◎陳劍

例談基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略

◎陳劍

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)的學(xué)段和學(xué)科的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略，即滲透學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力；優(yōu)化問題設(shè)計，提升學(xué)生思維品質(zhì)；利用綜合活動，鍛煉學(xué)生語言能力；創(chuàng)設(shè)文化語境，培養(yǎng)學(xué)生文化品格。

核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)策略；問題設(shè)計；綜合活動；文化語境

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)的學(xué)段和學(xué)科的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)學(xué)生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個維度。如何在小學(xué)英語課堂中聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)方式，提升在課堂上英語學(xué)習(xí)的效率和價值，已經(jīng)成為當(dāng)前一線教師重點關(guān)注的研究課題。

近日，筆者有幸觀摩了江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)錢晶晶老師執(zhí)教的一節(jié)高年級英語閱讀課。本課在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)方面做了許多有益的探索和實踐，非常值得學(xué)習(xí)和借鑒。錢晶晶老師執(zhí)教的內(nèi)容為譯林版《英語》五年級下冊Unit 7 Chinese Festival的Story Time板塊，主要圍繞中國的四個主要傳統(tǒng)節(jié)日展開，即Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival。接下來，筆者回顧與評析該課例中精彩的教學(xué)片斷，闡述基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué)策略。

一、滲透學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力

“學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生主動拓寬學(xué)習(xí)渠道、積極調(diào)適學(xué)習(xí)策略、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識、品質(zhì)和潛能”。有效的學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[教學(xué)片斷1]

課堂伊始，教師檢測學(xué)生對本課12個月份單詞的預(yù)習(xí)情況。師生對話如下：

T:Let’s check your preparation work.Who can read these new words?(PPT呈現(xiàn)12個月份的單詞)

Ss:…(三名學(xué)生依次朗讀全部單詞)

T:Great.You can read these words.Can you tell me how to read them well?Do you have some advice for us?

S1:I can ask the teacher.

S2:可以分音節(jié)讀。September,可以分為sep、tem、ber三個音節(jié)朗讀。

S3：Look up the dictionary.

T：Perfect.You may use the dictionary or listen to the tape,or ask your teachers or classmates for help,or read according to the pronunciation.

[評析與思考]

能正確朗讀12個月份的單詞是本節(jié)課的教學(xué)難點。因為對于小學(xué)生來說，這些月份的單詞不僅含有數(shù)量較多的字母，而且讀音較為復(fù)雜。本節(jié)課，教師要求學(xué)生課前事先預(yù)習(xí)所有月份單詞，課上一開始教師及時檢測學(xué)生朗讀情況，并要求學(xué)生分享各自朗讀生詞的策略和方法，學(xué)生給出了許多非常真實而又富有實效的預(yù)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行提煉和總結(jié)。教師這樣一系列的處理方式能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

從上述教學(xué)片斷可以看出，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升重在初步滲透和培養(yǎng)有效的英語學(xué)習(xí)策略。在此過程中教師應(yīng)該關(guān)注以下三個方面：一是給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索空間。在滲透學(xué)習(xí)策略之前，教師提供較為寬松的學(xué)習(xí)時間，這個時間既可以是課前也可以是在課上，使學(xué)生能利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和常識去自我探索和自主實踐適合自己的學(xué)習(xí)策略；二是提供學(xué)生分享學(xué)習(xí)策略的平臺。只有充分相信學(xué)生，他們才能在自主探究中找到自信。只有提供學(xué)生分享的機會和平臺，他們才會充分地展示與交流自己的學(xué)習(xí)心得；三是教師要積極鼓勵，適時總結(jié)。在學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)策略的過程中，教師要鼓勵學(xué)生敢于展示自己，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或策略加以充分的肯定，并能適時、適度的引導(dǎo)，將學(xué)生們分享的有效學(xué)習(xí)策略和教師預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)策略加以整合，為學(xué)生提供適合他們自己的學(xué)習(xí)策略，這樣能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生成為有效率的學(xué)習(xí)者。

二、優(yōu)化問題設(shè)計，提升學(xué)生思維品質(zhì)

“思維品質(zhì)是指人的思維個性特征。反應(yīng)其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點”。語言是思維的工具，是思維的外顯形式，英語教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生語言和思維協(xié)同發(fā)展。實踐證明，課堂提問是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的有效手段。

[教學(xué)片斷2]

在談?wù)撜n本中四個中國的傳統(tǒng)節(jié)日時，教師安排學(xué)生通過自主閱讀文本中相應(yīng)的段落，回答問題“When’s…?/What do they do at…?/What do they eat at…?”之后小組對話展示合作成果。除此之外，在學(xué)生展示交流之后，教師還添加了“What else do you do at Spring Festival?”和“How do you feel?”兩個開放性問題。以下為組內(nèi)學(xué)生展示有關(guān)Spring Festival的對話之后，教師與組內(nèi)成員繼續(xù)深入交談的片斷：

T:What else do you do at Spring Festival?

