許 展

(洛陽理工學(xué)院外國語學(xué)院，河南洛陽471023；河南大學(xué)外語學(xué)院，河南開封475000)

基于微課的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式研究

許 展

(洛陽理工學(xué)院外國語學(xué)院，河南洛陽471023；河南大學(xué)外語學(xué)院，河南開封475000)

隨著信息化時代的到來，舊有的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會對教師專業(yè)發(fā)展的要求。探討基于微課的教師專業(yè)發(fā)展理論機(jī)理，嘗試提出構(gòu)建既能利用現(xiàn)有資源，又能借助信息化手段的基于微課的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)有針對性的導(dǎo)向?qū)W習(xí)、教學(xué)反思和教育研究，促進(jìn)教師全方位的專業(yè)成長。

信息化時代；微課；教師專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)模式

一、基于微課的教師專業(yè)發(fā)展研究現(xiàn)狀

二十世紀(jì)八九十年代以來，教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)越來越受到人們的關(guān)注，涌現(xiàn)出大量有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究成果。但這些研究大多只側(cè)重于某一個角度，或側(cè)重于社會角度，或側(cè)重于學(xué)校角度，或側(cè)重于個人角度。

就社會角度方面的研究而言，在合作教研方面，如王京華的《合作學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》；在構(gòu)建教師共同體方面，如李家黎的《學(xué)習(xí)共同體：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》；在生態(tài)學(xué)視域下的教師發(fā)展方面，如周躍良的《生態(tài)取向下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑》。這些研究側(cè)重于在社會層面創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境，通過合作共助的培養(yǎng)形式、構(gòu)建教師共同體來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展提供了一定的借鑒作用，缺點(diǎn)在于比較依賴環(huán)境，容易受各種條件的制約。

就學(xué)校角度方面的研究而言，在校本教研方面，如陳朝暉的《教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑：參與校本課程開發(fā)》；在校本培訓(xùn)方面，如于國妮的《面向教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)研究》；在學(xué)習(xí)管理方面，如劉光余的《論基于學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展模式》。這些研究強(qiáng)調(diào)學(xué)校平臺的重要性，提出以校為本的教師發(fā)展模式，但是過于突出學(xué)校的功能，局限性較大。

就個人角度方面的研究而言，在反思性教學(xué)方面，如阮平章的《試論反思性教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》；在課例研究、案例教學(xué)方面，如王少非的《教學(xué)檔案袋開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑》；在名師工作室方面，如張聰、韓爽的《名師工作室與教師專業(yè)發(fā)展——基于名師工作室成員的調(diào)查》；在個人自主發(fā)展方面，如鄭倫仁、周鴻的《高校教師專業(yè)發(fā)展及其自我實(shí)現(xiàn)途徑研究》。這些研究成果顯然過于依賴教師個體能力，對于普遍性問題卻缺乏應(yīng)對之策，難以大面積推廣。

從以上研究成果來看，我國有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的探索囿于社會、學(xué)校、個人等方面，大都關(guān)注特定領(lǐng)域的教育實(shí)踐，還沒有學(xué)者提出一種能夠融合多種途徑優(yōu)點(diǎn)、可以更好促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)模式。信息化“微時代”的到來及微課形式的出現(xiàn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了融匯各家所長的機(jī)遇和可能。在此新形勢下，探討如何基于微課來構(gòu)建培養(yǎng)模式，對于教師專業(yè)發(fā)展具有重大意義。2016年10月，筆者曾經(jīng)以“微課”及“教師專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞在“中國知網(wǎng)”進(jìn)行搜索，只找到了2篇比較有分量的關(guān)于微課應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展的研究成果。其中，孫會釗、黃威榮的《微課推動教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與策略》側(cè)重于分析推廣微課的優(yōu)勢及應(yīng)用策略，但并未提出系統(tǒng)的實(shí)施方法；李慧方、羅生全的《論微課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)理》探討了基于微課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)理和實(shí)踐策略，卻沒有提出具體的課程設(shè)置，使其所提出的理論難以落實(shí)并推廣。這種狀況說明，對于微課應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式的探索，尚處于起步階段。

