江 帆

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文傳播系，浙江 溫州 325035）

文本模態(tài)轉(zhuǎn)換在高職“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

江 帆

（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文傳播系，浙江 溫州 325035）

為培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才，高職“綜合英語(yǔ)”課程應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施基于文本模態(tài)轉(zhuǎn)換的教學(xué)改革。通過(guò)實(shí)施文本模態(tài)轉(zhuǎn)換中的文本再創(chuàng)作、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化及整合、合作小組學(xué)習(xí)模式和多元評(píng)價(jià)模式等一系列教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)融入高職“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

高職院校；綜合英語(yǔ)；文本模態(tài)轉(zhuǎn)換；創(chuàng)造性思維

長(zhǎng)期以來(lái)，高職“綜合英語(yǔ)”課程習(xí)慣將英語(yǔ)當(dāng)作一種語(yǔ)言知識(shí)體系來(lái)講授，課堂模式較為單一，不能真正“動(dòng)”起來(lái)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。課堂上，教師詳述課文內(nèi)容與語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生亦步亦趨跟隨教師節(jié)奏，被動(dòng)地接收知識(shí)，創(chuàng)造性思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)，真實(shí)的學(xué)習(xí)需求難以得到滿(mǎn)足。

創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心，也是時(shí)代對(duì)教育提出的新要求。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是“組織制約、支配學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，是學(xué)習(xí)者逐漸把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的過(guò)程”[1]。在英語(yǔ)教學(xué)中，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、靈活、開(kāi)闊、獨(dú)特的思維和創(chuàng)造能力具有十分重要的意義[2]。在新形勢(shì)下，為培養(yǎng)創(chuàng)新型英語(yǔ)人才，在高職“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)十分必要。文本模態(tài)轉(zhuǎn)換引領(lǐng)的教學(xué)新模式在高職“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用，改變了單一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，進(jìn)一步推動(dòng)了該課程活力課堂的創(chuàng)建和教學(xué)模式的深層次改革。

一、文本模態(tài)轉(zhuǎn)換及其優(yōu)勢(shì)

文本模態(tài)轉(zhuǎn)換，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，深入挖掘課程教學(xué)單元中文本的深層信息并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奈谋巨D(zhuǎn)換，通過(guò)創(chuàng)造性的改編、改寫(xiě)轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)課本劇劇本，然后經(jīng)過(guò)充分的排練，最后由學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演的過(guò)程。同時(shí)，教師通過(guò)整合課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)等為文本模態(tài)轉(zhuǎn)換的順利進(jìn)行提供保障。文本模態(tài)轉(zhuǎn)換在激發(fā)學(xué)生課堂創(chuàng)造力和思維培養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性

文本模態(tài)轉(zhuǎn)換的過(guò)程堅(jiān)持以學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)為中心，能有效培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的能力。學(xué)生自由成立學(xué)習(xí)型合作小組，并能依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的興趣點(diǎn)與特長(zhǎng)分配相應(yīng)任務(wù)，使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分發(fā)揮。在開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境中，通過(guò)合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性去主動(dòng)積極探究，學(xué)生無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力才能得到發(fā)展。為了小組團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，在由文本模態(tài)轉(zhuǎn)換帶動(dòng)的一系列活動(dòng)（如頭腦風(fēng)暴、研討、情境模擬、劇本編寫(xiě)和演繹、相互評(píng)價(jià)等）中，小組成員之間、小組與小組之間在相互合作的基礎(chǔ)上，能積極主動(dòng)收集與文本相關(guān)的背景資料，成員之間互相討論最后共同解決難點(diǎn)。課堂上這些充分的互動(dòng)也將帶動(dòng)課堂氣氛達(dá)到空前活躍的狀態(tài)，從而使教與學(xué)的交互進(jìn)入良性循環(huán)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

語(yǔ)言知識(shí)的傳授和思維訓(xùn)練是不可分割的，“沒(méi)有思維做內(nèi)容的語(yǔ)言無(wú)異于一串毫無(wú)意義的符號(hào)，而沒(méi)有語(yǔ)言為載體的思維無(wú)法連貫、深刻”[3]。文本模態(tài)轉(zhuǎn)換充分挖掘“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)中的思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。在文本模態(tài)轉(zhuǎn)換中，“課本劇的編演就是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程”[4]。在對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，利用劇組的集體創(chuàng)造力，改編故事情節(jié)、重塑人物形象、架構(gòu)故事背景等，在不偏離原有主題和特色的前提下轉(zhuǎn)換英語(yǔ)文本模態(tài)，使之成為可表演的課本劇劇本，“將課堂搬上舞臺(tái)”[5]；在課本劇的排練中，也需要學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，充分運(yùn)用語(yǔ)言、布景、道具等營(yíng)造舞臺(tái)氣氛，使表演更加真實(shí)。

