孫媛鳳，徐 虹，牛立尚

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 撫順113122）

模塊化教學(xué)法，又稱為MES，是在20世紀70年代由國際勞工組織開發(fā)研究出來的一種側(cè)重于現(xiàn)場教學(xué)和技能培訓(xùn)的培訓(xùn)模式.這種教學(xué)模式既靈活又具有針對性，對于高等職業(yè)技術(shù)院校的教學(xué)有益.如何把模塊化教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中進行應(yīng)用和推廣，是我們必須要不斷探究和實踐的問題.

1 高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)改革的必要性

1.1 數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要

大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是我們黨和國家的一項重大戰(zhàn)略決策.建立健全現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是促進現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、保就業(yè)、惠民生和工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的制度性安排，對打造中國經(jīng)濟升級版，創(chuàng)造更大人才紅利，促進就業(yè)和改善民生，加強社會建設(shè)和文化建設(shè)，滿足人民群眾生產(chǎn)生活多樣化的需求，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢都具有重要意義.高職數(shù)學(xué)課作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，應(yīng)該針對不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)改革，而由我國國情決定的 “寬基礎(chǔ)，活模塊”教育模式是改革的必然趨勢.

1.2 數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)適應(yīng)了高考新模式

教育部魯昕副部長在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國很快會出臺方案，實現(xiàn)兩類人才的兩類模式高考.其中一類高考模式是技術(shù)技能型人才的高考，它的考試內(nèi)容是技能和文化知識；另一類高考模式就是現(xiàn)行的高考模式，即學(xué)術(shù)型人才的高考，從而達到把技能型人才的高考與學(xué)術(shù)型人才的高考分開的目的.技術(shù)技能型人才和學(xué)術(shù)型人才在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握不同的數(shù)學(xué)知識.技術(shù)技能型人才應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊；而學(xué)術(shù)型人才應(yīng)該掌握數(shù)學(xué)提高模塊和應(yīng)用模塊.由此可見傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須進行改革，而數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)適應(yīng)了這種高考新模式，是改革的必然趨勢.

2 高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)改革的實現(xiàn)途徑

2.1 師資隊伍的建設(shè)

為了實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標，教師是第一重要因素.任課教師的能力和素質(zhì)能否適應(yīng)模塊化教學(xué)的要求，直接影響著教學(xué)效果［1］.在實際教學(xué)中，針對不一樣的教學(xué)模塊應(yīng)該選擇不同的教師組成若干個小組.例如基礎(chǔ)模塊應(yīng)該選擇一些擁有著多年豐富教學(xué)經(jīng)驗的年長教師；提高模塊應(yīng)該選擇經(jīng)常給自學(xué)考試和專升本考試學(xué)生上課、并非常了解相關(guān)考試政策的教師；數(shù)學(xué)軟件模塊則應(yīng)該挑一些計算機軟件水平相對較高的年輕教師，其他對數(shù)學(xué)軟件非常感興趣、想深入學(xué)習(xí)的教師也可以加入進來；科研模塊應(yīng)該選擇致力于數(shù)學(xué)科學(xué)研究的教師；數(shù)學(xué)建模模塊應(yīng)該選擇長期從事數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)和比賽、經(jīng)驗豐富的教師.還要組建各個模塊的教研組，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，做到以老帶新、互相探討、互相學(xué)習(xí)、共同進步.此外，教師應(yīng)積極參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以提高自己的教學(xué)和科研水平.

2.2 高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置的原則

2.2.1 高職數(shù)學(xué)課程職業(yè)化

高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該充分考慮到學(xué)生將來所從事的職業(yè)，要以學(xué)生將來所從事的職業(yè)為出發(fā)點，原則是學(xué)生將來所從事的職業(yè)的實用性，目的是解決實際問題，要把工作中的應(yīng)用案例結(jié)合數(shù)學(xué)知識進行總結(jié)分析，充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識在實際工作中是如何來應(yīng)用的［2］.

2.2.2 高職數(shù)學(xué)課程專業(yè)化

對于高職院校不同專業(yè)的學(xué)生而言，高職數(shù)學(xué)課程的設(shè)置要以學(xué)生所學(xué)的專業(yè)需求為出發(fā)點，課程設(shè)置內(nèi)容應(yīng)該和專業(yè)培養(yǎng)目標一致，要使學(xué)生在更短的時間里學(xué)到更為實用而有益的內(nèi)容.

2.2.3 高職數(shù)學(xué)課程能力化

高職數(shù)學(xué)課程不僅僅要讓學(xué)生會解決書本上的問題，更要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng).所以高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置必須要以學(xué)生為核心，以學(xué)生的需求為出發(fā)點，教師在課堂上不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，更要注重對學(xué)生解決實際應(yīng)用問題的能力的培養(yǎng).