S1:I also put on my new clothes.

T:How do you feel?

S1:I feel very happy.

T:Who buys the new clothes for you？

S2:My mother does.

T:Do you say“Thank you!”to your mother?

S1:Yes.

T:Good girl.What about others?

S2:I also visit my friends.

T:What do you do together?

S2:We give presents to each other.

T:What’s your favourite present?

S2:The teddy bear.

T:Cool.

[評析與思考]

作為本堂課的主要環(huán)節(jié)，教師圍繞文本內(nèi)容提煉出三個核心問題，要求學(xué)生依照“自主閱讀、探尋答案”“組內(nèi)互助、核實答案”“問答互動、展示答案”三個銜接緊密而自然的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。從課堂實際效果看，由于教師給予了學(xué)生非常寬裕的自主學(xué)習(xí)和研討時間，學(xué)生能聚焦核心問題進(jìn)行較為流暢、準(zhǔn)確地進(jìn)行問答展示。因為學(xué)生對這四個傳統(tǒng)節(jié)日都有著深刻的個人經(jīng)歷和體驗，教師頗具匠心地增添了兩個具有思維含量的開放性問題“What else do you do at Spring Festival?”和“How do you feel?”，讓學(xué)生結(jié)合生活實際，深入思考和挖掘生活經(jīng)驗，真實展示表達(dá)自我，通過教師的不斷追問，使得學(xué)生的語言和思維得到協(xié)同發(fā)展。

問題設(shè)計是英語課堂不可或缺的重要組成部分。高質(zhì)量的提問能有效調(diào)動學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生積極思考，訓(xùn)練和提升學(xué)生的思維品質(zhì)?；谝陨辖虒W(xué)片斷，我們可以看到，教師在進(jìn)行問題設(shè)計時要注意以下三點：一是問題設(shè)計要關(guān)注文本整體。在設(shè)計與文本緊密相關(guān)的問題時，教師要學(xué)會對問題進(jìn)行取舍，注意問題要來源于對文本整體的把握，要關(guān)注文本的核心內(nèi)容。也就是說，問題的設(shè)計要能促使學(xué)生在整體閱讀和整體理解之后進(jìn)行回答，從而鍛煉學(xué)生文本的整體理解能力和邏輯推理能力。二是問題設(shè)計要關(guān)注學(xué)生生活。學(xué)生的日常生活是教師取之不完、用之不竭的教學(xué)資源，教師善于抓住教材的文本內(nèi)容與學(xué)生的實際生活之間鏈接點進(jìn)行問題設(shè)計，以引導(dǎo)學(xué)生從文本場景走向生活場景，從教材語言走向生活語言，發(fā)展學(xué)生在真實語境下的語言運用能力，鍛煉學(xué)生思維的真實性、開闊性和拓展性。三是問題的設(shè)計要關(guān)注生成。教師一方面要重視課前對問題的充分預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)，有序教學(xué)，同時還要關(guān)注課堂生成。教師要善于積累和發(fā)揮教學(xué)機智，提升自身的應(yīng)變能力和語言能力，抓住生成性資源。追問，以其問題設(shè)計的即時性和靈活性，是教師關(guān)注生成性資源的有效途徑。對學(xué)生進(jìn)行適時的追問，有利于與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場性極強的多輪對話，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、深刻性和開放性，能逐步培養(yǎng)學(xué)生就某一話題進(jìn)行深度交談的能力。

三、利用綜合活動，鍛煉學(xué)生語言能力

語言能力是指在社會情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力。作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最為關(guān)鍵的能力，它既包括聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力。在英語課堂上如何有效提升學(xué)生的語言能力應(yīng)該始終是教師不斷研究和實踐的內(nèi)容。

[教學(xué)片斷3]

在生生、師生相互交流本節(jié)課四個傳統(tǒng)節(jié)日的主要信息之后，教師安排了制作明信片的活動。教師先以Spring Festival為例，介紹明信片的制作過程，師生對話如下：

T:Shall we make a postcard about Spring Festival?

Ss:Great.

T:OK.When is Spring Festival?

S1:It’s in January or February.(教師在賀卡上寫上時間)

T:What do people usually do at Spring Festival?