3.將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)融入英語(yǔ)教學(xué)之中

語(yǔ)言是思維的工具，語(yǔ)言的運(yùn)用離不開(kāi)思維，而思維是語(yǔ)言實(shí)踐的紐帶。文本模態(tài)轉(zhuǎn)換使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各項(xiàng)思維，尤其是發(fā)散性和求異思維，面對(duì)文本、人物、事件甚至語(yǔ)言點(diǎn)等，學(xué)會(huì)充分思考、辨析、歸納、總結(jié)等。運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行思、辨、析、演的過(guò)程創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，加深了學(xué)生對(duì)“綜合英語(yǔ)”課程所承載的語(yǔ)言與文化內(nèi)涵的理解。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)的相結(jié)合，一定程度上豐富了創(chuàng)造性思維教學(xué)和創(chuàng)新教育理論體系，有利于培養(yǎng)適應(yīng)多元化社會(huì)的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才。

二、文本模態(tài)轉(zhuǎn)換在 “綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)中的具體實(shí)施

1.建立合作小組學(xué)習(xí)模式

建立基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的合作小組學(xué)習(xí)模式，既鼓勵(lì)學(xué)生的自我發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)優(yōu)異、能力較強(qiáng)的學(xué)生，又要求加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，在共同學(xué)習(xí)活動(dòng)中開(kāi)創(chuàng)認(rèn)知新領(lǐng)域。全班可分為若干合作小組，5～6人一組，教師協(xié)調(diào)各合作小組成員學(xué)習(xí)能力的均衡搭配。每個(gè)小組選取能力較強(qiáng)的成員作為“領(lǐng)頭羊”，負(fù)責(zé)各組探究學(xué)習(xí)、探討活動(dòng)等方面的安排。與以往的小組學(xué)習(xí)制相比，合作小組學(xué)習(xí)模式的不同之處體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的角色轉(zhuǎn)變。教師以指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、監(jiān)督者的身份參與活動(dòng)。教師引導(dǎo)著“領(lǐng)頭羊”，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生（通常是各組組長(zhǎng)，可輪流）則需要發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，指導(dǎo)、安排小組活動(dòng)，帶領(lǐng)成員共同進(jìn)步、共同創(chuàng)新。二是合作小組的角色轉(zhuǎn)變。在不同的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造性地化身為不同的角色，如劇組、公司、家庭、旅行團(tuán)等其中的角色。小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，各自發(fā)揮長(zhǎng)處，能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，小組成員共同進(jìn)步。合作小組學(xué)習(xí)始終貫穿文本模態(tài)轉(zhuǎn)換的全過(guò)程。

2.做好充分的前置性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

合作小組在教師的指導(dǎo)下，在課前和課內(nèi)需要就單元文本的理解做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師要求學(xué)生在課前主動(dòng)探究，善于利用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)與文本相關(guān)的背景知識(shí)，如寫(xiě)作背景、時(shí)代信息、作者資料等文化拓展信息；引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)主題進(jìn)行小組內(nèi)和小組之間的探討，為文本主題、內(nèi)容的理解及人物的剖析等設(shè)置開(kāi)放性議題，不設(shè)唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮求異思維和發(fā)散性思維，獨(dú)辟蹊徑，暢所欲言，倡導(dǎo)合理范圍內(nèi)的“異想天開(kāi)”。在課堂上，通過(guò)師生討論、頭腦風(fēng)暴、課堂辯論、提問(wèn)答疑等方式，師生共同解決文本語(yǔ)言難點(diǎn)、分析篇章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)、體驗(yàn)人物情感、剖析人物性格等，為文本模態(tài)轉(zhuǎn)換做好充分的前置性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

2014年溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院?jiǎn)?dòng)共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，“綜合英語(yǔ)”課程依托教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，在文本模態(tài)轉(zhuǎn)換實(shí)施前上傳教學(xué)單元預(yù)學(xué)習(xí)包供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后上傳、分享學(xué)生的劇本和演繹視頻，教師隨時(shí)可與學(xué)生在線(xiàn)交流，為學(xué)生答疑解惑。

3.進(jìn)行文本模態(tài)轉(zhuǎn)換和劇本演繹

教師要求學(xué)生在充分熟悉文本、感受表演的內(nèi)容及意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)歷和認(rèn)知，對(duì)文本進(jìn)行模態(tài)轉(zhuǎn)換，將課文文本轉(zhuǎn)換成可演繹的英語(yǔ)劇本。在文本轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的相關(guān)英語(yǔ)詞匯、句型表達(dá)，聯(lián)系已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，將文本敘述部分轉(zhuǎn)化成可表演的對(duì)話(huà)版本；鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮，自由創(chuàng)作，可對(duì)英語(yǔ)劇本進(jìn)行大幅度擴(kuò)寫(xiě)、刪減或改編，或根據(jù)實(shí)際情況增減角色，或?qū)θ宋锝巧M(jìn)行適當(dāng)潤(rùn)色?？梢?jiàn)，文本模態(tài)轉(zhuǎn)換就是一次再創(chuàng)作的過(guò)程，通過(guò)重構(gòu)使之成為集表演性和趣味性于一體的英文劇本。

