何檢長

（江西省會昌縣中村初中，江西贛州 341000）

初中語文教學(xué)包括許多部分，學(xué)生需要掌握關(guān)于語文的基礎(chǔ)知識和基本思想也包括許多。其中閱讀是教師必須交給學(xué)生，學(xué)生必須學(xué)會的語文基礎(chǔ)知識。因為只有提高閱讀能力，學(xué)生才能在這個信息大爆炸的社會中，面對紛繁復(fù)雜的知識，取其精華、去其糟粕，提高對信息的辨別能力，學(xué)會自己思考，不人云亦云，隨波逐流，逐漸形成自己的正確的價值體系忽然思想內(nèi)涵。這樣才能有效地收集自己所需要的信息，去偽存真，提高思維能力，促進(jìn)各種問題的解決。因此初中語文教師必須注重對學(xué)生閱讀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，學(xué)會閱讀，養(yǎng)成深入閱讀的習(xí)慣，提高初中生閱讀能力。既然初中閱讀如此重要，那么教師應(yīng)該如何有效進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)呢？下面筆者就以下幾個方面對這個問題進(jìn)行談?wù)勛砸训目捶ê脱芯克伎迹Ｍ麑ψx者有所裨益，有所思考。

1 深入理解教材，解讀教材內(nèi)涵

我們選用的教材是經(jīng)過許許多多的教育專家和學(xué)者經(jīng)過很長時間的研究談?wù)?，依?jù)學(xué)科特征和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點以及地區(qū)差異、教師教學(xué)方式等原則而進(jìn)行編纂的。教材中蘊含著大量的語文專業(yè)的知識信息和思想內(nèi)涵，教師要想做好初中閱讀的教學(xué)，就必須深入挖掘教材中有關(guān)閱讀的知識和思想等。在教學(xué)每一篇課文時，都要帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的好詞好句、寫作方法、寫作技巧、作者的思想情感、作者如何謀篇布局等等。因為教材中選用的文章大多是名家的經(jīng)典之作，具有極大的參考價值，教師不能浪費這樣好的文章，應(yīng)抓住這些好文章及時地對學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何對一篇文章進(jìn)行閱讀，在閱讀中要注意什么具體的問題，如何找到作者采用的寫作手法，如何解讀作者的態(tài)度情感……接著教師在引導(dǎo)學(xué)生運用遷移，將在教材中學(xué)到的閱讀技巧運用到平時的閱讀中，提高閱讀能力。例如在教學(xué)《社戲》時，可以播放有關(guān)魯迅先生的紀(jì)錄片，并且讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解魯迅先生的生平事跡和作品等，這樣學(xué)生就對這篇課文有了一個大概的了解，有助于課堂的深入學(xué)習(xí)。在正式教學(xué)時，先讓兩名學(xué)生在黑板上寫出本篇課文的重點字詞和不會的字詞，教師在帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。接著讓學(xué)生朗讀課文并進(jìn)行分段總結(jié)，思考這篇課文可以分成哪幾段，復(fù)述每一段分別講了什么內(nèi)容，體會作者如何進(jìn)行謀篇布局，劃分結(jié)構(gòu)。在然后教師根據(jù)課文內(nèi)容提出相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，交流討論，這個過程也是學(xué)生體會作者寫作意圖，理解作者思想感情的過程。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)這篇課文總的寫作思路，寫作背景和思想感情以及給予我們的啟發(fā)思考等等內(nèi)容。在這個教學(xué)過程中，如果教師不深入挖掘教材，體會教材編纂的目的，就無法制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不正確，方法自然就會跑偏，也就無法對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。無法引發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生體會不到閱讀的快樂，沒有獲得成功的體驗，激發(fā)不了學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)效果自然是非常差的。因此教師一定要深入理解教材，在教學(xué)生之前，自己首先要明白文章內(nèi)容，指導(dǎo)文章講的是什么，作者想要表達(dá)什么，才知道要交給學(xué)生什么內(nèi)容，制定出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，使用多樣化的教學(xué)策略和教學(xué)方法，設(shè)計出合理的教學(xué)方案，有效提高學(xué)生閱讀水平。

