◎陳麗芳

關(guān)注表達(dá)：架設(shè)語(yǔ)言發(fā)展的橋梁

◎陳麗芳

表達(dá)是情感流露的主要途徑，是人與人溝通的一座橋梁，是人際交往的重要手段，是人類生存與發(fā)展的一項(xiàng)基本技能。同樣，表達(dá)也是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。語(yǔ)文課，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能忘記這個(gè)根本的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心目的。2011年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有56處提及“表達(dá)”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)其基本前提就是關(guān)注表達(dá)。作為一名語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾螢閷W(xué)生架設(shè)起發(fā)展語(yǔ)言的橋梁？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要關(guān)注表達(dá)，具體可從文本的表達(dá)、學(xué)生的表達(dá)、教師的表達(dá)這三個(gè)方面來(lái)關(guān)注。

一、潛心會(huì)文，關(guān)注文本的表達(dá)特色

崔巒老師曾呼吁語(yǔ)文教師要與“內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)”說(shuō)再見。以往，我們的語(yǔ)文課堂更多聚焦的是“文章寫了什么”，然而對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，更為重要的應(yīng)該關(guān)注“文章是怎么寫的”，即文本的表達(dá)方式，就是要凸顯“文理”。這“文理”是指文本自身所蘊(yùn)含的作者的思路、作品的文路以及語(yǔ)言文字的結(jié)構(gòu)特色等，是語(yǔ)文作為工具性學(xué)科的本質(zhì)特征。

選入小學(xué)課本的文章皆經(jīng)典之作，具有典范性、現(xiàn)代性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，內(nèi)容美，形式也美，形式和內(nèi)容配合得相得益彰，是學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的重要范本。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章選材的別具一格，關(guān)注布局謀篇的新穎精巧，品味遣詞造句的精妙準(zhǔn)確，體會(huì)表達(dá)的條理清楚，品析語(yǔ)句的具體形象等。

如《花鐘》第一段用優(yōu)美的語(yǔ)言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態(tài)，這一段最大的語(yǔ)言特色就是寫每一種花開放，都用了不同的表達(dá)方式：

·寫出不同花的顏色、形狀和動(dòng)態(tài)。

·用不同的說(shuō)法表達(dá)鮮花的開放，有的是：___（時(shí)間），___（花名）____（怎樣開放）；有的是___（時(shí)間），___（顏色） 的___（花名） ____（怎樣開放）；有的是___（花名）___（時(shí)間）____（怎樣開放）。

·同一個(gè)意思可以用不同的詞語(yǔ)表達(dá)，同樣是“開花了”，牽?；ㄊ恰按灯鹦±取?，薔薇是“綻開笑臉”，睡蓮則是“夢(mèng)中醒來(lái)”，“欣然怒放”的是萬(wàn)壽菊，而煙草花是“蘇醒”，月光花是“舒展花瓣”，曇花是“含笑一現(xiàn)”。

·修辭工妙，擅長(zhǎng)使用擬人的手法形容花開的動(dòng)態(tài)。

文中豐富而有變化的表達(dá)方法，無(wú)疑為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了精彩的范本。教學(xué)時(shí)，我們可以分步進(jìn)行：

一是強(qiáng)化語(yǔ)言感悟，美化語(yǔ)言感受?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！苯柚嗝襟w課件，讓學(xué)生通過(guò)多形式、多層次的朗讀發(fā)現(xiàn)花美，插圖美，意境美，語(yǔ)言更美。在總體感受的基礎(chǔ)上，再具體研讀花開的句子。通過(guò)原句與“（花名）____開了”比較，去感受、欣賞、評(píng)價(jià)每一句表達(dá)的妙處，進(jìn)而體會(huì)每一種花的情趣。

二是在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，出示幾種常見的鮮花圖片，如“芍藥”“茉莉”“太陽(yáng)花”等，讓學(xué)生用學(xué)到的表達(dá)方法進(jìn)行說(shuō)、寫訓(xùn)練?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得意于課外”，如此這般從感悟、學(xué)習(xí)到表達(dá)、運(yùn)用，對(duì)于鞏固、掌握和熟悉語(yǔ)言表達(dá)技能無(wú)疑是大有裨益的。

其實(shí)，教材的編排處處體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)注，每個(gè)單元的導(dǎo)讀部分幾乎都提到關(guān)注表達(dá)。如第十一冊(cè)第七單元的“體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”；課后的思考練習(xí)題，如《再見了，親人》，要求“想想在表達(dá)上有什么共同點(diǎn)，再和同學(xué)交流”。此外，課文中還有大量精彩的語(yǔ)句值得學(xué)習(xí)和品味，如李漢榮的《山中訪友》語(yǔ)句生動(dòng)，《威尼斯的小艇》把內(nèi)容寫得具體。在閱讀教學(xué)中教師要借助文本語(yǔ)境，憑借“典范語(yǔ)言”的例子，帶領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言的精妙，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)訓(xùn)練

如果說(shuō)關(guān)注文本表達(dá)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，那么，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)就是教學(xué)的落腳點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以文本內(nèi)容和表達(dá)形式為憑借，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言素養(yǎng)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話中，積累和運(yùn)用語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。對(duì)小學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）“說(shuō)”的訓(xùn)練

課堂上的“說(shuō)”，不只是教師講課，學(xué)生回答問(wèn)題，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己思想的技能訓(xùn)練。

