在教學(xué)中輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn),而很多教師不停地讓學(xué)生去死背結(jié)論,但沒有內(nèi)化的知識是不可能牢記于心的。綜合實(shí)踐課使學(xué)生深刻理解并牢記了數(shù)學(xué)知識,這歸功于數(shù)學(xué)與其他學(xué)科以及生活的聯(lián)系。如語文學(xué)科,語文的講故事不僅能培養(yǎng)學(xué)生多看課外書籍,而且使學(xué)生學(xué)會總結(jié)故事、感悟故事,而在搜集這些故事時教師教導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去搜集故事,進(jìn)而使學(xué)生不但學(xué)會怎樣上網(wǎng)查閱資料,體會到網(wǎng)絡(luò)的作用不僅是聊天、打游戲,也是學(xué)習(xí)和開拓視野的平臺。
2.實(shí)踐性與開放性
根據(jù)“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”原則,數(shù)學(xué)應(yīng)來自于現(xiàn)實(shí)、扎根于現(xiàn)實(shí),并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的目的在于使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān),數(shù)學(xué)來源于生活,并為生活服務(wù),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,接觸社會、熱愛生活[2]。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,增強(qiáng)教學(xué)的開放性與實(shí)踐性,將與學(xué)生生活及社會問題密切相關(guān)的內(nèi)容引人課堂,通過實(shí)際操作,感知數(shù)學(xué)對生活和社會的實(shí)踐作用。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的開放性體現(xiàn)在學(xué)生在課堂游戲中應(yīng)用實(shí)踐、在交流互動中收獲知識、在合作體驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)學(xué),通過開放性的學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對社會的認(rèn)識,獲得解決問題的方法。如狄多公主圈地中,如何去驗(yàn)證周長相等的長方形、正方形、圓?三者中哪一個面積最大?學(xué)生以小組為單位去剪,并一起觀察和討論,在實(shí)踐與討論中提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與合作能力
隨著應(yīng)試教育的“惡化”,分?jǐn)?shù)兩極分化現(xiàn)象層出不窮,動手能力、合作能力差的學(xué)生越來越多,這些問題已受到了國家教育部的關(guān)注與重視。小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些綜合實(shí)踐則很好地體現(xiàn)了對學(xué)生動手與合作能力的培養(yǎng)。如“修曬壩經(jīng)費(fèi)運(yùn)算”是以小組為單位去調(diào)查生活中水、沙子、石子、人工等費(fèi)用;“繪制校園平面圖”則更需要以小組為單位進(jìn)行分工與合作,通過團(tuán)隊思考與協(xié)作,解決生活中的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)活動課程的活動內(nèi)容、空間和方式較多地為學(xué)生安排了合作機(jī)會,使學(xué)生學(xué)會與不同的人打交道,學(xué)會理解別人,增強(qiáng)了溝通與表達(dá)能力。同時,該課程又使得學(xué)生在觀察、研究、實(shí)驗(yàn)、解決問題的過程中了解設(shè)定共同目標(biāo)、共同研究、明確分工、個體負(fù)責(zé)、資源共享、榮譽(yù)共享的重要性,提升了學(xué)生的團(tuán)隊意識與合作能力。
2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,既可以理解為是大眾數(shù)學(xué),又可以看成是生活數(shù)學(xué),使學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會的能力,并得到進(jìn)一步發(fā)展。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課與其他數(shù)學(xué)課不同,其重點(diǎn)在于“活動”,更具有自主性、實(shí)踐性和開放性[3]。學(xué)生可根據(jù)自己現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗(yàn),從數(shù)學(xué)角度出發(fā),運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去認(rèn)識世界的現(xiàn)象與本質(zhì),分析和解決生活中的社會問題。該課程將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活融為一體,使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到快樂,以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和信心,不斷提高其實(shí)踐能力、合作能力、溝通能力和探究能力等。此外,數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課程對于發(fā)展學(xué)生的情感、興趣以及價值觀具有十分重要的意義。
1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境
數(shù)學(xué)情境不僅是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題及抽象概念之間的橋梁,也能促進(jìn)教與學(xué)的雙向活動和師生共同開展活動,更有利于學(xué)生掌握知識、形成能力、培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)[4]。對數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)而言,能否創(chuàng)設(shè)既符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際,又適應(yīng)課堂教學(xué)需要的教學(xué)情況,將直接影響到課堂教學(xué)效果。因此,教師在做課前準(zhǔn)備時,特別是在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特征以及數(shù)學(xué)活動自身的特點(diǎn),將數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動融入現(xiàn)實(shí)生活中,創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,從而為學(xué)生的實(shí)踐活動提供知識基礎(chǔ)及實(shí)踐空間。在具體策略上,要注重選擇貼近學(xué)生生活、學(xué)生需要了解的事物作為活動主題,使學(xué)生充分認(rèn)識到生活之中皆數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)能夠用來解決生活中的實(shí)際問題。
