王曉陽

(吉林大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，長(zhǎng)春 130012)

基礎(chǔ)俄語教學(xué)中的詞源分析法

王曉陽

(吉林大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，長(zhǎng)春 130012)

在基礎(chǔ)俄語教學(xué)階段引入詞源分析，符合學(xué)生的認(rèn)知特征，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于系統(tǒng)、全面而深入地掌握俄語知識(shí)。在教學(xué)中有一系列行之有效的詞源分析和貫徹并鞏固詞源知識(shí)的方法?；A(chǔ)俄語教學(xué)中采用詞源分析法可能會(huì)遇到一些問題，同時(shí)也有相應(yīng)的解決方案。

詞源分析；俄語教學(xué)；詞源學(xué)；詞匯；文化

一、詞源分析在外語教學(xué)中的可能性

在外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生詞匯能力的重要性不言而喻?！皼]有語法，人們不能表達(dá)很多東西；沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西?！盵1]詞源分析是提高學(xué)生詞匯能力行之有效的方法。

能否以及是否需要在俄語教學(xué)中講解詞源知識(shí)，尤其是在基礎(chǔ)教學(xué)階段，不止一次引起學(xué)者和教學(xué)一線教師的爭(zhēng)議。20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)學(xué)者曾試圖編纂教學(xué)用俄語詞源詞典，但是該詞典最終未能出版，這實(shí)在是國(guó)內(nèi)俄語界的一大損失[2]。

通常認(rèn)為，將詞源分析引入俄語教學(xué)，額外增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，詞源學(xué)對(duì)學(xué)生過于繁重而復(fù)雜，并且在一定程度上模糊了教學(xué)重點(diǎn)。可能正是因此，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于如何在教學(xué)中滲透詞源學(xué)知識(shí)的研究相對(duì)較少[3—4]，許多從事基礎(chǔ)教學(xué)的俄語教師同樣對(duì)詞源分析敬而遠(yuǎn)之，認(rèn)為向?qū)W生介紹詞匯的詞源知識(shí)是一項(xiàng)事倍功半的工作。但是，學(xué)生的接受能力、智力發(fā)展水平和心理認(rèn)知特征等，都適合將詞源分析引入俄語教學(xué)。

喜歡探求詞源知識(shí)是外語初學(xué)者的普遍特征之一。學(xué)生經(jīng)常對(duì)單詞的拼寫形式感興趣，要滿足學(xué)生的好奇心，尊重學(xué)生的探索精神，就必須對(duì)類似問題進(jìn)行解釋，而不是簡(jiǎn)單地列舉一些類似的語言現(xiàn)象，或者以“約定俗成”之類的回答來搪塞。

教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)生會(huì)試圖根據(jù)自己所掌握的初步構(gòu)詞知識(shí)去理解或者推測(cè)生詞的詞義，自發(fā)地對(duì)單詞的詞源作出一些饒有興趣的、但是不盡正確的解釋。語言中詞匯之間存在親屬關(guān)系，如果一些詞在發(fā)音上比較相似，或者是這些詞所表示的事物在功能上比較接近，他們就會(huì)把這些詞歸為同類，并根據(jù)自己的構(gòu)詞知識(shí)來“望文生義”。例如，參照молочник(“用來盛放牛奶的容器”)而將виновник(“罪人，犯錯(cuò)者”)一詞錯(cuò)誤地解釋為“用來盛放葡萄酒(вино)的容器”，根據(jù)в саду以及后綴-ник而將всадник(“騎士，騎馬者”)解釋為“在花園(сад)的人，園丁”等。