在文本模態(tài)轉(zhuǎn)換成功之后，教師要求各小組將課本劇以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)。各小組成員利用課外時(shí)間進(jìn)行排練，盡可能模仿文中角色的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，要求語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)符合角色身份，表情豐富自然；善于運(yùn)用身勢(shì)語(yǔ)言和舞臺(tái)道具，增強(qiáng)文本演繹效果；以教室為舞臺(tái)，在課堂上將精心準(zhǔn)備的課本劇演繹出來(lái)。

教師對(duì)文本模態(tài)轉(zhuǎn)換過(guò)程進(jìn)行跟蹤和指導(dǎo)，把控文本的主題和方向，幫助改正劇本語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)言表達(dá)的不當(dāng)之處。在排練過(guò)程中，小組負(fù)責(zé)人也應(yīng)及時(shí)向教師匯報(bào)進(jìn)度，以便教師隨時(shí)調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，查漏補(bǔ)缺，為課本劇表演設(shè)計(jì)合理的輔助教學(xué)活動(dòng)。

4.構(gòu)建以“形成性”評(píng)估為主的多元化評(píng)價(jià)體系

實(shí)施文本模態(tài)轉(zhuǎn)換需要改變課程評(píng)價(jià)方式。根據(jù)“以學(xué)生為主體，以能力為本位，以素質(zhì)為核心”和融“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”為一體的教學(xué)理念，必須改變單一的終結(jié)性課程考核方式，構(gòu)建以“形成性”評(píng)估為主要手段的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，將文本模態(tài)轉(zhuǎn)換的整個(gè)過(guò)程，包括前置性學(xué)習(xí)、文本質(zhì)量、文本演繹等納入考核評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)課堂提問(wèn)、資料收集檢查、小組之間辯論等方式檢測(cè)前置性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；對(duì)劇本質(zhì)量和演繹，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)、小組自評(píng)、小組之間互評(píng)等形式綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目成效。各項(xiàng)評(píng)價(jià)必須具體化，要求提出改進(jìn)意見(jiàn)和合理建議，以達(dá)到提高的目的。

多元化評(píng)價(jià)方式更加客觀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和平時(shí)表現(xiàn)，充分肯定學(xué)生平時(shí)的點(diǎn)滴付出與努力，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)前階段學(xué)習(xí)進(jìn)行積極有效的反思。多元評(píng)價(jià)體系的實(shí)施能確保學(xué)生最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中去。如果條件允許，可邀請(qǐng)其他英語(yǔ)老師、教研室主任、學(xué)科帶頭人或其他專(zhuān)家，甚至是高年級(jí)的同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共同組成評(píng)委團(tuán)，增加評(píng)價(jià)體系的多樣化元素。

5.效果評(píng)估

自2015年9月始，在溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)“綜合英語(yǔ)”課程中實(shí)施為期2個(gè)學(xué)期的基于文本模態(tài)轉(zhuǎn)換的教學(xué)改革，取得了較好的教學(xué)改革成效，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和技能掌握更加深入。從文本的理解到模態(tài)的轉(zhuǎn)換，再到最后新文本的演繹，整個(gè)過(guò)程中教與學(xué)的互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生一直致力于理解、轉(zhuǎn)換、演繹英語(yǔ)課文文本，嘗試突破與創(chuàng)新，在“學(xué)中做、做中學(xué)、探中學(xué)”，學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力因此大大提高。

三、“綜合英語(yǔ)”課程實(shí)施文本模態(tài)轉(zhuǎn)換的反思

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，善于激“趣”導(dǎo)“悟”

在文本的理解和模態(tài)轉(zhuǎn)換中，教師應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主線(xiàn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)內(nèi)容。一是對(duì)課文文本、教學(xué)資源進(jìn)行梳理和重組，選取符合現(xiàn)代教育要求并有利于思維培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。二是革新教學(xué)手段和方法，通過(guò)巧設(shè)導(dǎo)入、層層設(shè)問(wèn)、開(kāi)展研討等多種方式進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的分析、類(lèi)比、概括等思維能力，加深學(xué)生對(duì)文本的深層次理解。另外，還可通過(guò)課外的延伸學(xué)習(xí)，課內(nèi)與課外相結(jié)合，使想象空間和真實(shí)情境相融合，打造全方位、立體式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.注重學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服語(yǔ)言障礙