2 分層次教學(xué)，設(shè)計有梯度有層次的閱讀內(nèi)容

一方面，每個學(xué)生都是不同的個體，每個學(xué)生都是獨特的，都處于發(fā)展之中，因此教師要根據(jù)同一個學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行不同的教學(xué)，還要根據(jù)不同學(xué)生之間的發(fā)展水平進(jìn)行因材施教。如果教師忽視學(xué)生之間的不同，不尊重學(xué)生作為獨立個體，沒有貫徹實施學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，就無法對學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)。例如，不同的學(xué)生對同一篇文章的理解不同，有的同學(xué)理解的比較深刻，而有的學(xué)生理解的比較粗糙，浮于表面，教師就要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次教學(xué)。就算是同一個學(xué)生教師也要注意有區(qū)別的教學(xué)。因為每個學(xué)生的優(yōu)勢智能是不同的，而且隨著年齡的增長，他們的理解水平也是漸漸地提高。教師要針對學(xué)生的認(rèn)知水平的提高而有針對性的提供合適的閱讀材料。另外，學(xué)生還可以從優(yōu)秀的作品之中形成優(yōu)秀的個性品質(zhì)。初中生對于英雄人物或是有很大影響力之類的人物大多會進(jìn)行積極的模仿，學(xué)習(xí)文學(xué)作品中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，在閱讀中學(xué)會到堅強的意志品質(zhì)，形成唯物主義思想和辯證法思想，發(fā)展辯證思維。

另一方面，閱讀材料本身的難度是不同的。教師要能正確把握閱讀材料的難度梯度，針對學(xué)生的認(rèn)知水平提供有梯度的、難度適中的閱讀材料。另外，閱讀材料本身具有自己的特點。記敘文具有很強的故事性，生動有趣，淺顯易懂；說明文具有很強的說理性，讓學(xué)生獲得理性的思考；議論文具有很強的辨析性，讓學(xué)生獲得思辨能力。因此教師要根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)，為學(xué)生選擇不同類型特點的閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容，學(xué)會各種閱讀技巧。

3 注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和理解

教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和理解。這是因為語文課本中的內(nèi)容豐富多彩，有很多敘述性的，而這些內(nèi)容基本都是對某些事件的記載，事件形成連續(xù)的一系列事件;每一個都是相互融合的。學(xué)習(xí)過程中，我們不可能直接理解語文，但通過語文證據(jù)可以從參考書、文本、通信、物理效應(yīng)分析和將內(nèi)容和情感聯(lián)系到一起。當(dāng)前的語文觀教學(xué)，即以證據(jù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，要求學(xué)生們發(fā)現(xiàn)、評價和分析與內(nèi)容有關(guān)的信息，從而發(fā)展語文思維和推理，要求他們既了解課本內(nèi)容，又運用解釋性推理。近些年來的教學(xué)過程中，教師越來越強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生思考。它在這個方法中有一個顯著的作用，因為它顯示了在確定要教的科目后使用來源的可能性。語文課本被用來書寫文本中包含的概念和事實，它的摘要提供了整個文本不應(yīng)該僅僅寫在黑板上。這樣的方法除了有一些優(yōu)點外，還存在以下缺點和障礙：與傳統(tǒng)的方法相比，它需要更長的時間。它的實施需要訓(xùn)練有素的教師。它不能在語文的所有課程中應(yīng)用，所以教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生思考，但是與此同時也需要針對情況靈活急性調(diào)整。

4 結(jié)語

總而言之，要想提高初中生的閱讀水平使一個長期的、艱巨的過程。閱讀水平的提高對于學(xué)生來說有著重要作用。有利于學(xué)生擴(kuò)大知識面，開拓視野，提高思維能力，對于語文綜合素養(yǎng)的提升是必不可少的。教師要想做好初中語文閱讀的教學(xué)，需要從多方面入手。深入理解教材，解讀教材內(nèi)涵，分層次教學(xué)，設(shè)計有梯度有層次的閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同特點和教材的不同難度，引導(dǎo)學(xué)生對不同的閱讀材料進(jìn)行深入解讀，從閱讀材料中吸收營養(yǎng)，充實自身，為學(xué)習(xí)生活提供思想方法的指導(dǎo)，最終促進(jìn)自身能力的提高，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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