二、微課應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的實(shí)踐意義

教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)離不開豐富的資源支持，傳統(tǒng)的講座式培訓(xùn)受限于固定的空間、時間，無法涵蓋足夠多的培訓(xùn)內(nèi)容。同時，集中而不分對象的培訓(xùn)忽視了教師個體的差異性。傳統(tǒng)培訓(xùn)的形式單一，常常是一人、一板、一粉筆。如果培訓(xùn)時間較長，教師就無法集中注意力，培訓(xùn)的效果也會大打折扣。另外，在培訓(xùn)過程中，一旦有人有某一部分內(nèi)容沒有掌握，也就沒有機(jī)會再次進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

微課作為一種以微視頻為載體，由視、聽、說等多種資源有機(jī)構(gòu)成、支持交流互動的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程，受時間與空間的限制相對較小，上傳至指定平臺的微課可供教師在任何時間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)。微課短小精悍，可針對各專業(yè)教師發(fā)展問題來制作，從而達(dá)到解決特定問題的目的。同時，微課著眼于學(xué)校真實(shí)的教學(xué)問題，能夠革新傳統(tǒng)教學(xué)與教研方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。因此，將微課與教師教育相結(jié)合是一種基于具體教學(xué)情境的理想的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方式。

微課應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)明顯，相較于傳統(tǒng)聽評課，微課課例簡單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)明確，能節(jié)約教師研、評、學(xué)所花費(fèi)的時間；教師從微課中可以得到啟發(fā)，有些東西甚至可以照搬或者遷移應(yīng)用到自己的教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的直接轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，從而迅速提升教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的成長發(fā)展。除此之外，微課有助于新教師的成長。新教師可以利用一些零碎的時間去反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的微課，還可以根據(jù)自己的認(rèn)識向優(yōu)秀教師提出疑問，以形成自己的理解。優(yōu)秀教師對新教師的疑問給出解答，使傳、幫、帶可以跨時空。

微課反思有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。微課反思是教師在微課觀摩和微課實(shí)踐過程中，以自我和教學(xué)活動為對象，不斷進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程，是教師教育智慧獲得的必由之路。教師在微課設(shè)計(jì)、教研、網(wǎng)絡(luò)的互動交流中進(jìn)行審視與自省，通過對自身教育教學(xué)理念的修正、教學(xué)行為的改進(jìn)、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和教育教學(xué)能力的提高，不斷促進(jìn)自身的進(jìn)步和專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

三、基于微課的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式構(gòu)建

為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，需要改革傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，構(gòu)建基于微課的多元培養(yǎng)模式。這種多元模式作為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略，包括大力推行微課培訓(xùn)、構(gòu)建微課資源庫、組織微課學(xué)習(xí)共同體等措施，從而助推教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，奠定專業(yè)智慧的基石，提供專業(yè)發(fā)展的保障。

(一) 大力推行微課培訓(xùn)

微課程培訓(xùn)主要包括教學(xué)現(xiàn)象、教育故事、教學(xué)策略、教師智慧等四大微視頻培訓(xùn)板塊。微視頻培訓(xùn)的“視聽一致性”使看、聽、想等多方面的感官相結(jié)合，能夠使教師短時、高效、便捷地獲取最大容量的信息內(nèi)容。

教學(xué)現(xiàn)象板塊，可以采取快速問答、開放問題、深度挖掘等三個步驟。在快速問答階段，通過展示一個教學(xué)現(xiàn)象的小視頻，使受訓(xùn)教師快速了解基本情況；在開放問題階段，引入受訓(xùn)教師的分析、討論，受訓(xùn)教師在微課平臺上上傳自己對某一問題的想法、答案，供培訓(xùn)老師和其他受訓(xùn)老師評閱；深度挖掘階段，在微視頻中附上一些需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資料和鏈接，供受訓(xùn)教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

教育故事板塊，微課借助網(wǎng)絡(luò)平臺將教師聚集在一起，共同分享教育日常層面和教學(xué)過程中遇到的問題和解決途徑，通過展現(xiàn)小現(xiàn)象、小故事，引領(lǐng)教師重新審視教育教學(xué)過程中容易忽略的細(xì)節(jié)，促進(jìn)對教育目的、教育價值的反思，在教育教學(xué)實(shí)踐中形成一種創(chuàng)造性的教育藝術(shù)。

教學(xué)策略板塊，以學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)等方面的培訓(xùn)為主。在培訓(xùn)中，授課教師可以根據(jù)學(xué)員的情況，選擇適合學(xué)員的微課，進(jìn)行在線觀摩。觀摩后，學(xué)員進(jìn)行討論，反思并試做微課。在觀看微課、試做微課、點(diǎn)評微課的過程中，參訓(xùn)教師可以反思課程內(nèi)容組織、設(shè)計(jì)方式和教學(xué)技巧及評價方法，進(jìn)而改善自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