二、詞源分析引入教學(xué)的條件

為在基礎(chǔ)教學(xué)階段引入詞源分析，需要具備主觀和客觀方面的兩個(gè)條件。主觀層面來說，教師本人應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新意識(shí)，愿意系統(tǒng)化地將詞源學(xué)知識(shí)貫穿到俄語教學(xué)過程中，接受詞源分析的方法；客觀層面來說，需要合適的構(gòu)詞詞典、詞源詞典和歷史文化方面的參考資料。最近幾年，國(guó)內(nèi)雖然有一些相關(guān)的研究成果，但是缺乏實(shí)用的詞源詞典，不過俄羅斯出版的為數(shù)甚多的詞源詞典、手冊(cè)，互聯(lián)網(wǎng)上也有不少介紹詞源知識(shí)的網(wǎng)站和在線詞典，并且還有一些相關(guān)教學(xué)參考書、教學(xué)論方面的著作等[5—9]。所以，在教學(xué)過程中引入詞源學(xué)分析的方法，具有比較充分的圖書資料保障。當(dāng)然，客觀方面還需要一定的課時(shí)量作為時(shí)間保障以及教育心理學(xué)等知識(shí)作為指導(dǎo)。

2011年—2016年間，我們嘗試將詞源分析法引入基礎(chǔ)俄語教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)表明，詞源分析的方法明顯調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及對(duì)俄語的興趣，這也引起他們強(qiáng)烈的反響和積極的回應(yīng)，學(xué)生對(duì)俄語、尤其是詞匯的興趣有了明顯提高，并有效提高正字法能力。教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語言現(xiàn)象的關(guān)注度和敏感度得以提高，這有助于他們?cè)陔S后的學(xué)習(xí)中鍛煉并培養(yǎng)自己的語感，增強(qiáng)對(duì)語言的直覺力。

三、詞源分析在俄語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

俄羅斯著名語言學(xué)家Н. М. Шанский認(rèn)為，在基礎(chǔ)俄語教學(xué)階段，研究詞源知識(shí)既是一種行為，又是一個(gè)目的[10]。將詞源分析引進(jìn)基礎(chǔ)階段的俄語教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.詞源分析有助于培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地掌握正字法規(guī)范的能力

俄語中存在元音弱化的現(xiàn)象，例如，非重讀元音о, е和復(fù)合元音я相應(yīng)要讀成[a][и][и]，不僅非重讀的е和я的發(fā)音重合，并且[a][и]還是相應(yīng)的字母a, и的發(fā)音，這經(jīng)常會(huì)造成拼寫錯(cuò)誤。詞源分析的方法在一定程度上可以解釋單詞中字母的拼寫形式，從而將無理據(jù)形式變?yōu)橛欣頁?jù)形式。例如，單詞берёза(“白樺樹”)中的非重讀元音之所以寫作е，而不是同音的и，是因?yàn)樗艇咬支荮恣?“白色的”)是歷史同源詞。由于馬林果(малина)的果實(shí)是由大量的、很小的(малый)果實(shí)構(gòu)成，它們也是同源詞，因此非重讀元音為а而不是о。此外，如果學(xué)生知道коньки(“冰刀”)與конь(“駿馬”)、победа(“勝利”)與беда(“災(zāi)難”)之間的歷史聯(lián)系，那么他們就很容易識(shí)記并掌握這些單詞。經(jīng)過科學(xué)的解釋而被徹底認(rèn)知的，揭示了內(nèi)在理據(jù)性的詞匯有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，這更符合成年人的記憶規(guī)律。

2.通過對(duì)詞匯歷史的追溯，揭示它們的最初意義，有助于學(xué)生真正理解詞匯在現(xiàn)代俄語中的意義

在揭示詞匯意義演化原因的時(shí)候，學(xué)生會(huì)注意到一些歷史、文化和民族事件，從而擴(kuò)大視野、提高語言能力和整體文化水平。例如，現(xiàn)代俄語中Торжок(特維爾州的一個(gè)地名)被視為不可驗(yàn)證的詞匯，其中o的根源于地名的形成和貿(mào)易往來(торговля)之間的借喻性歷史聯(lián)系。同時(shí)торговля(“貿(mào)易，生意”)、торговать(“經(jīng)商”)等與詞匯торжество(“慶祝會(huì)，盛典”)、торжественный(“慶祝的，隆重的”)之間具有歷史聯(lián)系。過去，市場(chǎng)的開張非常隆重而熱烈，是真正意義上的節(jié)日——有民間演藝節(jié)目、有江湖流浪藝人和俄羅斯烤餅等?，F(xiàn)代俄語中動(dòng)詞оше-ломить(“使震驚，使大吃一驚”)源自шелом(“頭盔”)，通過前綴—后綴法構(gòu)成，最初的意思是表示“在戰(zhàn)斗的過程中打掉敵人的頭盔，用勁擊打敵人的頭盔”。

