曹起武

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，遼寧 丹東 118009）

高職“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

曹起武

（遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，遼寧 丹東 118009）

為滿(mǎn)足新學(xué)情的需要，提高高職“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程教學(xué)效果，在保證教師執(zhí)教能力、合理應(yīng)用教學(xué)方法的前提下，輔以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，循序漸進(jìn)地將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入教學(xué)。實(shí)踐證明，該課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性和有效性，大大提高了教學(xué)效果。

高職院校；數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于大數(shù)據(jù)和新媒體技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正逐漸被教育者所接受[1]。同時(shí)，學(xué)情的改變要求高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須通過(guò)課程改革提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖耍D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校課程中得到了廣泛應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國(guó)傳統(tǒng)教育中的“課前預(yù)習(xí)，上課學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)”看似相似，但實(shí)際上設(shè)計(jì)理念和具體內(nèi)容都顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一種突出“學(xué)生本位”“因材施教”“注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)”的新型教學(xué)模式。

“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”是高職院校信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的核心課程。作為典型的理實(shí)一體課程，它要求學(xué)生在理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，使用相應(yīng)技能解決實(shí)際工作問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程受到學(xué)時(shí)和學(xué)情的影響，教學(xué)效果不能令人滿(mǎn)意。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色，反映學(xué)生的主體作用，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[3]。

一、“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

高職“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)實(shí)際學(xué)情及項(xiàng)目需要完成各教學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、課程資源及載體的制作和評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了包括常規(guī)的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)外，還要充分考慮目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響。“目標(biāo)設(shè)定”理論認(rèn)為，目標(biāo)是把人的需要轉(zhuǎn)為動(dòng)力，本身具有激勵(lì)作用，指引人們朝著一定方向努力。所以，基于“學(xué)生本位”理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了要向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)既定內(nèi)容外，還要具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、指引學(xué)生前進(jìn)方向的作用，這一點(diǎn)對(duì)缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高職學(xué)生而言尤為重要。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰、直觀，讓學(xué)生知道自己要學(xué)什么，學(xué)完能干什么，一目了然[4]。

2．學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排

翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)課堂，典型變革之一是教師與學(xué)生角色的改變。二者角色的變化要求教學(xué)過(guò)程中各階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，要具備參與性、互動(dòng)性和真實(shí)性。參與性是指教學(xué)活動(dòng)打破以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生做、教師導(dǎo)，要求各階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生“學(xué)”“做”為主，教師“督”“導(dǎo)”為輔?；?dòng)性是指解決以往教學(xué)活動(dòng)多是單邊進(jìn)行的弊端，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)置教師與學(xué)生交流互動(dòng)的內(nèi)容，讓教師通過(guò)互動(dòng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。真實(shí)性是指學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容必須服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，模擬真實(shí)崗位環(huán)境和任務(wù)要求，在學(xué)生掌握崗位實(shí)際技能的同時(shí)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.課程資源及載體的制作

課程資源及載體的制作要遵循服務(wù)、適合、適度、適量的原則。一是制作課程資源的初衷是為學(xué)生完成課前及課堂任務(wù)提供參考，因而課程資源內(nèi)容必須服務(wù)于任務(wù)需要；載體主要用于教師與學(xué)生之間的交流，類(lèi)似“論壇”“答疑”等模塊必不可少。二是在資源格式的選取上遵循適合原則，微課及視頻資源的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)PPT或文稿資源被淘汰，應(yīng)根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容選擇適合的文件格式。對(duì)于簡(jiǎn)單的概念，使用教材或輔助PPT作為資源即可；對(duì)于復(fù)雜的、需要演示或抽象的概念，再考慮使用演示視頻、微課或虛擬動(dòng)畫(huà)等高級(jí)資源。三是課程資源盡量采用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言和通俗易懂的示范，旨在讓學(xué)生易于了解相關(guān)概念和操作。只有“簡(jiǎn)”“易”的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能提升學(xué)生的自學(xué)興趣，降低學(xué)生的厭學(xué)情緒。四是課程資源并非越多越好，更不必覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)，只需對(duì)學(xué)生需要參考的知識(shí)點(diǎn)或以視頻及虛擬演示方式更直觀呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)即可。

