□和莉（泰山醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院山東泰安271016）

基于學(xué)科交叉的體育人才培養(yǎng)

□和莉（泰山醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院山東泰安271016）

基于學(xué)科交叉的體育人才培養(yǎng)存在組織之弊，制度之匱，課程之隘，教學(xué)之殤等問(wèn)題，可以采用優(yōu)化組織，改善管理，完備制度，構(gòu)建課程，改革教學(xué)等策略推進(jìn)學(xué)科交叉教育，促進(jìn)體育人才培養(yǎng)。

學(xué)科交叉體育人才培養(yǎng)

回溯歷史，科學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了綜合、分化、再綜合三個(gè)階段。當(dāng)人類所探索的整個(gè)世界己經(jīng)從持續(xù)的鉸鏈發(fā)展到體系、網(wǎng)路、秩序和法則之時(shí)，學(xué)科由散亂轉(zhuǎn)向概括、交叉就日益成為科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。如何在在機(jī)遇與挑戰(zhàn)中，利用現(xiàn)有的條件，基于跨學(xué)科優(yōu)勢(shì)，持續(xù)地推進(jìn)體育人才培養(yǎng)模式的改革，迫在眉睫。毋庸置疑：跨界與融合是21世紀(jì)大學(xué)教育蛻變與成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。走學(xué)科交叉之路的優(yōu)勢(shì)尚未全部顯現(xiàn)，但不走學(xué)科交叉之路絕對(duì)沒(méi)有未來(lái)。

1、體育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1、組織之弊

目前，體育學(xué)科跨專業(yè)培育的架構(gòu)問(wèn)題困難重重。其一，我國(guó)體育高等教育的專業(yè)組織多采用“?！骸怠獙I(yè)教研室”層次的一種直線職能制的組織結(jié)構(gòu)，實(shí)行學(xué)術(shù)權(quán)威或行政領(lǐng)導(dǎo)下的層級(jí)管理和控制，也就是所謂的“科層制”組織結(jié)構(gòu)。相對(duì)而言，這種結(jié)構(gòu)是管理結(jié)構(gòu)優(yōu)先于知識(shí)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的安排，“行政權(quán)力”占主動(dòng)地位，很容易抑制學(xué)術(shù)組織及其成員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮，從而對(duì)跨學(xué)科探索和培養(yǎng)的開(kāi)展產(chǎn)生較大的影響和控制力。其二，剛性的布局標(biāo)的引發(fā)開(kāi)拓與傳播、研與教的冷淡和闊別。體育院系重視術(shù)科教學(xué)、忽視科學(xué)研究的狀況普遍存在，難以構(gòu)造研探和教化的協(xié)力，跨學(xué)科研究推動(dòng)菁英培植方面的措施不多、舉步維艱。

1.2、制度之匱

其一，傳統(tǒng)人事制度的僵化。體育院系內(nèi)部基本上以系或教研室為單位對(duì)教師進(jìn)行人事管理與考核。教師隸屬于固定的“專業(yè)團(tuán)隊(duì)”，各自耕耘著“自家的一畝三分地”。其二，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度是強(qiáng)調(diào)分專業(yè)、分部門(mén)的評(píng)價(jià)制度，并不利于教師參與跨學(xué)科教學(xué)。有的教師因看重于專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，擔(dān)心降低自身在原研究畛域的貢獻(xiàn)度和感染力等，勉強(qiáng)承擔(dān)跨專業(yè)的工作，即便參與，時(shí)間和精力亦無(wú)保障。其三，部分高校已經(jīng)嘗試建立“師資卓絕中心”、“教育成長(zhǎng)中心”等組織加強(qiáng)師資的培訓(xùn)工作，但各校在體育教師專業(yè)發(fā)展的制度設(shè)計(jì)尤其是其跨學(xué)科教學(xué)能力的提升方面仍有很大的改革和提升空間。