3.專有名詞(包括地理名詞、人的姓氏以及名字等)包含豐富的歷史文化意義，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的興趣

В.Н. Никонов編纂的Краткий топонимический словарь(《簡(jiǎn)明地名詞典》)， М. Фасмер編纂的Этимо-логический словарь(《詞源詞典》)等都包含常見的地名。初學(xué)俄語的學(xué)生一般也都知道一些俄羅斯地名，例如，Москва, Санкт-Петербург, Владивосток等。

在我國(guó)俄語教學(xué)中通行著一個(gè)慣例：俄語教師會(huì)給學(xué)生選擇一個(gè)俄語名字，課堂教學(xué)活動(dòng)、乃至日常交際中都以俄語名字相稱，希望給學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的語言環(huán)境，使他們?cè)谡莆照Z言的同時(shí)，更快地融入到所學(xué)語言民族的文化中去[11]。在詞源分析和構(gòu)詞分析的基礎(chǔ)上，我們甚至可以結(jié)合學(xué)生漢語名字的意義或者發(fā)音，學(xué)生的性格和外貌特征等選擇一個(gè)俄語名字，以此拉近漢俄文化之間的距離。學(xué)生對(duì)自己的俄語名字有濃厚的興趣：Марина(“海洋的”)、Татьяна(“制定者，統(tǒng)治者”)、Павел(“小的，幼兒”)、Федор(“上天的禮物”)等。在此過程中，我們也要向?qū)W生講解俄羅斯人姓名的用法，尊重所學(xué)語言國(guó)家的民族習(xí)慣和文化。

四、詞源分析的實(shí)施方法

詞源知識(shí)在俄語教學(xué)中的滲透，可以從共時(shí)角度和歷時(shí)角度進(jìn)行。

1.共時(shí)角度是通過對(duì)比俄語與其他現(xiàn)代印歐語言的詞源而貫徹詞源知識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，俄語專業(yè)的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的英語知識(shí)，對(duì)吉林大學(xué)俄語專業(yè)2011級(jí)、2013級(jí)和2015級(jí)學(xué)生調(diào)查結(jié)果表明，其高考英語成績(jī)普遍在130—140之間，具有較為堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。我們可以將上述詞源分析法與學(xué)生的英語知識(shí)結(jié)合起來，借助英語和拉丁語、法語和德語等有更近的詞源關(guān)系，參照英語來降低俄語單詞的記憶難度。例如，captain, capital等都是學(xué)生熟知的英語詞，將它們與капуста聯(lián)系起來，這種方法既有新意又科學(xué)性。而automobile, autobus等與俄語詞автомо-биль, автобус的關(guān)系不言自明。當(dāng)然，在此過程中要注意兩種語言發(fā)音的差異和字母的拼寫差異，避免學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)中受到英語知識(shí)的“負(fù)遷移”影響。

而對(duì)提高階段的學(xué)生來說，完全可以對(duì)периметр(“周圍，周長(zhǎng)”)、 период(“周期，期間”)、 периферия(“圓周，周邊”)和перифраза(“借代，借代詞”)等詞的詞源進(jìn)行解釋，它們包含希臘語的詞根пери (peri)(“圓的”，“在……周圍，圍繞”)。許多希臘—拉丁語的詞根是現(xiàn)代俄語中復(fù)合詞的一部分，這為詞源分析工作提供了廣泛的可能性，例如，гидро-(“水的，和水有關(guān)的”)：гидроэлектростанция(“水電站”)， гидроплан(“水上飛機(jī)”)；теле-(“遙遠(yuǎn)的，遠(yuǎn)程的”)：телефон(“電話，電話機(jī)”)， телевизор(“電視機(jī)”)， телеграф(“電報(bào)，電報(bào)局”)， телеграмма(“電報(bào)，電文”)；авиа-(“空中的，空氣的”)：авиамотор(“航空發(fā)動(dòng)機(jī)”)， авиапочта(“航空郵件”)，авионосец(“航空母艦”)等。