微課培訓(xùn)不僅提供有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的外在學(xué)習(xí)途徑，更體現(xiàn)著隱性的教師智慧。微課帶來了全新的觀察視角，可以讓教師從教育細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)精彩，認(rèn)識到自身的職業(yè)價值。通過觀看教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)故事類微課，教師得以從德育角度看待教育，開闊視野，啟迪思維，從而改善師生關(guān)系，解決教學(xué)疑難問題。教師通過制作著重于思想、知識交流的微課，能夠找到與學(xué)生有效交流的方式，展現(xiàn)最具個性色彩的教學(xué)魅力，并在與他人分享的過程中，重新審視自己的職業(yè)，喚醒流失的激情和動力。

微課培訓(xùn)模式能夠豐富教師的實(shí)踐體驗(yàn)，改善教師被動接受培訓(xùn)的現(xiàn)象，變革教師的學(xué)習(xí)方式和思維方式。大力推行微課培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展多元模式構(gòu)建中必不可缺的一環(huán)。

(二)構(gòu)建基于微課的教師專業(yè)發(fā)展資源庫

教師專業(yè)發(fā)展的微課資源庫包括兩方面的內(nèi)容：一是根據(jù)不同學(xué)科背景、不同理論體系構(gòu)建的微課教學(xué)資源庫，二是教師成長微課資源庫。

微課教學(xué)資源庫主要側(cè)重于教學(xué)過程，包括課程設(shè)計(jì)、課件制作、練習(xí)測試和配套的評價、反思、反饋等過程。通過展示、交流優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的深層次改革。關(guān)于這一方面的資源能夠在網(wǎng)上搜索到，廣大教師所熟悉的“全國高校教師微課比賽”“中國微課網(wǎng)”等網(wǎng)站有不少這方面的資源。“全國高校教師微課比賽”網(wǎng)站的版權(quán)歸全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心所有，此網(wǎng)站旨在推動教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，搭建高校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)采展示平臺。在此平臺上，教師不但可以根據(jù)自己的學(xué)科內(nèi)容搜索到相關(guān)的微課教學(xué)視頻，還可以一睹首屆和第二屆獲獎教師的風(fēng)采。而且此平臺提供了網(wǎng)絡(luò)互動功能，觀看微課視頻的教師可以為自己喜愛的作品投票并留言交流。這個交互共享的合作學(xué)習(xí)平臺，能夠促進(jìn)各學(xué)科專家、教師、微課技術(shù)人員等多元主體優(yōu)勢互補(bǔ)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了多角度、立體化的支持。

教師成長微課資源庫是指關(guān)于教學(xué)現(xiàn)象、教育故事、教學(xué)策略、教師智慧等培訓(xùn)板塊的微視頻。鄂爾多斯市教研員李玉平展示了一種時長為5分鐘左右，或源于富有哲理性、藝術(shù)性和人文價值的故事，或源于個人生活、教學(xué)經(jīng)歷，由文字、音樂、畫面等三個部分組成的關(guān)于“小現(xiàn)象、小故事、小策略”的應(yīng)用于教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的教師成長微課。這些教師成長微課具有明確的針對性和目的性，直擊一線教師面臨的教育難題。比如，現(xiàn)象類微課從日常課堂現(xiàn)象入手，挖掘?qū)W生被忽略的課堂反饋；故事類微課以故事的形式還原真實(shí)課堂，啟迪教師從旁觀者的角度客觀看待自己的教育過程。教師成長微課通過對教學(xué)細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，對具體現(xiàn)象和故事的剖析，從而專注于解決實(shí)際問題，切實(shí)改善教師的實(shí)際教學(xué)，潛移默化地影響教師的行為。傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)時那些沒有被正式傳授的東西，諸如從教態(tài)度、教育情懷、個性風(fēng)采等，都能夠在教師成長微課培訓(xùn)的過程中得到展現(xiàn)，從而豐富教師的實(shí)踐體驗(yàn)，變革教師的思維方式。遺憾的是，李玉平展示的微課內(nèi)容大部分針對的是基礎(chǔ)教育老師，而在高等教育方面至今尚未出現(xiàn)基于教師成長和發(fā)展的微課資源平臺，仍需廣大高校教師和相關(guān)人士為之努力。