4.評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

從評(píng)價(jià)階段看，教師對(duì)學(xué)生不僅要評(píng)價(jià)結(jié)果，更要評(píng)價(jià)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程中自身能力和素質(zhì)的提升。評(píng)價(jià)體系中除了常規(guī)的學(xué)習(xí)成果評(píng)定外，還必須包含課前自學(xué)情況和課堂分組討論參與情況。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，除了評(píng)價(jià)各階段學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果外，評(píng)價(jià)體系應(yīng)納入學(xué)生的態(tài)度、積極性和參與度。只有重視學(xué)生基本素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，才能滿(mǎn)足新形勢(shì)下社會(huì)生產(chǎn)對(duì)高端技能型人才的要求。從評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲看，結(jié)合高職院校實(shí)際學(xué)情，可考慮使用“積分”競(jìng)賽等方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，“積分”可用于評(píng)定平時(shí)成績(jī)或納入期末總成績(jī)。競(jìng)賽方式更易激發(fā)學(xué)生參與的積極性，同時(shí)也可使嚴(yán)肅的課堂變得生動(dòng)活潑。

二、“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施

“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程由若干子項(xiàng)目組成。其中“數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建”項(xiàng)目是典型的建立在實(shí)際崗位任務(wù)基礎(chǔ)上，具有“理論學(xué)習(xí)—技能掌握—實(shí)踐提升”理實(shí)一體特征的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在熟悉“初始大小”等理論知識(shí)基礎(chǔ)上，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建方法，進(jìn)而完成“圖書(shū)管理”數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式在完成“數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建”項(xiàng)目時(shí)，更多時(shí)間消耗在教師講解理論知識(shí)和學(xué)生掌握技能上，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提升；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課前完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)案例項(xiàng)目提升其實(shí)踐能力，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

1.創(chuàng)建目標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)

“數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建”項(xiàng)目要求學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)建目標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)在滿(mǎn)足上述要求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)引導(dǎo)性和激勵(lì)性。如將“掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建方法”變?yōu)椤巴瓿晌以簣D書(shū)管理數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建”，“我院”拉近了學(xué)生與項(xiàng)目的距離，激發(fā)了學(xué)生參與的積極性；“圖書(shū)管理”更加明確了任務(wù)內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的布置上，教師還應(yīng)加入案例演示進(jìn)行補(bǔ)充，即向?qū)W生展示實(shí)施后的“圖書(shū)管理”數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解和激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力。

另外，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，即項(xiàng)目任務(wù)應(yīng)是開(kāi)放分析式的，而不是簡(jiǎn)單操作式的。以“數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建”項(xiàng)目為例，“學(xué)校圖書(shū)館目前有圖書(shū)20萬(wàn)冊(cè)，每?jī)?cè)書(shū)的信息占用100b空間，完成該數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建”的項(xiàng)目要求要好于“創(chuàng)建圖書(shū)管理數(shù)據(jù)庫(kù)，初始大小是20M”的項(xiàng)目要求。前者可更好地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，更深刻地理解“初始大小”知識(shí)點(diǎn)的含義。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)向的微項(xiàng)目

“任務(wù)提出”活動(dòng)通常安排在課前，為更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿，通過(guò)“提出問(wèn)題”方式進(jìn)行。如將“掌握初始大小概念”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳莱跏即笮≡趧?chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)的作用嗎？”這樣可有效激發(fā)學(xué)生通過(guò)查找資料解決問(wèn)題的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生直觀了解知識(shí)點(diǎn)在任務(wù)實(shí)施中的作用。在活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師可要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的論壇或微信群上報(bào)自學(xué)結(jié)果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。此外，活動(dòng)中的任務(wù)要有所取舍，一些基礎(chǔ)性的、容易理解的知識(shí)點(diǎn)可安排在此項(xiàng)活動(dòng)中，抽象的或是復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)盡量留待后續(xù)活動(dòng)中完成。

案例分析及討論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心活動(dòng)，也是課堂部分的主要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并打亂原有學(xué)生關(guān)系體系，避免強(qiáng)強(qiáng)組合或關(guān)系組合。在案例分析活動(dòng)中，教師只需進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)介紹，即“圖書(shū)管理”數(shù)據(jù)庫(kù)所處數(shù)據(jù)環(huán)境，然后由學(xué)生自行進(jìn)行“初始大小”等需求分析，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)分組討論得出實(shí)施方案。學(xué)生討論過(guò)程中，教師可適當(dāng)參與，督促和引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論。