2.歷時(shí)視角則是通過分析俄語自身的發(fā)展變化而滲透詞源知識(shí)

教師在分析詞源的時(shí)候，如果從歷史的角度將同詞根的外來詞放在一起進(jìn)行比較研究的話，那么學(xué)生接受起來將會(huì)更為輕松。例如，由拉丁語單詞капут(“頭，腦袋”)派生出一系列同源詞：капуста(“白菜，卷心菜”)，капитан(“船長(zhǎng)，大尉”)， капитал(“資本，資金，財(cái)產(chǎn)”)等。同樣試比較 маневр(“機(jī)動(dòng)，手腕，策略”)，манера(“舉止，方法”)，маникюр(“修指甲”)， манифест(“宣言，告示”)， манипулировать(“操縱，操作”)等，歷史上，它們均源自拉丁語詞根manus (“手，胳膊”)。類似地，аквариум(“水族館，養(yǎng)魚缸”)， акваланг(“潛水呼吸器”)和акварель(“水彩顏料，水彩畫”)等詞包含拉丁語詞根аква(“水”)。

歷史同源詞更容易識(shí)記，它們的詞根是俄語(或者是印歐語詞根，或者是共同斯拉夫語詞根)。例如，詞根бе是береза(“白色樹皮的樹木，白樺樹”)的基礎(chǔ)， белка(根據(jù)白色的皮毛這一特征而對(duì)動(dòng)物命名，“松鼠”)， белокурый(“長(zhǎng)著淺色頭發(fā)的”)。同時(shí)，根據(jù)與歷史詞根бед(“被迫的，強(qiáng)迫的，被逼迫的”)的詞源關(guān)系，很容易解釋單詞победа(“勝利”)，убедить(“說服，勸說”)和убеждение(“信念，信仰”)中的非重讀元音的正確拼寫方法。單詞победитель(“勝利者”)中的по-在歷史上是一個(gè)前綴，所以，這些單詞中的第一個(gè)元音為о，而убедить(“說服，勸說”)， убеждение(“信念，信仰”)，бедокурить(“惹是生非”)等單詞，可以通過歷史同源詞бед(“被迫的，逼迫的”)，бедный(“貧乏的”)等進(jìn)行對(duì)比。同樣，великий(“大的，偉大的”)，великан(“巨人，身材魁梧的人”)， увеличить(“增大，放大，增強(qiáng)”)甚至是верблюд(“駱駝”，其中流音輔音發(fā)生了音變，л變成了р)等單詞的正確拼寫，可以通過它們的詞根вел (велий“大的，宏大的”)等進(jìn)行說明。

五、詞源分析的實(shí)施措施和注意事項(xiàng)

在俄語基礎(chǔ)教學(xué)階段，介紹詞匯的歷史知識(shí)，可以采用不同的形式。如課外活動(dòng)(例如，單詞拼寫競(jìng)賽、填字游戲、搶答游戲和猜燈謎等)、精讀教學(xué)、閱讀教學(xué)以及做習(xí)題的過程中滲透詞源學(xué)知識(shí)，作為講授詞匯的一種方法或者調(diào)節(jié)課堂氣氛的一種手段。其他課程中也可講授詞源知識(shí)，甚至是在學(xué)生大學(xué)英語四、六級(jí)測(cè)試的備考過程中，都可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意英語和俄語中的一些國(guó)際通用詞。上述方法可以明顯地降低學(xué)生識(shí)記單詞的難度，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(包括英語和俄語)的興趣。此外，還可以有一些其他的課外活動(dòng)形式，例如，編纂《為什么偏偏是這樣》《花卉名稱的由來》《文學(xué)作品主人公姓名的含義》等主題的墻報(bào)。要鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)APP、詞源詞典等方式來搜集相關(guān)的材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和參與程度。

