葉仕建

(達(dá)州市通川區(qū)第七小學(xué)，四川 達(dá)州 635000)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

葉仕建

(達(dá)州市通川區(qū)第七小學(xué)，四川 達(dá)州 635000)

無論是國內(nèi)的“因材施教”，還是國外的“教學(xué)最優(yōu)化”理論、“人的全面和諧發(fā)展”理論，都主張教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異開展分層教學(xué)。雖然分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多優(yōu)勢，但由于受到家長、社會等多方面因素影響，其實(shí)際推行面臨著較大困難，仍需要在實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；優(yōu)勢；實(shí)踐

《全日制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在該理念的指導(dǎo)下，以“因材施教”為核心的分層教學(xué)法已成為大部分教師的理性選擇。但在實(shí)踐分層教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師由于對分層教學(xué)的教育價值、應(yīng)用原則和實(shí)施策略的認(rèn)識不夠深入，導(dǎo)致分層教學(xué)浮于表面，并未達(dá)到應(yīng)有的效果[1]。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效實(shí)施的策略。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生已有的知識水平、學(xué)習(xí)能力和潛力的差異，將學(xué)生分成不同的層次，然后根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平采取不同的教學(xué)策略，也稱之為能力教學(xué)[2]。分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，宋代的朱熹說“孔子教人，各因其材”，因材施教一詞始于此。瞿葆奎在概述“中國古代教學(xué)原則”時，也將“因材施教”視為教學(xué)首要原則。此外，國外也有不少著名學(xué)者提出相關(guān)理論，如蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”提出，教學(xué)應(yīng)采取一種新的教學(xué)方法，既能使教師和學(xué)生在時間和精力上消耗最少，又能獲得最好的教學(xué)效果；蘇霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展既要全面也要協(xié)調(diào)，提出“人的全面和諧發(fā)展”思想；美國教育家布魯姆同樣也認(rèn)為，只要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境和條件，沒有什么是他們學(xué)不會的。無論是國內(nèi)的“因材施教”，還是國外的“教學(xué)最優(yōu)化理論”“人的全面和諧發(fā)展”等都有著異曲同工之處，都主張教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行差異教學(xué)，揚(yáng)長避短，激發(fā)學(xué)生潛能，在自我發(fā)展中獲得最佳發(fā)展。由此可見，分層教學(xué)不僅是一種重要的教學(xué)理念，也是一種重要的教學(xué)手段。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，至少要具有四個方面的優(yōu)勢。一是有益于學(xué)生的個體化發(fā)展，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，以基礎(chǔ)教學(xué)為主，掌握基本學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)有所得；而對于數(shù)學(xué)成績相對較好的學(xué)生，則需要在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，輔之以更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能、邏輯思維能力的訓(xùn)練與提升[3]。二是有益于真正貫徹“學(xué)生減壓減負(fù)”政策，層次的劃分避免了全體學(xué)生集體補(bǔ)課，也避免了布置的課后作業(yè)難度過高或過低，從而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也減輕了學(xué)生的課后學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正把學(xué)生從“題海戰(zhàn)”“滿堂灌”“齊步走”中解脫出來。三是有益于教師明確教學(xué)目標(biāo)，提高備課效率，由于層次的明確劃分，有利于縮小同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差距，教師能夠很快抓準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力水平，從而明確教學(xué)目標(biāo)、減少教學(xué)設(shè)計的復(fù)雜性與難度，從某種程度上減輕教師的備課壓力。四是有益于提升學(xué)生和教師的自我效能感，分層教學(xué)以學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相匹配，這樣既能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，又能實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而提升不同層次學(xué)生的自我效能感，也使教師找到職業(yè)中的自我成就感。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的困境

雖然分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有上述優(yōu)勢，但由于多方面的因素影響，其實(shí)際推行仍面臨著較多困難。首先，望子成龍、望女成鳳是每個家長的必然心愿，每個孩子都是家長心目中的寶貝，是最優(yōu)秀的，沒有任何家長愿意承認(rèn)自己的孩子學(xué)習(xí)能力不如同班其他學(xué)生，家長認(rèn)為層次的劃分是對自己孩子的否定，甚至是歧視[4]。其次，雖然一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但只要有高考存在，“分”依然是家長的 “命根”。隨著生活水平的提高，家長對教育的投入和重視也越來越極端，如今的小學(xué)生就已經(jīng)在不停地學(xué)奧數(shù)、參加各種補(bǔ)習(xí)班，很多孩子沒有快樂的周末，很多小學(xué)五六年級的孩子每天晚上要做各種試卷到深夜。高中才有的題海戰(zhàn)術(shù)、挑燈夜戰(zhàn)已蔓延到小學(xué)。只要能讓孩子取得高分，或者成績提高幾分，家長們寧愿傾其所有，為教育做“無私”的付出。再次，全國對教育均衡發(fā)展投入雖然非常大，但無論是大城市還是小城市，擇校都愈演愈烈。校長為迎合家長和社會潮流，不得不唯分?jǐn)?shù)論。為提高升學(xué)率(小升初自主招生的多少)狠抓“教學(xué)質(zhì)量”，很多好學(xué)校從小學(xué)五年級左右就開始自行出題進(jìn)行檢測，六年級每個月進(jìn)行月考一次，期末將各班的成績在教師會中進(jìn)行通報[5]。優(yōu)生率、及格率、班平等一系列應(yīng)試教育管理措施也愈演愈烈。正是以上這三個影響因素，導(dǎo)致分層教學(xué)雖提出多年，但在實(shí)踐中卻無法有效推行。