S2:They get together with their families.(教師在賀卡寫上短語并貼上圖片)

T:What do people eat at Spring Festival?

S2:They eat dumplings.(教師在賀卡寫上短語并貼上圖片)

T：Great.I also visit my relatives in Beijing.Sometimes I watch films with my family and friends.I have a lot of fun.(教師在賀卡寫上短語并貼上圖片)

T:Now this is my postcard about Spring Festival.I can use it introduce Spring Festival to foreign people…（此處教師以語段形式介紹春節(jié)信息，其中也包括自己在春節(jié)的活動和感受）

T:Would you like to make a postcard about other festivals like me and introduce it to foreign people?

Ss:Yes.

T:First,you choose one festival.Next,read that passage.Then,get the key information and finish your postcard.Finally,introduce it in groups.Don’t forget to add your own activities and feelings.

[評析與思考]

本節(jié)課的教學(xué)重點是學(xué)生能夠較為熟練地介紹中國傳統(tǒng)四大節(jié)日的時間以及在這些節(jié)日中中國人通常做的事。這同樣也是教學(xué)的難點，因為介紹當(dāng)中涉及到了月份和傳統(tǒng)活動的英語表達(dá)。如何創(chuàng)設(shè)有意義、有意思、有意境的教學(xué)活動來突破這一教學(xué)重難點，成為本節(jié)課的關(guān)鍵。本節(jié)課中，教師巧妙設(shè)計了綜合性語言活動Make a postcard。該活動以向國外介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日為語用導(dǎo)向，綜合學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合語言技能，同時鼓勵學(xué)生結(jié)合個人實際，創(chuàng)造性地添加語言進(jìn)行語段陳述。學(xué)生在這樣的綜合性語言活動中，語言能力得到了充分的、和諧的、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。

學(xué)生語言能力的形成需要在多種類、多層次、多方位的語言訓(xùn)練活動中形成，而利用綜合性語言活動是提升學(xué)生語言能力的有效途徑。教師在設(shè)計綜合性活動時要注重以下幾點：一是注重活動的綜合性。綜合性的語言活動既要體現(xiàn)語言內(nèi)容的綜合性，即學(xué)生在活動時能綜合使用當(dāng)堂課的核心語言項目，也要體現(xiàn)語言形式的綜合性，即學(xué)生在活動時盡可能多地綜合訓(xùn)練聽說讀寫等語言技能。二是注重活動的語用性。教師設(shè)計的綜合性活動要以培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力為出發(fā)點，活動一定要是基于意義的，設(shè)計有語境的真實性任務(wù)活動，這樣才能促進(jìn)學(xué)生為用而學(xué)、學(xué)以致用。三是注重活動的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性的語言活動能有效激活學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的語言創(chuàng)造力，促進(jìn)語言能力和思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。教師要有意打通教材、學(xué)生、生活三者之間的壁壘，創(chuàng)新設(shè)計思路，讓學(xué)生在具有創(chuàng)造性、新穎性和挑戰(zhàn)性的綜合語言活動中有效形成學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)設(shè)文化語境，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知。語言有著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的同時，要關(guān)注其語言背后的文化內(nèi)涵，同時還要深度理解祖國文化，增強民族文化的自信力和自豪感，逐步養(yǎng)成向世界介紹中國文化的意識和能力。

[教學(xué)片斷4]

教師在課堂開始階段，安排學(xué)生觀看中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹視頻，而后學(xué)生自主說出視頻的節(jié)日名稱，即Spring Festival、Lantern Festival、Qingming Festival、Dragon Boat Festival、Mid-Autumn Festival、Double-Ninth Festival。之后，師生進(jìn)行了如下問答：

T:Children,can you introduce these festivals in Chinese?

Ss:Yes.

T:I think so.These are our Chinese traditional festivals.But today we are going to talk about them in English?Do you know why?

S1:Because we can talk to foreign people about these festivals.

S2:Because English is fun.

S3:Because more and more people in the world want to know China.

T:I think we need to understand our culture and introduce Chinese Festivals to foreign people.They will know more about China.

T:So if you were the foreign people,what do you want to know about Chinese Festivals?

S4:How do Chinese people feel at these festivals?

S5:When are the festivals?

S6:What do we do at these Festivals?

S7:What do we eat at these Festivals?

S8:How is Chinese food?

T:Great questions.