在課堂上，學(xué)生始終作為具有獨(dú)特思維的主動(dòng)學(xué)習(xí)個(gè)體而存在，因而要注意培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“用英語(yǔ)的思維方式去思考英語(yǔ)”，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力[6]。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，但文本模態(tài)轉(zhuǎn)換項(xiàng)目對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的功底有著較高的要求。這就需要教師在教學(xué)安排中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)及個(gè)體的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)來(lái)克服語(yǔ)言難關(guān)。教師要堅(jiān)持“授人以漁”，還要引導(dǎo)學(xué)生明確如何有效查找、整理、加工拓展資料，怎樣進(jìn)行更有效的合作學(xué)習(xí)，以及如何編寫(xiě)高質(zhì)量的新文本等。教師在適當(dāng)引導(dǎo)后應(yīng)把劇本編寫(xiě)和演繹等的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去編、去寫(xiě)、去說(shuō)、去演。只有讓學(xué)生主動(dòng)“學(xué)、做、探”，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力才能逐步提高，學(xué)習(xí)熱情和積極性才能長(zhǎng)久和持續(xù)。

3.為創(chuàng)造性思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境

教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。教師可借鑒瑞典民主教育模式，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性課堂環(huán)境與教學(xué)情境，形成和諧的師生關(guān)系；排除一切負(fù)面壓力，讓學(xué)生敢對(duì)一切觀點(diǎn)問(wèn)難、質(zhì)疑、探究，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供持續(xù)發(fā)展的時(shí)空余地，從而能獨(dú)創(chuàng)性地進(jìn)行課文文本到劇本的模態(tài)轉(zhuǎn)換，并能在真實(shí)的情境中操練英語(yǔ)語(yǔ)言，有效提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

4.注意把握教學(xué)節(jié)奏和文本模態(tài)轉(zhuǎn)換實(shí)施的各個(gè)階段

文本轉(zhuǎn)換和課堂表演項(xiàng)目耗時(shí)較長(zhǎng)，需要教師和學(xué)生在課內(nèi)、課外投入更多的時(shí)間和精力。為按期完成教學(xué)內(nèi)容，教師需要把握好教學(xué)節(jié)奏，明確階段任務(wù)，控制文本模態(tài)轉(zhuǎn)換中編與演的進(jìn)度和質(zhì)量。教師應(yīng)在文本轉(zhuǎn)換的不同階段跟蹤各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便能及時(shí)提供指導(dǎo)；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏和安排；隨時(shí)進(jìn)行階段性反思，以便及時(shí)改進(jìn)不足。有條件的話(huà)，建議建立共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，將與文本相關(guān)的資料提早放到教學(xué)資源庫(kù)中供學(xué)生課外自學(xué)，為學(xué)生的單元文本預(yù)學(xué)習(xí)、文本模態(tài)轉(zhuǎn)換與表演、課外拓展學(xué)習(xí)等提供資源上的保障。

在基于文本模態(tài)轉(zhuǎn)換的高職“綜合英語(yǔ)”課程教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)，勇于探索，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。在文本的再創(chuàng)作中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得以大大激發(fā)，形成了自己新的感悟和能力，使高職“綜合英語(yǔ)”課堂活力得以綻放。

[1] 俞培杰.英語(yǔ)創(chuàng)造性思維教學(xué)縱談[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）：91.

[2] 胡淑媚.創(chuàng)造性思維與英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：91.

[3] 高玲.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）：22.

[4] 樊慧.課本劇在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2013（3）：136.

[5] 梁潔.大學(xué)英語(yǔ)第二課堂組織模式的研究和實(shí)踐[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：137.

[6] 梁東輝.談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（3）：101.

[責(zé)任編輯：黃雪英]

Application of Text Mode Transformation in Integrated English of Vocational Education

JIANG Fan
(Department of Humanities & Communication, Wenzhou Vocational & Technical College, Wenzhou, 325035, China)

In order to cultivate creative English talents, a new teaching mode—the transformation of the mode of English text is adopted in Integrated English course, which should take the learning characteristics of students of vocational colleges into consideration. By re-creating the text, optimizing teaching design, adopting teamwork learning and multiple assessment methods during the transformation process, the innovated teaching model incorporates the cultivation of creativity in Integrated English teaching, further stimulating and cultivating students’ creative thinking.

Vocational colleges; Integrated English; Text mode transformation; Creative thinking

H319.3; G712

A

1671-4326 (2017) 01-0093-04

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2017.022

2016-11-02

浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg2015675）

江 帆（1981—），女，浙江溫州人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文傳播系講師，碩士.