任務(wù)實(shí)施是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握和應(yīng)用情況的過(guò)程。根據(jù)學(xué)情和任務(wù)的需要，任務(wù)實(shí)施方式可采取分組或獨(dú)立兩種形式，對(duì)綜合性任務(wù)選用分組實(shí)施方式，對(duì)單項(xiàng)技能任務(wù)則選用獨(dú)立實(shí)施方式?！皵?shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建”項(xiàng)目是數(shù)據(jù)庫(kù)管理崗位必需技能，且屬于單項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，需要每位學(xué)生熟練掌握，因而采用獨(dú)立實(shí)施方式。每位學(xué)生根據(jù)自己所在組設(shè)計(jì)的實(shí)施方案完成“圖書(shū)管理”數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建任務(wù)。

3.制作精良的“微課”

“數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建”項(xiàng)目的“初始大小”和“增長(zhǎng)大小”兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都屬于難度低、易理解的基礎(chǔ)概念。對(duì)“初始大小”知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只需通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，再輔以網(wǎng)上資料的查詢(xún)即可完成。對(duì)“增長(zhǎng)大小”知識(shí)點(diǎn)，除了上述兩項(xiàng)資源外，還應(yīng)考慮制作由音頻和圖形組成的“微課”，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.教師引導(dǎo)及總結(jié)

“數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建”項(xiàng)目實(shí)施后，留出5～10分鐘進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中各組存在的共性問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因；對(duì)“初始大小”等知識(shí)點(diǎn)和“數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建”項(xiàng)目操作進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與掌握；對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容主要包括各組課前“初始大小”知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)情況、分組討論過(guò)程中組員的參與情況、“圖書(shū)管理”數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，根據(jù)各組綜合表現(xiàn)給予排名，并根據(jù)排名進(jìn)行“積分”獎(jiǎng)勵(lì)。

5.教學(xué)改革成效

在遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)、2015級(jí)軟件專(zhuān)業(yè)“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程教學(xué)中，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示，2015級(jí)學(xué)生成績(jī)明顯好于2014級(jí)學(xué)生，如圖1所示。

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果比較

實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”課程教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生既能有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，又有利于實(shí)際問(wèn)題的解決[3]，從而大大提高了教學(xué)效果。

三、“數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建”課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)范圍

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有許多優(yōu)勢(shì)，但也存在一定局限性。在課程的選擇上，應(yīng)選取適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或項(xiàng)目教學(xué)方式的課程；在教學(xué)項(xiàng)目的選擇上，應(yīng)選取具有理實(shí)一體特征的項(xiàng)目，這樣可充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

2.主講教師的能力培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂的主體地位還給學(xué)生，減少了教師課堂上的講授時(shí)間，實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式包含各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要制作大量配套課程資源，實(shí)施過(guò)程中還包括組織討論、過(guò)程評(píng)價(jià)等教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)主講教師的能力和責(zé)任心要求更高。因此，高職院校開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程改革，首先就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教師素質(zhì)能力。

3.循序漸進(jìn)的節(jié)奏把握

高職院校的學(xué)情決定了實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)。初期，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課前知識(shí)自學(xué)和課堂討論等活動(dòng)；待學(xué)生逐漸熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，適應(yīng)新的角色，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣后，再放手讓學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)活動(dòng)[5]。

[1] 金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國(guó)電化教育，2013（10）：8-13.

[2] 祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66.

[3] 金鑫.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的《數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)方法研究[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：98.

[4] 馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔彤.翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的實(shí)證研究—基于大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課的實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2016（7）：99-106，136.

[5] 郝琳琳，李廣明.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在高職“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：90-92，96.

[責(zé)任編輯：田啟明]

Construction and Practice of Flipped Classroom Teaching Mode in Database Application of Vocational Education

CAO Qiwu
(Department of Information Engineering, Liaoning Mechatronics College, Dandong, 118009, China)

To meet the new learning requirements of students in vocational colleges and to improve teaching results of Database Application, f ipped classroom teaching mode is gradually introduced, based on the premise that teachers’ executive capacity is guaranteed and teaching methods are reasonably applied. It should be supplemented with clear learning objectives, proper learning activities, high-quality teaching resources and scienti f c evaluation system. Flipped classroom teaching mode has been proved to be feasible and effective, which has greatly enhanced the teaching effect of Database Application.

Vocational colleges; Database application; Flipped classroom teaching mode

TP311.13-4; G712

A

1671-4326 (2017) 01-0086-04

10.13669/j.cnki.33-1276/z.2017.020

2016-10-17

遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（W2014351）；遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題（JYLX2016024）

曹起武（1979—），男，遼寧丹東人，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系副教授，碩士.