2.3 高職數(shù)學(xué)課程體系的構(gòu)建

2.3.1 高職數(shù)學(xué)課程時間的安排

現(xiàn)階段，大部分高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)都不是學(xué)分制，一般高職院校的數(shù)學(xué)課程都不按專業(yè)細分，而是所有專業(yè)統(tǒng)一講授相同的內(nèi)容，很多高職院校的數(shù)學(xué)課程都是在新生入學(xué)的第一學(xué)期每周開設(shè)4個學(xué)時，第二學(xué)期每周開設(shè)2個學(xué)時.新生剛?cè)雽W(xué)后還沒有調(diào)整好狀態(tài)，教師也需要一些時間來適應(yīng)，此時的教學(xué)效果往往不是特別理想.而高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)則是針對不同專業(yè)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課，第一學(xué)期是公共基礎(chǔ)必修課，第二學(xué)期是選修課，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和專業(yè)需求選擇不同的模塊去學(xué)習(xí)，教師也可選擇適合自己的單一模塊化教學(xué)內(nèi)容來講解.

2.3.2 高職數(shù)學(xué)課程體系的具體構(gòu)建

依據(jù)前面所述高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置的原則，要以學(xué)生的專業(yè)需求和能力培養(yǎng)為出發(fā)點，構(gòu)建出高職數(shù)學(xué)課程體系.所有教學(xué)模塊里的內(nèi)容都要依據(jù)理論與應(yīng)用相結(jié)合的形式來編寫［3］.高職數(shù)學(xué)課程體系基本分成三個模塊，即基礎(chǔ)模塊、提高模塊和綜合模塊.這三個模塊中最重要的是基礎(chǔ)模塊，它是公共基礎(chǔ)課，是針對各個專業(yè)的全體學(xué)生所開設(shè)的，其主要內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生都熟練掌握的一元微積分基礎(chǔ)知識，其中包括函數(shù)、極限、連續(xù)、一元微分學(xué)和一元積分學(xué)；第二個提高模塊不是必修課，而是選修課，其主要是針對參加自學(xué)考試和專升本考試的學(xué)生開設(shè)的，其他學(xué)生也可自愿選修學(xué)習(xí)，其主要內(nèi)容是多元微積分和工程數(shù)學(xué)；第三個綜合模塊是把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實際問題上，其目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和拓展他們的思維，同樣也是選修課，適合對數(shù)學(xué)興趣濃厚、喜歡數(shù)學(xué)建模的學(xué)生，其主要內(nèi)容是數(shù)學(xué)建模知識和數(shù)學(xué)軟件 （如matlab、lingo）的應(yīng)用，還可以介紹一些 “生活中的數(shù)學(xué)”、“數(shù)學(xué)史”、“數(shù)學(xué)游戲”等內(nèi)容［4］.高職數(shù)學(xué)模塊化教材應(yīng)該重視應(yīng)用與實踐，并與時俱進，不斷更新與改進，使學(xué)生可以持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)與提高，終身受用.

2.4 教學(xué)方法的改革

對于不同模塊的教材要使用有針對性的教學(xué)方法［5］.例如，針對基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容可以使用多媒體教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法，這是最基本的教學(xué)方法，適用于所有學(xué)生；針對提高模塊的內(nèi)容還可以使用問題強化法和探究發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生大量做題鞏固知識點，并獨立探究發(fā)現(xiàn)問題的原理和解決問題的方法；針對綜合模塊的內(nèi)容可以使用小組討論法和模擬競賽法，在教學(xué)過程中，可以按照數(shù)學(xué)建模競賽的形式，把學(xué)生分成三人一組，讓他們一起討論解決問題，并進行模擬競賽，鍛煉學(xué)生.

2.5 考核方法的改革

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對不同的模塊內(nèi)容應(yīng)該采取不同的考核辦法.例如，基礎(chǔ)模塊部分可以采取平時成績與考試成績相結(jié)合的形式：平時成績（占30%）包括平時上課出勤情況、作業(yè)按時上交情況以及課堂回答問題和紀律情況等；期末考試成績（占70%）采取閉卷形式，考試范圍是一些基本概念、定理和計算［6］.提高模塊的考核應(yīng)該與自學(xué)考試或?qū)Ｉ究荚囅嘟Y(jié)合.應(yīng)用模塊要與全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識，也要了解數(shù)學(xué)建模競賽的流程，考核形式是教師給出一個數(shù)學(xué)建模題目，給學(xué)生三天時間，讓學(xué)生獨立完成論文并上交，可通過考核篩選出優(yōu)秀學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽.

3 高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)改革的實施效果

3.1 高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)改革促進了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更全面地掌握符合自己專業(yè)設(shè)置的數(shù)學(xué)知識，而他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識也將使他們終身受益，除了能夠更好地謀劃自己的職業(yè)生涯，還能使他們的職業(yè)發(fā)展道路走得更穩(wěn)、更遠.

3.2 高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)改革提高了教師的教學(xué)科研水平

高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)充分發(fā)揮了每一位教師自身的特長來進行教學(xué).在教學(xué)過程中，教師需要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的業(yè)務(wù)能力，也需要教研組的教師之間經(jīng)常探討、互相學(xué)習(xí)，使得教師之間的合作交流越來越多，從而使教師的教學(xué)和科研水平得到了全面提升，進而達到了更好的教學(xué)效果.

3.3 高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)改革推動了高職院校的整體發(fā)展

高職數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)是大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，它以學(xué)生的所學(xué)專業(yè)為出發(fā)點，分層次、分模塊教學(xué)，充分體現(xiàn)了各個專業(yè)的不同特色，使高職院校的教學(xué)質(zhì)量得到進一步提升，從而提高了學(xué)校的競爭能力，對高職院校的整體發(fā)展起到了推進作用.