黃 淑 婷

(洛陽(yáng)師范學(xué)院馬列德育部，河南洛陽(yáng)471022)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入機(jī)制研究
——以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程為例

黃 淑 婷

(洛陽(yáng)師范學(xué)院馬列德育部，河南洛陽(yáng)471022)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入高校思想政治理論課教學(xué)，有利于提高學(xué)生到課率及聽(tīng)課積極性，有利于提高思想政治理論課教育效果，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題，有利于擴(kuò)大和加深學(xué)生相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)，有利于提高教師專業(yè)水平及綜合素質(zhì)，從而在實(shí)效性、針對(duì)性等方面提高馬克思主義思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，從教學(xué)方法、實(shí)施步驟、實(shí)施重點(diǎn)以及對(duì)教師的“五字功”(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、考)要求等方面，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題在高校思想政治理論課教學(xué)中的引入機(jī)制研究作了初步探討。

思想政治理論課；教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂模式

馬克思主義思想政治理論課是對(duì)我國(guó)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要陣地。筆者以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱“綱要”)課程為例，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生到課率、抬頭率、聽(tīng)課率、課堂效果等方面均有很大程度的提高。同時(shí)，此方法的運(yùn)用，對(duì)于提高教師專業(yè)水平、提高教師成就感，對(duì)于高校教師深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、掌握學(xué)生具體特點(diǎn)，有著重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)的意義

(一)有利于提高學(xué)生到課率及聽(tīng)課積極性

“上課容易，聽(tīng)課不易，且聽(tīng)且珍惜”，是網(wǎng)絡(luò)上曾流行的大學(xué)生對(duì)于大學(xué)課程的感慨。關(guān)于提高大學(xué)課程有效性的問(wèn)題已經(jīng)在學(xué)界探討了若干年?！氨匦拚n選逃、選修課必逃”，依然在學(xué)生中間有很高的認(rèn)可度。思想政治理論課就是學(xué)生公認(rèn)的選逃的必修課之一。用考勤、點(diǎn)名的方法只能留住學(xué)生的人，卻拴不住學(xué)生的心。學(xué)生上課看小說(shuō)、玩手機(jī)、說(shuō)話，成為再正常不過(guò)的事情，個(gè)別學(xué)生甚至還在課堂上織毛衣、繡十字繡。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)，能夠有效解決以上問(wèn)題。一方面，課堂所選論題大都是學(xué)生感興趣、感到困惑、找不到答案的問(wèn)題，大學(xué)生的求新求異思維促使他們對(duì)這些問(wèn)題有著很強(qiáng)的探求欲。另一方面，學(xué)生厭煩了傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)方式，非常歡迎這種自主自由的授課方式。教師參與討論，也讓學(xué)生們樂(lè)于參與討論、積極參與討論、必須參與討論。這些都有效地提高了學(xué)生的到課率和課堂積極性。

(二)有利于提高思想政治理論課教育效果

面對(duì)當(dāng)前信息來(lái)源的多元化和信息傳遞的超時(shí)空、多界面與非易控性，價(jià)值取向的多元性和功利化趨向等因素的影響，傳統(tǒng)思想政治教育模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。尤其是近年來(lái)社會(huì)上出現(xiàn)的關(guān)注范圍較大、對(duì)當(dāng)前社會(huì)有所影響、有爭(zhēng)議性的一些熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)青年學(xué)生的影響很大。大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，對(duì)新異事件非常感興趣，也容易受錯(cuò)誤觀點(diǎn)的誤導(dǎo)。與其讓青年學(xué)生在自己掌握的片言只語(yǔ)中走向極端，成為錯(cuò)誤觀點(diǎn)積極的參與者、追隨者和傳播者，不如在高校思想政治理論課中適時(shí)引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)討論、講解，使學(xué)生真正了解各種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)并自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)分析、解決問(wèn)題，從而樹(shù)立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)是一種混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂中，傳統(tǒng)的課堂講解被課內(nèi)討論、課內(nèi)作業(yè)等活動(dòng)所代替，課程講解是以視頻等媒介形式由學(xué)生在課外時(shí)間完成。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)覆蓋范圍、學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等問(wèn)題都能夠得到很好的解決。