[評析與思考]

本單元的話題是中國的主要傳統(tǒng)節(jié)日。傳統(tǒng)節(jié)日作為文化傳播和傳承的重要載體，承載了厚重的文化內(nèi)涵。中國的傳統(tǒng)節(jié)日積淀豐厚的文化資源，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分。本節(jié)課中，教師竭力挖掘教學(xué)內(nèi)容背后隱藏的巨大的文化教學(xué)空間，創(chuàng)設(shè)了濃郁的文化語境，使本堂課充盈著文化的味道，滲透對學(xué)生文化品格的濡染和培育。

從以上教學(xué)片斷可以看到，教師能基于學(xué)生已有的對中國傳統(tǒng)節(jié)日經(jīng)驗圖式入手，利用問題“Why do we talk about Chinese Festival in English？”引導(dǎo)自主思考與回答，引出“We need to understand our culture and introduce Chinese Festivals to foreign people”，使學(xué)生明白了本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也就是用英語學(xué)習(xí)中國節(jié)日既為了更好地了解本國文化，更要向外國人介紹中國節(jié)日。接著，教師再次以問題為銜接，使學(xué)生轉(zhuǎn)換為外國友人，自由提出想了解中國節(jié)日的哪些方面的內(nèi)容，激活了學(xué)生的語言儲備和表達(dá)欲望。以上教學(xué)片斷，教師利用師生間相互問答的交流活動，在課堂開始階段，就從單元宏觀層面為學(xué)生營造了文化語用任務(wù)，促使學(xué)生以中國傳統(tǒng)節(jié)日文化宣傳者的身份去學(xué)習(xí)、感悟和體驗文本，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)與文化體悟的相互融通。

本堂課，教師不僅從語言活動層面關(guān)注文化語境的創(chuàng)設(shè)，而且從教學(xué)細(xì)節(jié)入手去營造文化氛圍。教師設(shè)計的PPT背景圖、課堂板書、龍舟比賽視頻等都凸顯節(jié)日文化元素。同時，在師生探討節(jié)日傳統(tǒng)飲食時，教師還介紹了食物背后的文化風(fēng)俗和意義。在最后階段，師生共同提煉出了中國傳統(tǒng)節(jié)日的共性文化特征Getting together，并要求學(xué)生將制作好的Postcard寄送給國外友人。

學(xué)生文化品格的形成是一個較為漫長的過程，持續(xù)創(chuàng)設(shè)合理、有效的文化語境對培養(yǎng)學(xué)生的文化品格有著極為重要的作用。教師在創(chuàng)設(shè)文化語境時可以考慮以下幾點：一是挖掘語言的文化內(nèi)涵。任何語言都具有工具性和人文性。語言和文化密切相關(guān)，任何語言教學(xué)除非人為因素，都蘊含著文化教學(xué)。教師要對教材內(nèi)容具有文化敏感性，在關(guān)注語言工具性的同時，善于挖掘語言背后的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中能接觸文化、認(rèn)識文化。二是設(shè)計文化體驗式的語言活動。教師在設(shè)計課堂活動時要盡可能滲透文化體驗，將語言實踐與文化體驗相互融合，使學(xué)生在形成得體的語言運用能力的同時，引起對異國文化的敏感性，初步培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識和能力。同時，跨文化交際是雙向的，不能忽視中國文化的英語表達(dá)，要增強學(xué)生的祖國意識，承載起向世界介紹中國文化的使命。三是營造豐盈的文化氛圍。文化的學(xué)習(xí)離不開教師在課堂上對文化氛圍的營造。尤其是對于小學(xué)生，相比而言，在文化學(xué)習(xí)時需要更多的感官體驗和氛圍濡染。教師要善于抓住課堂細(xì)節(jié)，精心選擇文化素材，悉心創(chuàng)造文化環(huán)境，使英語課堂充滿文化的味道，從而增強學(xué)生的文化體驗，培養(yǎng)對文化的興趣和包容性。

學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，教師要關(guān)注學(xué)生的成長規(guī)律、學(xué)習(xí)特征，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，營造以學(xué)為中心的課堂教學(xué)生態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，有效利用教材資源，豐富學(xué)生的學(xué)用渠道。同時，教師也要提升自己語言素養(yǎng)、交際能力、思維品質(zhì)和文化修養(yǎng)。這樣，才能讓學(xué)生逐步形成英語學(xué)科所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，從而使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。

[1]陳琳.談“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”[J].英語學(xué)習(xí)（教師版），2016（1）：5-6.

[2]劉祥清.小學(xué)英語文化教學(xué)十五年（2001～2015）述評[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2016（6）：25-29.

（責(zé)任編輯：史曉紅）

陳劍，江蘇省如東縣實驗小學(xué)教師。