如在教學(xué)《盤古開天辟地》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩次說(shuō)話練習(xí)。一是聯(lián)系課文第三自然段“天地分開以后，盤古怕它們還會(huì)合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地……盤古也累得倒下了”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩盤古的心理活動(dòng)，想象“盤古在頂天立地的過(guò)程中，他累得筋疲力盡。頭昏腦脹時(shí)，他想____，于是____；腰酸背痛時(shí)，他想_____，于是____。這樣不知過(guò)了多少年，盤古也累得倒下了?！北P古為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神在學(xué)生的想象中得以明晰和深化。二是抓住第四自然段“盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化……”段末的省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生想象：除了書上寫的，盤古的身體還有哪些部位發(fā)生了變化？把學(xué)生的想象力發(fā)揮到極致。盤古的牙齒、心、肝、脾、肺等都與神秘大地中的江河湖海、三山五岳、花草樹木、鳥獸蟲魚聯(lián)系起來(lái)，也進(jìn)一步體會(huì)到盤古的無(wú)私、獻(xiàn)身精神。

這樣的補(bǔ)白說(shuō)話訓(xùn)練，借助文本意境，引導(dǎo)學(xué)生感同身受地體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感，與故事中的人物產(chǎn)生共鳴，感悟文本的情理志趣，文本的價(jià)值實(shí)現(xiàn)了最大化。

（二）“寫”的訓(xùn)練

教師要重視對(duì)教材進(jìn)行“二度開發(fā)”，注重讀寫結(jié)合?！渡街性L友》一文有著詩(shī)一樣的韻律和情懷，有著豐富的想象和聯(lián)想。尤其是第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)習(xí)作者，跟山中的“朋友”打打招呼。學(xué)生筆下表達(dá)不乏靈動(dòng)的文字：

你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來(lái)，是想看看外面的世界有多么美好吧？

你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會(huì)嗎?

你好，美麗的小蝴蝶，你整日在花叢中穿梭，是在釀造甜蜜的生活嗎？

……

文本資源取之不盡，用之不竭。我們要把握契機(jī)，選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，精彩文本仿一仿，空白之處補(bǔ)一補(bǔ)，情到濃時(shí)抒一抒，懸念結(jié)尾續(xù)一續(xù)，古詩(shī)意境改一改，架起學(xué)生與文本之間的橋梁，讓承載著語(yǔ)文綜合訓(xùn)練角色的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生“四兩撥千斤”的神效。

三、提高素養(yǎng)，優(yōu)化教師的表達(dá)示范

教師的語(yǔ)言表達(dá)能力如何，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)成為學(xué)生模仿的標(biāo)準(zhǔn)。古人云：“胸有語(yǔ)庫(kù)，文章才能生輝”。同樣，胸有語(yǔ)庫(kù)，說(shuō)話才能生色。要想豐富自己的語(yǔ)言，必須多讀書，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

此外，要精心備好每一節(jié)課，把每節(jié)課的導(dǎo)語(yǔ)、每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)言都作為一個(gè)很重要的內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備。上課時(shí)做到口齒清楚，用詞準(zhǔn)確，條理清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)，應(yīng)努力達(dá)到以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

（一）規(guī)范性

小學(xué)生正處在口頭語(yǔ)言的發(fā)展期、書面語(yǔ)言的形成期，語(yǔ)文教師規(guī)范化的語(yǔ)言表達(dá)直接或潛移默化地影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。除了說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話之外，教師語(yǔ)言還要做到符合語(yǔ)法要求，清楚明晰，合乎邏輯，通俗易懂。

（二）豐富性

課堂上，教師創(chuàng)設(shè)情景的語(yǔ)言要富有感染力，贊賞語(yǔ)言要有溫度，批評(píng)語(yǔ)言要理性化。如評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言，教師不能始終用“對(duì)”“是的”“很好”等簡(jiǎn)單的詞句來(lái)應(yīng)付，應(yīng)該使用豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛!”“你的發(fā)言啟發(fā)了大家，震撼了大家?！薄澳阏媸巧畹挠行娜搜?”“你的朗讀把我們帶到了美麗的境界，讓我們?nèi)缗R其境。”

（三）生動(dòng)性

生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言能自然而然吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，再現(xiàn)事物的形象，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生在傾聽與模仿中提升表達(dá)能力。

王崧舟老師在教學(xué)《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”這一句時(shí)，過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)都盡量用生動(dòng)的語(yǔ)言，如“是的，每一片綠葉都是那么青翠，那么鮮亮，讓我們分明感受到勃勃的生機(jī)與活力?！薄帮L(fēng)乍起，吹皺一片綠色的海洋。多美的意境呀！”“點(diǎn)點(diǎn)閃爍，點(diǎn)點(diǎn)光斑。那是精靈的舞蹈，那是生命的音符。我們每個(gè)人對(duì)這句話都有自己獨(dú)特的理解和感受。也許是風(fēng)吹，也許是鳥動(dòng)，也許是陽(yáng)光的照耀，也許是新發(fā)的嫩葉，也許是綠葉本身孕育著無(wú)限的生機(jī)，才讓作者產(chǎn)生如此奇妙的感覺(jué)。那我們就帶著自己的感受來(lái)讀一讀這句話?！鄙鷦?dòng)詩(shī)意的語(yǔ)言“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生也學(xué)會(huì)了用精彩的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”只要我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注表達(dá)，架設(shè)起發(fā)展語(yǔ)言的橋梁，從平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，就一定能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省福清市宏路大埔小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）