(三)有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入和高等教育大眾化的全面推行，高校學(xué)生生源出現(xiàn)復(fù)雜化、多樣化的態(tài)勢(shì)，大學(xué)生在思想觀念、心理品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)、生活等方面都發(fā)生了很大的變化。翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)，能夠利用有限的課堂時(shí)間，充分了解學(xué)生思想、認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題。比如：在“資本-帝國(guó)主義的侵略給中國(guó)帶來(lái)了什么”的專題授課中，通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，文科學(xué)生中有40%左右的學(xué)生認(rèn)為“帝國(guó)主義的侵略功大于過(guò)”，有40%的學(xué)生認(rèn)為“帝國(guó)主義的侵略過(guò)大于功”，有10%的學(xué)生認(rèn)為“帝國(guó)主義的侵略功過(guò)相抵”，只有10%的學(xué)生認(rèn)為“帝國(guó)主義的侵略無(wú)功”。理工科學(xué)生認(rèn)為“帝國(guó)主義的侵略過(guò)大于功”的比例更大。甚至有學(xué)生在課后討論稿中寫(xiě)道：“戰(zhàn)爭(zhēng)就是改變落后國(guó)現(xiàn)狀最有利的方法”，“無(wú)破則無(wú)立，大破則大立……”，竟然也有持“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的一聲炮響給中國(guó)送來(lái)了近代文明”觀點(diǎn)的學(xué)生。這些問(wèn)題可怕而令人擔(dān)憂！可見(jiàn)，學(xué)生是在知識(shí)系統(tǒng)不完備的基礎(chǔ)上，毫無(wú)防御地接受了網(wǎng)絡(luò)上良莠不齊的各種觀點(diǎn)。單純、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，既無(wú)法發(fā)現(xiàn)也無(wú)從解決這些問(wèn)題。在參與翻轉(zhuǎn)課堂模式的討論中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)而展開(kāi)有針對(duì)性的指導(dǎo)和教育，將問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

(四)有利于擴(kuò)大和加深學(xué)生相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)

“綱要”課是一門具有歷史特點(diǎn)的思想政治理論課。其中有些內(nèi)容和學(xué)生初中、高中階段學(xué)習(xí)的歷史課有雷同。中學(xué)階段的歷史課主要以識(shí)記為主，“綱要”課以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主，以史為鑒，以史為鏡，通過(guò)學(xué)習(xí)“綱要”課，培養(yǎng)大學(xué)生綜合分析的能力，翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自行討論，得出結(jié)論，能夠擴(kuò)大和加深相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。比如在“各階級(jí)大聯(lián)合——偉大的抗日民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的專題教學(xué)中，教師選擇的討論問(wèn)題為“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)共兩黨的作用”，討論時(shí)間5分鐘，但學(xué)生爭(zhēng)先恐后地討論和辯論，發(fā)言時(shí)間超過(guò)10分鐘，持“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，國(guó)民黨軍隊(duì)起到了主要作用”觀點(diǎn)的學(xué)生不在少數(shù)。對(duì)此，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析和總結(jié)：兩黨武器裝備戰(zhàn)前戰(zhàn)后比較及來(lái)源思考、兩黨在抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的作用分析、兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)不同階段所起作用分析。具體的數(shù)字、客觀的分析，震撼了學(xué)生，駁斥了網(wǎng)上種種不靠譜的推論，更批駁了某些“抗日神劇”不負(fù)責(zé)任的錯(cuò)誤觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)討論，得出“中國(guó)共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的中流砥柱”結(jié)論。這個(gè)專題對(duì)于思想活躍又缺乏歷史常識(shí)的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次重要的正確教育。

(五)有利于提高教師專業(yè)水平及綜合素質(zhì)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入高校思想政治理論課，要求思想政治理論課教師綜合素質(zhì)的普遍提高。這對(duì)發(fā)揚(yáng)思想政治理論課教師相互學(xué)習(xí)、大膽反思、勇于嘗試的精神，堅(jiān)定教師馬克思主義信仰，提高思想政治理論課教師進(jìn)行理論研究及課程建設(shè)的主觀能動(dòng)性，有著重要意義。教師轉(zhuǎn)換教育理念，轉(zhuǎn)變角色，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，以互動(dòng)和個(gè)性化溝通的方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，可以形成融學(xué)術(shù)性與政治性、高雅性與通俗性于一體的高校思想政治理論課教學(xué)體系。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)的應(yīng)用

(一)教學(xué)方法

一課一論，即每個(gè)專題的講解都要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，聯(lián)系本課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出供學(xué)生討論的題目。