教學(xué)中采納詞源分析的方法也有一系列值得注意的問題。雖然在俄羅斯教育界的理論研究和中小學(xué)俄語教學(xué)中，如何采用詞源分析的手段來解釋正字法，有著十分豐富的理論和實(shí)踐成果，但是，這些方法中存在著一些似乎是根深蒂固的認(rèn)識(shí)或者誤解。這主要表現(xiàn)在：為了向?qū)W生解釋他們熟知詞匯的意義來源，參考書或者詞典中常常借用外來詞的詞根詞素。在基礎(chǔ)俄語教學(xué)階段學(xué)生的詞匯量還比較貧乏的時(shí)候，應(yīng)該謹(jǐn)慎選擇詞源知識(shí)。例如，карандаш由兩個(gè)外來詞素構(gòu)成：кара“黑色的”和даш“石頭”；пенал “鉛筆盒”來自拉丁語пенна“羽毛”，портфель“文件夾，書包”借自法語，其中порт表示“帶，攜帶，拿著”，而фель的意思是“紙張，頁”[12]。這種解釋未必能夠有效解釋單詞的拼寫形式，也未必能夠有效地提升學(xué)生的正字法技能，但是增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。所以，滲透詞源知識(shí)必須考慮到學(xué)生的接受能力和現(xiàn)有的知識(shí)水平、俄語和其他外語的詞匯量，并且要與現(xiàn)有的語言知識(shí)相銜接，不能好高騖遠(yuǎn)。詞源分析并不是解決基礎(chǔ)階段詞匯教學(xué)的萬能方法，它是一種輔助性的教學(xué)手段，在教學(xué)中的使用要量力而行，適可而止。

六、結(jié)論

在授課中講述詞匯的詞源知識(shí)，需要俄語教師付出巨大而耐心的勞動(dòng)。但是，詞源分析的方法不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生接觸俄語初期的畏難情緒，同時(shí)可以有效提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching[M].London: Edward Arnold, 1972:48.

[2]伍鐵平.《教學(xué)用俄語詞源詞典》序[J].外語學(xué)刊,1986(1):63—69.

[3]王曉陽.詞源分析在語言能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)及運(yùn)用[J].吉林華橋外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2013(2):47—51.

[4]王曉陽.詞源學(xué)在俄語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林華橋外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2011(1):83—87.

[5]Баш Л.М. Современный словарь иностранных слов[Z].М.: Цитадель-трейд, 2005.

[6]Фасмер М. Этимологический словарь русского языка[Z].М.: ТЕРРА-Книжный клуб, 2008.

[7]Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка[Z].М.: Русский язык, 1999.

[8]Цымбалова Л.Н. Тайны происхождения наших фамилий[Z].Ростов н/Д: Феникс, 2008.

[9]Даль В.И. Толковый словарь русского языка[Z].М.: Эксмо, 2006.

[10]Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка[Z].М., 2008:6.

[11]Формановская Н. И. Обращение ко всем препо-давателям русского языка в Китае[J].中國(guó)俄語教學(xué),2012(3):1.

[12]Арямова О.С., Мали Л.Д. Этимологический сло-варик слов с непроверяемым написанием[J].Начальная школа, 1992(2):22.

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

Etymology Analysis in Basic Russian Teaching

WANG Xiao-yang

(School of Foreign Languages of Jilin University, Changchun 130012, China)

The introduction of etymology analysis in the basic Russian teaching complies with the cognitive characteristics of students, improves students’ interest in learning and helps them to systematically, comprehensively and deeply master Russian. In teaching process, there are a series of effective methods of etymology analysis, and those of implementing and consolidating the etymology knowledge. At the same time, some problems that may be encountered in the process of adopting this method and the corresponding solutions are put forward.

etymology analysis; Russian teaching; etymology; vocabulary; culture

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.05.020

2016-12-21

吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式在外語教學(xué)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用”(項(xiàng)目號(hào)：吉教科文合字[2016]第535號(hào))及吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下民辦高校俄語專業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：GH150574)的階段性成果

王曉陽(1977—)，男，河南南陽人，俄語系副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，從事俄語教學(xué)研究。

H35

A

1008-6714(2017)05-0045-03