徐 偉

（江西上饒幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西上饒 334000）

引言：現(xiàn)階段的幼兒教育工作應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)向，摒棄傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)英雄論，旨在發(fā)掘幼兒的思維能力和藝術(shù)特長，在快樂教學(xué)中讓幼兒獲得成長。本文將主要針對現(xiàn)階段幼兒美術(shù)作品評價的發(fā)展趨勢以及存在問題進(jìn)行詳細(xì)說明，從而提出具有針對性、符合新課標(biāo)和素質(zhì)教育改革的幼兒美術(shù)作品評價改進(jìn)策略。

基于新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育不斷推行的當(dāng)下，幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)成為了一個新的教學(xué)熱點，在實際的教育教學(xué)活動中，對于幼兒美術(shù)作品的評價很大程度上影響著這個孩子未來對于美術(shù)的興趣和自身思維能力的拓展，所以，我們應(yīng)當(dāng)盡早對于幼兒美術(shù)作品的評價機制提起注意，不斷從根源上發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題，實現(xiàn)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

1 幼兒美術(shù)作品評價現(xiàn)狀及弊端

1.1 評價雙方的聯(lián)系割裂，產(chǎn)生矛盾

在實際的幼兒美術(shù)評價機制中，我們不難發(fā)現(xiàn)，所有的評分準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)都是按照成人世界的規(guī)則來制定的，但是參與美術(shù)創(chuàng)作活動的主體卻是幼兒，這時候，就產(chǎn)生了一個對立的矛盾，就會導(dǎo)致創(chuàng)作和評分之間的聯(lián)系被人為的割裂。換句話說，幼兒的想象力是無窮的，是隨心所欲的，甚至于是不能為成人所理解的，這時候我們?nèi)绻揽砍扇说乃枷胨饺ダ斫庥變簞?chuàng)作，就會呈現(xiàn)出一種迷茫，也就是不能欣賞美術(shù)作品中的獨特內(nèi)涵，又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)評價機制的完善呢？

1.2 降低幼兒對于美術(shù)的興趣與自信

長此以往，這種生硬的美術(shù)作品評價機制會極大程度上扼殺幼兒的想象力和創(chuàng)造力，磨滅他們對于美術(shù)的興趣。情感態(tài)度作為自主研究式學(xué)習(xí)的首要特征和內(nèi)在的驅(qū)動力，在美術(shù)學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為幼兒在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、狀態(tài)、情緒、觀點等，美術(shù)學(xué)習(xí)效果和情感態(tài)度呈現(xiàn)一種正相關(guān)的相互作用聯(lián)系，幼兒的情感態(tài)度會直接影響到他們的美術(shù)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，而幼兒成績的高低又會直接影響到他繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。因此我們不難發(fā)現(xiàn)，在有了興趣愛好，才能談怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)，怎么創(chuàng)作，才能實現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化和美術(shù)學(xué)習(xí)效率的提高。

1.3 幼兒美術(shù)教師水平不足

我國現(xiàn)階段的幼教行業(yè)呈現(xiàn)出一種發(fā)展亂象，一方面是激增的幼教需求，許多家長都開始重視幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)，意識到美術(shù)是鍛煉幼兒手腳協(xié)調(diào)和開拓思維方式的最佳方式。但是從另一方面來看，幼教行業(yè)整體缺乏高質(zhì)量、高水平的幼兒美術(shù)教師，傳統(tǒng)教師在進(jìn)行美術(shù)作品評價的時候往往只關(guān)注其技藝的熟練程度和整幅作品的流暢性協(xié)調(diào)性，對于創(chuàng)新、內(nèi)涵的追求不是那么的高，只強調(diào)結(jié)果的呈現(xiàn)，而忽視了創(chuàng)作過程的思考，所以就導(dǎo)致了幼兒美術(shù)作品評價存在著極大的問題。

2 幼兒美術(shù)作品評價的改進(jìn)策略

2.1 明確幼兒主體，建立雙向評價機制

在幼兒美術(shù)作品評價過程中，我們應(yīng)當(dāng)把重心放到幼兒的“賞”上，而不是教師的“評”，幼兒本位需要我們意識到幼兒才是教育的中心主體，無論是授課、考試還是知識學(xué)習(xí)，都是要圍繞著幼兒展開的。如果本末倒置，就會導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)效率低下，素質(zhì)發(fā)展不均衡。