(二)實(shí) 施

將每個(gè)行政班級(jí)分為10個(gè)學(xué)習(xí)小組，上課以小組為單位，便于討論。每個(gè)教學(xué)專題設(shè)計(jì)1～2個(gè)論題，每個(gè)論題討論時(shí)間5～10分鐘，教師隨機(jī)參與學(xué)生的討論。課前，教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)論題，提前告知學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，認(rèn)真準(zhǔn)備。課中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，逐步深入，分析實(shí)質(zhì)，辯論分歧，得出結(jié)論。課后，教師總結(jié)，對(duì)學(xué)生討論結(jié)果做出評(píng)價(jià)。

教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：

第一，注意傾聽(tīng)；

第二，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維、十字型思維；

第三，有針對(duì)性地調(diào)選2～5位學(xué)生發(fā)言，并注意控制學(xué)生發(fā)言時(shí)間；

第四，對(duì)待持錯(cuò)誤觀點(diǎn)的同學(xué)，不要直接批駁，采取詢問(wèn)其他同學(xué)或再次討論的方式進(jìn)行。

(三)論題選擇

論題要求具有科學(xué)性、針對(duì)性。論題的選擇既要保證突出課程教學(xué)重點(diǎn)，也要突出這門課理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，可以針對(duì)和這門課相聯(lián)系的各種社會(huì)焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行選擇，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和關(guān)注思想政治課的積極性。

論題要求有放有收，能放能收。教師要掌握和論題相關(guān)的大量知識(shí)，要做到能“放”出去，還能“收”回來(lái)。比如，在進(jìn)行“揭竿而起——大變局中的農(nóng)民革命與農(nóng)民出路”的專題教學(xué)中，設(shè)計(jì)論題為“拜上帝教是不是邪教？”論題提前告知學(xué)生。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，對(duì)邪教的性質(zhì)、特點(diǎn)、表現(xiàn)形式、類別等認(rèn)識(shí)清楚，能夠辨別法輪功、全能神教屬于邪教范圍，而拜上帝教不是邪教。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考拜上帝教的性質(zhì)與特點(diǎn)，討論拜上帝教未能領(lǐng)導(dǎo)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)走向成功的原因。對(duì)此學(xué)生的分析顯然不夠深刻。教師可進(jìn)行評(píng)講和總結(jié)：雖然拜上帝教不是邪教，但拜上帝教教義缺乏科學(xué)性，它不能正確指導(dǎo)斗爭(zhēng)，還給農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)了危害，這是由于農(nóng)民階級(jí)自身局限性導(dǎo)致的。雖然農(nóng)民階級(jí)有著偉大的革命潛力，但自身不能擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)反帝反封建斗爭(zhēng)取得勝利的重任。通過(guò)老師的評(píng)講和總結(jié)，一方面，教育學(xué)生崇尚科學(xué)，遠(yuǎn)離邪教；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。這既符合“綱要”課的教學(xué)目標(biāo)，也符合大學(xué)生思想政治教育的切實(shí)需要。論題的“放”和“收”，都要做到心中有數(shù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)對(duì)教師的要求

當(dāng)前，從高校思想政治理論課教師現(xiàn)狀來(lái)看，有的教師不能正確掌握大學(xué)生的具體特點(diǎn)，教學(xué)缺乏針對(duì)性；有的不能正確理解大學(xué)生思想政治教育的重要性，教學(xué)中不能正確引導(dǎo)學(xué)生，甚至宣講不合適的言論；有的不能正確處理課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，教學(xué)缺乏實(shí)效性；有的不能正確處理職業(yè)和職責(zé)的關(guān)系，在大學(xué)生中起不到榜樣作用。翻轉(zhuǎn)課堂模式下將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)，可以較好地改善這些狀況。

(一)要求教師掌握好“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)考”五字功

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、考”五字功對(duì)于教師非常重要?！奥?tīng)”字功指的是會(huì)聽(tīng)、善于聽(tīng)。既要聽(tīng)到學(xué)生課堂講的話，也要聽(tīng)到學(xué)生課下講的話；既要聽(tīng)到學(xué)生愿意說(shuō)的，也要聽(tīng)到學(xué)生心里說(shuō)的。