(三) 組織微課學(xué)習(xí)共同體

自1968年美國著名成人教育家馬科姆·諾爾斯(Malcolm Knowles)提出成人教育學(xué)概念以來，成人學(xué)習(xí)理論得到了長足發(fā)展。諾爾斯在《成人學(xué)習(xí)者：一個被忽略的物種》中提出了“成人學(xué)習(xí)的基本預(yù)設(shè)”的概念，認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更多地受到內(nèi)在動機(jī)的驅(qū)動，通常是為了解決工作及生活中的問題而進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)具備了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師，其學(xué)習(xí)過程就是成人學(xué)習(xí)的一種重要形式。這種學(xué)習(xí)是自發(fā)地為了解決工作中的問題而進(jìn)行的導(dǎo)向性學(xué)習(xí)，是具有豐富人格化經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。這種成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求教師在教育過程中，不能僅僅關(guān)注某些知識的灌輸，而要立足于教師的個人生活，以實(shí)際教育教學(xué)活動中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，以小見大，以點(diǎn)帶面，找出解決方法，構(gòu)建系統(tǒng)化體系；培訓(xùn)者要尊重受訓(xùn)教師已有的知識經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注其發(fā)展需求和自主意識，鼓勵受訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中進(jìn)行積極的反思，并將反思成果運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)，成為自我發(fā)展的主體；提倡教師將教學(xué)工作與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，構(gòu)建微課學(xué)習(xí)共同體的體驗(yàn)式培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)互動交流，促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。

從校本、社會和網(wǎng)絡(luò)等三個層面，可將微課學(xué)習(xí)共同體分為校本微課學(xué)習(xí)共同體、區(qū)域性微課學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)共同體。在校本微課學(xué)習(xí)共同體中，教師可以與學(xué)生和其他教師互動；在區(qū)域性微課學(xué)習(xí)共同體中，教師可以與外校教師、外來專家互動；在網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)共同體中，教師可以與全國教師、專家及技術(shù)人員互動。教師在這三種互動、交流模式中，可以實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)發(fā)展。

四、 結(jié) 語

傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)主要集中在單個手段的孤立化使用上，沒有形成一種能夠充分融合多種手段的培養(yǎng)模式。隨著信息化微課時代的到來，微課為教師專業(yè)發(fā)展提供了極大的可能性?；谖⒄n的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)具有針對性和實(shí)效性的教學(xué)研究，促進(jìn)教師反思智慧的生成，而且可以借助信息化手段，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源庫和教師學(xué)習(xí)共同體，從而融合多種手段的優(yōu)點(diǎn)，全方位促進(jìn)教師發(fā)展，助推教師專業(yè)成長。

[1] 趙國忠,傅一岑.微課:課堂新革命[M].南京:南京大學(xué)出版社,2015.

[2] 黃發(fā)國,張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實(shí)踐探索[M].濟(jì)南:山東友誼出版社,2015.

[3] 李慧方,羅生全.論微課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐機(jī)理[J].教育理論與實(shí)踐,2014(35):27-29.

[4] 李卉.基于微課堂的教師專業(yè)發(fā)展模式研究——以“福建首屆微課堂大賽”為例[D].福州:福建師范大學(xué),2013.

[5] 袁燕華.多元互動英語教師校本教育模式:理論、實(shí)踐與反思[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2014.

School of Foreign Languages, Henan University, Kaifeng 475001, China)

(責(zé)任編輯 王治濤)

Study of Teacher Professional Development Model Based on the Micro-lectures

XU Zhan

(School of Foreign Languages, Luoyang Institute of Science & Technology, Luoyang 471023, China;

With the coming of the information age, the old training model can′t adapt to the teachers′ professional development any longer. This paper, based on the micro-lectures, analyzes the theoretical feasibility of the teacher professional development model, and tries to build a model which can not only make full use of available resources but also take advantage of the digital environment and electronic teaching methods. Through the construction and application of the model,the teachers can realize the targeted learning, studying and reflective thinking , and thus promote one′s professional development.

the Information age; micro-lecture; teacher professional development; the training model

2017-01-19

許 展(1984-),女,河南洛陽人,在讀博士,主要從事英美文學(xué)和教育研究.

10.3969/j.issn.1674-5035.2017.03.017

G645

A

1674-5035(2017)03-0081-04

河南省教育廳2016年度教師教育課程改革重點(diǎn)項(xiàng)目“基于微課程構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”(編號:2016-JSJYZD-061)的階段性成果.