1.3、課程之隘

其一，體育專業(yè)的課程組織較為單一。雖然“綜合課程”正在被廣泛接受，卻因其開(kāi)發(fā)與實(shí)施往往受到知識(shí)瑣碎化問(wèn)題、教師的知識(shí)和跨學(xué)科教學(xué)能力問(wèn)題、學(xué)校組織結(jié)構(gòu)問(wèn)題、課程考核與評(píng)價(jià)問(wèn)題等等，顯得步履維艱。其二，課程體系窄化。近代大學(xué)的學(xué)業(yè)系統(tǒng)，通常呈現(xiàn)出“基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課‘的’倒金字塔”式的邏輯結(jié)構(gòu)形式，這樣的組織形式考慮了單學(xué)科知識(shí)的縱向銜接，卻沒(méi)有考慮到多學(xué)科知識(shí)的橫向拓展，“直接影響到學(xué)習(xí)者由知識(shí)層面向能力、素質(zhì)層面的遞進(jìn)和輻射效果”。

1.4、教學(xué)之殤

有調(diào)查顯示，體育教師對(duì)自己的專業(yè)有著高度的忠實(shí)度。這種現(xiàn)存的“學(xué)術(shù)部落和領(lǐng)土”成為團(tuán)隊(duì)教學(xué)的阻礙因素。當(dāng)和不同學(xué)科的教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)一個(gè)交叉學(xué)科課程的主題進(jìn)行闡釋和延伸時(shí)，他們不可避免的會(huì)經(jīng)歷某種程度的困惑：不知道自己在做些什么？

2、學(xué)科交叉視角下體育人才培養(yǎng)的策略

2.1、優(yōu)化組織

對(duì)學(xué)科布局架構(gòu)的重組、優(yōu)化，化“隔離”為“協(xié)同，是跨學(xué)科教育、科研和創(chuàng)新活動(dòng)有效實(shí)施的關(guān)鍵。當(dāng)下，一些體育院系進(jìn)行的學(xué)部制變革，就是很好的學(xué)科組織優(yōu)化的舉措。它凌駕于學(xué)院層次的跨學(xué)科機(jī)構(gòu)之上，可以打破單純專業(yè)知識(shí)的狹溢視域，沖開(kāi)學(xué)科壁金，卓顯知識(shí)能源的集聚效應(yīng)；同時(shí)，也可以防止學(xué)術(shù)聯(lián)合體或?qū)I(yè)文化的“隔離”，緩和學(xué)科之間的擯斥、傾軋和固守，強(qiáng)化學(xué)科間的交流和融洽。

2.2、改善管理

當(dāng)今社會(huì)，大量的工作崗位需要綜合人才，其職責(zé)要求亦是跨學(xué)科的。例如，健身教練不僅應(yīng)具備強(qiáng)身塑形的相關(guān)技能，亦應(yīng)擁有運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、休息調(diào)整的相關(guān)知識(shí)，乃至損傷處理等應(yīng)急醫(yī)學(xué)能力。因而，必須適應(yīng)市場(chǎng)的多元央浼，改良專業(yè)在學(xué)科下的細(xì)化和禁閉，以問(wèn)題為指引，擴(kuò)張課程組合的視野，增補(bǔ)跨學(xué)科領(lǐng)域的組合。同時(shí)，任何專業(yè)的直接任事對(duì)象是學(xué)生，理應(yīng)貼近學(xué)生的需求和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，專業(yè)的設(shè)置不一定是學(xué)科劃分邏輯下的結(jié)果，也可以是個(gè)人特定興趣和目標(biāo)下的特定領(lǐng)域。

2.3、完備制度

通過(guò)制度建設(shè)來(lái)優(yōu)化管理體系、提升管理效力，積極建立相對(duì)靈活的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。比如，大力推行績(jī)效津貼軌制改革，對(duì)教師的“職務(wù)”管理向“職能”經(jīng)管轉(zhuǎn)變，大力培養(yǎng)跨學(xué)科教師。在師資遴聘上，突破院系桎梏，讓教師以能夠進(jìn)入到跨學(xué)科機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的任務(wù)中，亦或扶植交叉學(xué)科崗位，積極為開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)和科研儲(chǔ)備知識(shí)和能力，乃至可以設(shè)立校級(jí)跨學(xué)科復(fù)合型“人才搖籃”。