“說(shuō)”字功指的是教師要有“說(shuō)”的水平，不僅是課堂教學(xué)的“說(shuō)”，更要求針對(duì)具體問(wèn)題的即興演講，因?yàn)檎n堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多備課過(guò)程中沒(méi)有準(zhǔn)備到的突發(fā)問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往是學(xué)生中的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)這類問(wèn)題回答，是對(duì)學(xué)生最好的思想指導(dǎo)。指導(dǎo)到位，會(huì)起到事半功倍的作用。比如：在進(jìn)行“資產(chǎn)階級(jí)的改良與革命”的專題教學(xué)中，對(duì)于維新派的“補(bǔ)天”救國(guó)方案，設(shè)計(jì)論題為“如果你是康有為、梁?jiǎn)⒊?，你將怎么樣變法？”一位學(xué)生回答說(shuō)：“如果是我，我就不變法！”這樣的回答會(huì)使沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師愕然而不知所措。教師應(yīng)首先肯定了這位同學(xué)“有想法”，然后講解維新變法運(yùn)動(dòng)的背景，告訴同學(xué)們維新變法運(yùn)動(dòng)是在亡國(guó)滅種的危機(jī)下，中國(guó)社會(huì)各階級(jí)都在尋求中國(guó)問(wèn)題出路過(guò)程中的一次探索，救亡圖存成為當(dāng)時(shí)中國(guó)的迫切需要。不變法，就只能等著任人宰割，亡國(guó)滅種。由于資產(chǎn)階級(jí)維新派沒(méi)有進(jìn)行廣泛的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)、不敢發(fā)動(dòng)群眾、對(duì)帝國(guó)主義存有幻想等原因，變法不可能成功。接著，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考從“如果是我，我就不變法”到“那么，我會(huì)做什么”，再到“我們會(huì)革命”，并將課堂教學(xué)引入下一個(gè)重點(diǎn)辛亥革命。以這樣的方式處理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，既不打擊個(gè)別學(xué)生的參與積極性，對(duì)全體學(xué)生也進(jìn)行了正確的引導(dǎo)和教育；同時(shí)，做到了課堂教學(xué)重點(diǎn)順暢而自然的轉(zhuǎn)換。

“讀”字功指教師要廣泛涉獵，拓寬讀書(shū)范圍。要讀和思想政治理論課相關(guān)的書(shū)，也要讀學(xué)生中間流行的書(shū)、社會(huì)廣泛關(guān)注的書(shū)。教師讀書(shū)涉及面越廣，和學(xué)生交流的平臺(tái)就越大。不要小看低看學(xué)生，學(xué)生也許比教師掌握的知識(shí)還要多。要相信學(xué)生，勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)。

“寫(xiě)”字功要求教師要勤于寫(xiě)、敢于寫(xiě)。對(duì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要勤寫(xiě)，將自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論總結(jié)，以便和同行、專家進(jìn)行交流，提高教學(xué)及理論研究水平。

“考”字功要求教師在理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)之前、中間、之后進(jìn)行思考。教學(xué)之前的課堂設(shè)計(jì)、問(wèn)題假設(shè)，教學(xué)過(guò)程中的課堂把握、突發(fā)事件處理，教學(xué)之后的理論總結(jié)，都需要教師認(rèn)真思考。只有這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決。

(二)要求教師把握好思想政治理論課總體課程及自身定位

對(duì)于高校所開(kāi)的思想政治理論課程的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等，教師要有整體把握。全國(guó)普通本、專科學(xué)生必修的思想政治理論課，不是中學(xué)時(shí)期所謂的“副課”，在高等教育中具有非常重要的作用：使學(xué)生認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國(guó)史、國(guó)情，清楚地認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)人民面臨的歷史任務(wù)，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民選擇了馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義道路、改革開(kāi)放的必然性和正確性，教會(huì)學(xué)生自覺(jué)地使用馬克思主義的方法、立場(chǎng)、觀點(diǎn)去思考和處理現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題。

思想政治理論課教師對(duì)自己的職業(yè)要有使命感和責(zé)任感，不要讓浮躁的心態(tài)影響了對(duì)自身定位的把握，要給自己定位正面的社會(huì)形象。要知道，思想政治理論課教師肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格接班人的重任，對(duì)于青年學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀教育有著不可推卸的責(zé)任，比專業(yè)課教師更加重要。有了認(rèn)同感和科學(xué)定位，教師才能更加理性、更加正確、更加有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)。