四、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施的策略

1.通過家長座談會轉(zhuǎn)變家長觀念

教師組織家長召開家長座談會，分析班級的數(shù)學(xué)成績現(xiàn)狀。同時，讓家長了解分層教學(xué)的意義、優(yōu)勢以及對孩子成長的影響，使家長明白分層教學(xué)不是放棄差生，而是關(guān)注和幫助差生更好地成長。使家長感受到教師對孩子學(xué)習(xí)成長的真誠關(guān)懷，用實(shí)際行動獲得家長的信任，得到他們的支持與認(rèn)可。

2.確定分層教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)的首要前提是為學(xué)生擬定合適的教學(xué)目標(biāo)，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，以基礎(chǔ)教學(xué)為主，注重基本學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)知識的良好應(yīng)用；而對于數(shù)學(xué)成績相對較好的學(xué)生，則在掌握基本知識技能、技巧的基礎(chǔ)上，還要注重數(shù)學(xué)邏輯思維能力的訓(xùn)練與提升。其次，在實(shí)施分層教學(xué)過程時，要強(qiáng)調(diào)分層是變動式、遞進(jìn)式，而不是永久性、暫時的，后期會根據(jù)學(xué)生的各自具體學(xué)習(xí)情況來降層或遞進(jìn)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)積極性。

3.備課教材與教學(xué)設(shè)計分層

教學(xué)內(nèi)容分層，主要從教師備課和教材分層兩個方面進(jìn)行。由于層次的劃分，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握需求也不同，因此，教師備課需要分層進(jìn)行，基礎(chǔ)較差的學(xué)生以教材課本上的基礎(chǔ)為主，在課程設(shè)計時，注重舊知識的導(dǎo)入與鏈接， 課程知識講解由淺入深、放慢進(jìn)度； 而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)拓寬課程深度，加深問題難度。除教材以外，還需準(zhǔn)備教材以外的學(xué)習(xí)資料，避免“吃不飽”現(xiàn)象，對于基礎(chǔ)知識點(diǎn)講解可加快進(jìn)度，增加課程重難點(diǎn)的講解，激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望。如在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題將貫穿全年。在課堂中，要求優(yōu)等生每道題都用兩種方法(方程和畫線段找算式)求解?；A(chǔ)差的選一種，計算能力強(qiáng)的選方程，計算能力差的選畫線段圖找算式。 這樣在整堂課每個學(xué)生都有題可做、有題會做，大大激發(fā)了各層次學(xué)生都朝著有利于自己的方向努力。

4.課后練習(xí)實(shí)施分層

數(shù)學(xué)是一門需要課后練習(xí)與鞏固才能產(chǎn)生效果的一門學(xué)科，分層實(shí)施練習(xí)也是該課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生做題情況及時進(jìn)行反饋，將課堂理論與課后實(shí)踐相結(jié)合。因此，在課后練習(xí)題的設(shè)計與布置時，要把握問題的難易度。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生布置一般的基礎(chǔ)題，以教材課后基本練習(xí)為主，有益于該部分學(xué)生消化鞏固課堂知識，即“扶”之以基礎(chǔ)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則需針對課外研究性習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，注重綜合知識的運(yùn)用以及邏輯思維能力的訓(xùn)練，即“放”之以發(fā)展。從而使不同層次的學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”得到相應(yīng)的開發(fā)與發(fā)展。

5.課內(nèi)外輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)不僅要輔導(dǎo)知識內(nèi)容，還要輔導(dǎo)方法和習(xí)慣，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的指導(dǎo)要因人而異。普通學(xué)生能基本掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但缺乏鉆研精神和獨(dú)立思考習(xí)慣，對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而優(yōu)生要指導(dǎo)他們橫向拓寬、夯實(shí)基礎(chǔ)，要鼓勵他們創(chuàng)新，縱向加深。如在本班家長QQ群中，要求優(yōu)等生除了每天完成教師布置的家庭作業(yè)外，家長還需另外布置10道四川十大名校小升初試題；對中等生則要求家長做同步的尖子生題庫中的競賽天地和實(shí)踐操練題；對后進(jìn)生則要求家長陪同強(qiáng)化每天的基礎(chǔ)知識，并督促完成尖子生題庫的基礎(chǔ)部分。

6.考核分層次，鼓勵異步達(dá)標(biāo)

考核分層也是分層施教過程中的重要環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的能力有差異，所以教師在評價中也應(yīng)采用分層評價考核，采取“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評價”。對學(xué)生要注意多說好話、多加鼓勵，正如心理學(xué)家皮亞杰所言：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”表揚(yáng)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎賞，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，因此，本班的成績冊就多了兩欄：上個單元名次，本單元進(jìn)步名次。每個單元考試都對學(xué)生進(jìn)行排名，不但表揚(yáng)成績優(yōu)異的學(xué)生，而且還要表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，每天一小步，成功一大步。

五、結(jié)束語

總的來看，通過一學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)踐，班級每位學(xué)生的成績都有了不同程度的提高，平均成績和優(yōu)生率都明顯上升，后進(jìn)生也不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，同時也激發(fā)了優(yōu)生學(xué)習(xí)、思考的興趣。因此，分層教學(xué)的顯著效果得到了學(xué)校和家長的認(rèn)可。

[1]常思敏.分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科研論壇,2010(8):34—35.

[2]關(guān)永保.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)[J].學(xué)周刊,2015(27):35.

[3]李敏華.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2015(21):152—153.

[4]翁志堅.小學(xué)數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的有效策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2015(8):38—39.

[5]劉學(xué)華.基于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究[J].教育教學(xué)論壇,2014(19):195—196.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.034

2017-03-06

葉仕建(1977—)，男，四川達(dá)州人，小學(xué)高級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

G623.5

A

1008-6714(2017)05-0078-02