一方面，要做到讓幼兒自己提出問題。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)評價過程中常常是老師進(jìn)行單方面的打分評估，在這一過程中幼兒的角色是缺失的，自然也就會喪失了對于美術(shù)創(chuàng)作的主觀能動性和獨特的審美眼光?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)的進(jìn)步是由問題的提出和解決開始的。幼兒自身通過對美術(shù)作品的研究、思考、分析、打分等過程，可以極大程度上的訓(xùn)練思維的敏捷性和靈活性，鍛煉他們欣賞美術(shù)作品的能力；另一方面，要鍛煉幼兒自主提升美術(shù)創(chuàng)作水平的能力，要在評價中把幼兒作為美術(shù)學(xué)習(xí)的主動探索者，在幼兒完成打分評估后，不是單刀直入的講解分析，而是通過多種手段引導(dǎo)幼兒自已解決問題，甚至是動筆修改、畫畫，讓幼兒由充足的時間對美術(shù)作品進(jìn)行思考和分析，從而達(dá)到幼兒思維的靈活性和機敏性，增強幼兒自主學(xué)習(xí)研究的能力。

2.2 提升教師的專業(yè)水平與素質(zhì)

學(xué)習(xí)是具有終身性的，這要求教師不但在青年時好好學(xué)習(xí)，更要在參加工作后時刻保持一顆謙虛謹(jǐn)慎的赤子之心，才能做到不斷地進(jìn)步和超越。

教師隊伍作為幼兒美術(shù)教育教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，對于幼兒良好美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。這不僅要求教師隊伍的整體專業(yè)技能要高，即較高的專業(yè)文化知識水平，而且要求教師能夠掌握國際上最新最先進(jìn)的教育方法和幼兒溝通技巧，熟練掌握教育學(xué)和教育心理學(xué)。

一方面可以在日常生活中加強對幼兒美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)和提升，通過觀看專家講座、視頻在線學(xué)習(xí)網(wǎng)課等方式，來實現(xiàn)自身的教學(xué)手段和評價手段的科學(xué)化合理化；另一方面，對于專業(yè)的美術(shù)知識和技法，要做到庖丁解牛、信手拈來，在完整的幼兒美術(shù)作品評價過程中，建立起一個強大全面的審美評價架構(gòu)體系，針對每個幼兒不同階段多表現(xiàn)出來的美術(shù)能力要做到心中有數(shù)，并且有針對性的提出輔導(dǎo)建議，進(jìn)行綜合評分，幫助幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)這條路上走的又輕又快；最后一方面要加強對于幼兒審美觀念和價值觀的塑造，幫助幼兒跳出固有的審美框架，不要求他們和社會上主流的審美觀一致，而是追求自己心中的“美學(xué)”，建立起獨特的情操標(biāo)準(zhǔn)，提升綜合素質(zhì)。

2.3 實現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化和全面化

每一個孩子從出生之時就是獨一無二、不可替代的，每個孩子的智力水平、天賦能力、開蒙早晚、基礎(chǔ)能力都不盡相同，所以我們在進(jìn)行幼兒美術(shù)作品的評價時，應(yīng)當(dāng)將這些因素都綜合考慮進(jìn)來。例如，雖然兩個幼兒的年紀(jì)都是6歲，但是一個是已經(jīng)接受過系統(tǒng)美術(shù)教育一年的了，而另一個只剛剛學(xué)習(xí)美術(shù)一個月，這時候，雖然他們的年紀(jì)相同，但是兩人呈現(xiàn)出來的作品水平一定會有很大差距，作為老師，就能僅僅用單一的評價標(biāo)準(zhǔn)去打分，因為畢竟二人的美術(shù)基礎(chǔ)是有很大差距的。

想要實現(xiàn)幼兒美術(shù)作品評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化和全面化，需要我們綜合考慮到每位孩子的自身能力水平，承認(rèn)他們的個體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去劃分。要讓孩子和自己比，而不是和其他人比，多多采用鼓勵的手法進(jìn)行作品評價，只有這樣才能保證每個幼兒都獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，能夠在美術(shù)這條路上走的更遠(yuǎn)、更扎實。

結(jié)束語：在許多一線城市，幼兒美術(shù)都成為眾多家長最為關(guān)注的早期教育活動之一，但是現(xiàn)階段幼兒美術(shù)作品的評價機制還存在著很多問題弊端，這對于幼兒的美術(shù)能力提升和興趣培養(yǎng)都是極為不利。要改變這一評價亂象，不僅僅需要美術(shù)從業(yè)者的不懈努力，更需要家長的支持和社會環(huán)境的保障，只有這樣，才能讓幼兒美術(shù)教育成為真正的素質(zhì)教育，實現(xiàn)評價機制的積極引導(dǎo)作用。

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