2.提供多樣化的方法指導(dǎo)
“授人以魚,不如授人以漁”。教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生一生學(xué)習(xí)能力的一種活動,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以,在一切教學(xué)活動中,教師都應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)形式本身就是在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生自主探索創(chuàng)新。因而,更應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,最大限度地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。但在教學(xué)實(shí)踐中,一些教師不知道該如何指導(dǎo),不善于指導(dǎo)的現(xiàn)象也客觀存在。作為教師,關(guān)鍵是要加強(qiáng)方法指導(dǎo),方法指導(dǎo)的背后是學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)。教師應(yīng)通過教學(xué)實(shí)踐活動,使學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),掌握搜集資料、整理資料、調(diào)查總結(jié)等解決問題的策略,獲得良好的感知體驗(yàn),提高他們的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、感悟美的智慧,營造具有豐富想象力和創(chuàng)造力的數(shù)學(xué)課堂,這不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)他們的審美情趣,提高他們的綜合能力,也能使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課程真正促進(jìn)教學(xué),使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動有趣、富有個性。
3.設(shè)計操作性的實(shí)踐活動
數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科,通過實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,從而在抽象數(shù)學(xué)知識與學(xué)生形象思維間搭建起一座“橋梁”,促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效發(fā)展[5]。綜合實(shí)踐課的學(xué)習(xí)目的,不是像傳統(tǒng)教學(xué)方式那樣進(jìn)行鞏固性或者發(fā)展性練習(xí),也不是對知識總量的簡單擴(kuò)充,而是致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和探索創(chuàng)新精神。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)充分利用學(xué)校、社會、家庭等各方面的實(shí)踐活動資源,積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境。更加注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的訓(xùn)練,盡可能地讓學(xué)生動手、動腦,通過“做一做、數(shù)一數(shù)、擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、貼一貼、玩一玩”等活動,調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生在“實(shí)踐”中學(xué)、在“操作”中學(xué),將所學(xué)知識應(yīng)用到解決實(shí)際生活問題中,在運(yùn)用中促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的理解,使學(xué)生更充分地認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
4.開展多種形式的總結(jié)評價
每項(xiàng)探究活動告一段落后,教師都應(yīng)及時進(jìn)行總結(jié)評價。評價的作用不在于對學(xué)生的活動結(jié)果作出肯定或否定的評判,而重在對活動過程的評價,主要看學(xué)生是否參與了活動全過程,他們在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)了多少問題、解決了多少問題、學(xué)到了哪些方法。因此,應(yīng)注重對過程的評價,而對于成果的檢查,是一種手段而不是目的。教師評價重在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛能以及所表現(xiàn)出的閃光點(diǎn),因此應(yīng)以引導(dǎo)、鼓勵和表揚(yáng)為主。同時,教師還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開展多種形式的自我評價和互相評價,把評價滲透到活動的全過程。在總結(jié)評價環(huán)節(jié),教師可經(jīng)常性地問學(xué)生:“你對自己的研究成果如何評價?你對其他同學(xué)(組)的研究成果如何評價?”這也有利于促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)同、批判不同觀點(diǎn)的過程中學(xué)會欣賞和接納他人,從而形成健全人格。
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〔責(zé)任編輯:李海波〕
10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.035
2017-03-06
李京珊(1981—),女,四川達(dá)州人,小學(xué)一級教師,從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究。
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1008-6714(2017)05-0080-02