2.4、構(gòu)建課程

其一，問(wèn)題性課程組織?？鐚W(xué)科課程該如何構(gòu)建，如何設(shè)計(jì)，如何將具有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)業(yè)知識(shí)融合貫通，建設(shè)新的課程結(jié)構(gòu)？已有研究表明，跨學(xué)科課程的創(chuàng)設(shè)，有兩種常見(jiàn)的方式：一種是在課程體系的基礎(chǔ)課和專業(yè)課中設(shè)置“模塊課程”；一種是圍繞課程目標(biāo)重新整合課程內(nèi)容，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科“綜合課程”。就“模塊課程”而言，是饜足人才培養(yǎng)所需專業(yè)才能和職業(yè)素質(zhì)的可選擇部件，其有機(jī)構(gòu)成可以在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)框架上形成一種相對(duì)寬口徑、共享學(xué)科背景的課程組合。

其二，全面性課程體系。通識(shí)課程之間彼此的相關(guān)性，課程知識(shí)的廣博性、多元性和統(tǒng)整性，促成學(xué)生得到健全平衡的全人教育；掌握學(xué)科群的專業(yè)特質(zhì)是跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的樞紐；基于問(wèn)題和研究的課程鼓勵(lì)“深度研習(xí)”，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

其三，開(kāi)放性課程設(shè)置。從目前來(lái)看，在跨學(xué)科課程設(shè)置上，應(yīng)該更加注重“四性”的培育，以開(kāi)放包容的態(tài)度集聚人才培養(yǎng)的新優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)在：更加注重創(chuàng)新性，突出學(xué)生革新魄力、踐行能力和社會(huì)責(zé)任感的培植；更加注重綜合性，注重基本理論的學(xué)習(xí)積累和學(xué)生復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，突出學(xué)生的全面發(fā)展，提高適應(yīng)社會(huì)變化的能力；更加注重包容性，“堅(jiān)持多元文化觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的觀點(diǎn)和方法綜合分析問(wèn)題的能力”，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野等；更加注重選擇性，不拘泥于課程設(shè)置的系統(tǒng)性，突出靈活多樣、開(kāi)放合作，培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)用多個(gè)不同專業(yè)領(lǐng)域的研究方法，等等。

2.5、改革教學(xué)

協(xié)同性團(tuán)隊(duì)教學(xué)。要著力凝練“素養(yǎng)卓越、結(jié)構(gòu)平衡、視野廣闊、合作流暢”的教學(xué)師資隊(duì)伍。首先，教學(xué)團(tuán)體內(nèi)部必須能夠解決沖突，有效地進(jìn)行交流、協(xié)商并彼此互相信任。給予每個(gè)學(xué)科觀點(diǎn)同等待遇的表述和地位，將眾家的觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)、盡可能地使課程的精髓擁有多樣的可能性。其次，要增加資源和支持，重視計(jì)劃和實(shí)踐。既要促成體育教師們參與相關(guān)培訓(xùn)，從而幫助其學(xué)習(xí)到這門(mén)課程所需的技巧，又要評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方面加大投入。再次，老師們的教學(xué)方式迥異，這就能夠從多種角度闡釋同一個(gè)問(wèn)題，博采眾長(zhǎng)，給學(xué)生提供了更多的知識(shí)和辯證思考的方法。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)研究性教學(xué)設(shè)計(jì)，力求實(shí)現(xiàn)科教互促。