(三)要求教師深入學(xué)生，對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)有深刻把握

已進(jìn)入大學(xué)的“90后”，顯然有著其時(shí)代的特殊性，高校中最年輕的教師和學(xué)生之間也有著不小的代溝，有些教師竟然對(duì)“腫么樣”“醬紫”“有木有”等在學(xué)生當(dāng)中非常流行的詞語(yǔ)一無(wú)所知。當(dāng)學(xué)生的話語(yǔ)體系、思維方式、生活方式都發(fā)生改變的時(shí)候，教師也要有相應(yīng)的改變，不能上完課就走人了事。教師應(yīng)該深入學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，深刻把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為動(dòng)態(tài)，了解他們想的是什么、要的是什么、做的是什么，這樣才能和學(xué)生進(jìn)行最有效的溝通，給學(xué)生以最佳指導(dǎo)。

教師在實(shí)際工作中應(yīng)做好“五進(jìn)”：進(jìn)食堂、進(jìn)宿舍、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)活動(dòng)、進(jìn)朋友圈。

進(jìn)食堂：每周至少一次進(jìn)學(xué)生食堂，跟學(xué)生一起吃飯，聽(tīng)學(xué)生談話。進(jìn)宿舍：每周至少進(jìn)一次學(xué)生宿舍，跟學(xué)生們談心聊天。進(jìn)網(wǎng)絡(luò)：加學(xué)生的QQ，保持經(jīng)常在線，對(duì)于學(xué)生當(dāng)面無(wú)法開(kāi)口講的問(wèn)題答疑解惑，經(jīng)常逛逛學(xué)生空間、人人網(wǎng)等學(xué)生的虛擬世界，了解學(xué)生在做什么，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活狀態(tài)，進(jìn)而了解學(xué)生的特點(diǎn)。進(jìn)活動(dòng)：以朋友身份經(jīng)常參加學(xué)生感興趣的活動(dòng)。進(jìn)朋友圈：一指以各種方式加入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)朋友圈，如人人網(wǎng)、微信朋友圈等；二指在實(shí)際生活中做學(xué)生的好朋友；三指教師要積極學(xué)習(xí)并參與學(xué)生中流行的種種娛樂(lè)方式、交流方式，如博客、微博、微信、游戲等。教師做好“五進(jìn)”，既能不落伍，豐富自己的生活，還能更好地了解學(xué)生，豐富自己的教學(xué)。

[1] 何朝陽(yáng),歐玉芳,曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究,2014(2):148-151,161.

[2] 黃濤.自然辯證法“一二三”專題教學(xué)模式初探[J].自然辯證法研究,2010(4):111-114.

[3] 王虹,仇艷艷．“概論”課教學(xué)中大學(xué)生關(guān)注的疑難熱點(diǎn)問(wèn)題分析及對(duì)策研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2011(8):83-85.

[4] 杜鵬.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式本土化發(fā)展策略研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2014(7):113-114.

[5] 孫華.大學(xué)生思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2014(6):96-100.

(責(zé)任編輯 王治濤)

Study of the Introducing Mechanism for Social Focus Issues in College′s Ideological and Political Theory Course Teaching Based on Flipped Classroom Teaching Model— A Case Study on "Outline of Chinese Modern History"

HUANG Shuting
(Marxist-Leninist and Moral Department, Luoyang Normal University, Luoyang 471022, China)

Based on Flipped Classroom Teaching Model, the introduction of social focus issues into the ideological and political theory course teaching can improve the students′ enthusiasm in classes and lectures, raise efficiency of the class, help teachers simultaneously find the problems in students′ thinking; expand and deepen the theoretical knowledge related to other subjects; improve teachers′ professional level and comprehensive quality etc., and therefore can improve the teaching quality of Marx′s ideological and political theory course of the university. Meanwhile, the article discusses initially the introducing mechanism of social focus problems into ideological and political theory course teaching on the aspects of teaching methods, implementation procedures, implement key and five-word requirements (listening, speaking, reading, writing and examining) for teachers under Flipped Classroom Teaching Model.

ideological and political theory course; teaching; Flipped Classroom Teaching Model

2016-08-28

黃淑婷(1973-),女,河南洛陽(yáng)人,碩士,副教授,主要從事高校思想政治理論課教學(xué)研究.

10.3969/j.issn.1674-5035.2017.01.019

G424.2

A

1674-5035(2017)01-0092-05