3、訪談實(shí)錄

訪談對(duì)象：泰山學(xué)院體育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)。

問(wèn)：學(xué)生獨(dú)立思維、自由表達(dá)、批判意識(shí)、創(chuàng)新精神的缺失引起反思——課堂的終極目標(biāo)是什么？

答：要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、協(xié)作、自主、探索的學(xué)習(xí)氛圍，提供一種有利于知識(shí)整合和創(chuàng)新的批判性教學(xué)環(huán)境。課堂屬于學(xué)生。學(xué)生獲得職業(yè)成功，須要的是頭腦的秩序或者說(shuō)是思維的構(gòu)筑。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整合已有的知識(shí)，進(jìn)入未知領(lǐng)域，并將知識(shí)用于實(shí)踐，將其轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的綜合能力；要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生利用已知從新評(píng)價(jià)已有的論斷，并獲得新的結(jié)論的才能；同時(shí)，熏陶學(xué)生挑戰(zhàn)教師、超越自我、自立思考、主動(dòng)思維的能力。

問(wèn)：交叉學(xué)科下體育人才的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何去做？

答：教師們要明確告知學(xué)生的角色和責(zé)任，怎樣尋找機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，怎樣規(guī)劃并主導(dǎo)自己的生活。把學(xué)生組織在若干小組內(nèi)，結(jié)合某個(gè)主題或問(wèn)題，在多名學(xué)科教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，釆取“基于問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)、“基于小組合作的學(xué)習(xí)、“基于案例的輔導(dǎo)教學(xué)”等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，針對(duì)重點(diǎn)、圍繞難點(diǎn)、聚焦疑點(diǎn)、關(guān)注創(chuàng)新點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生掌握并運(yùn)用“向知識(shí)提問(wèn)”和“向問(wèn)題解決提問(wèn)”的互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的生成和綜合能力的養(yǎng)成。即教師通過(guò)有效的教學(xué)，讓學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的思維方式和解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。

問(wèn)：基于體育人才培養(yǎng)的學(xué)科交叉模式有哪些？

答：可以歸納為五種跨學(xué)科教育模式：第一，主輔修模式。學(xué)生完成任一種主修課程和一定的選修課程，便可形成跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。第二，雙學(xué)位模式。這是對(duì)現(xiàn)行學(xué)位制度的補(bǔ)充和完善。第三，實(shí)驗(yàn)班模式。開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的綜合性試驗(yàn)班，旨在培養(yǎng)學(xué)生擁有三個(gè)及其以上學(xué)科范疇最基本的理論和要領(lǐng)。第四，通識(shí)型模式。在國(guó)內(nèi)，早年的西南聯(lián)大，現(xiàn)在的清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校都致力于開(kāi)展“基于通識(shí)教育的寬口徑專業(yè)教育”的培養(yǎng)模式。第五，學(xué)際型模式，也就是跨學(xué)科學(xué)位模式。目前，北京大學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)有生物信息學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、納米科技、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等跨學(xué)科專業(yè)。

[1](英)羅納德·巴尼特著，藍(lán)勁松譯．高等教育理念[M].北京:北京大學(xué)出版社,2012.

[2](英)安東尼·史密斯,弗蘭克·韋伯斯特著,侯定凱,趙葉珠譯.后現(xiàn)代大學(xué)來(lái)臨[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010．

[3]吳向明等.跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的比較及其啟示[J]．浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版),2008(12).

[4]高桂娟.大學(xué)知識(shí)創(chuàng)新與組織變革[J]．中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）,2007(3).

[5]孫德林.交叉學(xué)科人才培養(yǎng)模式多樣化理論與實(shí)踐研究[M].北京:經(jīng)濟(jì)管理出版社,2012．

[6]郭德紅.美國(guó)大學(xué)本科跨學(xué)科課程的設(shè)置與教學(xué)[J].中國(guó)電力教育,2007(5).

[7]徐皓人才培養(yǎng)如何持續(xù)創(chuàng)新——教育部試點(diǎn)項(xiàng)目總結(jié)性評(píng)估帶來(lái)的思考之二[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2007(12).

G807

A

1006-8902-（2017）-05-LXY

山東省高校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃：學(xué)科交叉視角下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：J14WH05）。