嚴(yán) 涵(南通大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇 南通 226019)

基于主體間性理論改革讓物理課堂煥發(fā)生命活力*

嚴(yán) 涵
(南通大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇 南通 226019)

主體間性理論是對(duì)主客二體性理論的一次新認(rèn)知，是對(duì)主體性教育的包容和跨越，主體間性理論不但包含了主體性理論中對(duì)“人”個(gè)體需求的認(rèn)同，也從主體教育現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題中提出了主體與主體之間的平等、民主、互助的主體間的新型關(guān)系.

核心素養(yǎng) 主體間性 高中物理課堂模式

當(dāng)前，新一輪教育改革正如火如荼地在中國(guó)大地上進(jìn)行.這一輪的改革不但是對(duì)上一輪新課改的繼承，更是發(fā)展.本輪改革的核心思想是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育有多大的不同？在以提升核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想下指導(dǎo)一線(xiàn)課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命活力，正是當(dāng)代教師應(yīng)該認(rèn)真思考，并通過(guò)實(shí)踐去逐步實(shí)現(xiàn)新一輪教改的宏偉目標(biāo).

在實(shí)施學(xué)科素養(yǎng)提升方面，首先我們需要有一種理論引導(dǎo)與支撐.而筆者參與的“主體間性視域下的物理課堂文化的建構(gòu)策略研究”課題，從教學(xué)體系的多元主體性理論角度進(jìn)行了全面的闡述，使得以主體間性理論指導(dǎo)課堂變革有了理論抓手.主體間性理論是對(duì)主客二體性理論的一次新認(rèn)知，是對(duì)主體性教育的包容和跨越，主體間性理論不但包含了主體性理論中對(duì)“人”個(gè)體需求的認(rèn)同，也從主體教育現(xiàn)實(shí)存在問(wèn)題中提出了主體與主體之間的平等、民主、互助的主體間的新型關(guān)系.具體說(shuō)就是改變了主客體的單向性，更加注重多個(gè)主體間，主體與自然客體間的多重、多維的關(guān)系.

基于當(dāng)前理論界各家所提的主體間性理論，結(jié)合一線(xiàn)高中物理教學(xué)，嘗試從實(shí)際角度將主體間性理論融入到實(shí)際教學(xué)中，尋找一種符合主體間性的課堂架構(gòu)，使高中物理課堂的生態(tài)結(jié)構(gòu)趨于一種符合主體認(rèn)知規(guī)律的模式，讓傳統(tǒng)物理課堂煥發(fā)出新活力.當(dāng)前高中物理課程從課堂形式上可以分為理論知識(shí)課、實(shí)驗(yàn)操作課、習(xí)題鞏固課、探究創(chuàng)新課等幾種類(lèi)型，不同類(lèi)型課堂對(duì)主體間性的詮釋有區(qū)別，也有共通點(diǎn)，下面就以上幾種類(lèi)型的課堂，如何實(shí)現(xiàn)主體間性理論的教育觀(guān)，來(lái)談?wù)劰P者的一些看法.

1 理論知識(shí)講授課型中的主體間性體現(xiàn)方式

高中物理有許多的基礎(chǔ)理論需要進(jìn)行深入淺出的講解與理論分析，在傳統(tǒng)課堂上教師一般不顧學(xué)生的主體性，一講到底，然后通過(guò)大量練習(xí)來(lái)鞏固，這樣的課堂構(gòu)成，首先把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)過(guò)程的客體，填鴨式的學(xué)習(xí)不可能激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抹殺了學(xué)生的主體性，就更談不上主體間的相互提升與協(xié)作.而在一些教育理念較先進(jìn)的地區(qū)及學(xué)校，有部分教師注重了學(xué)生的主體性，在理論知識(shí)的講解中，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課上讓學(xué)生討論，教師適時(shí)地引導(dǎo)，讓能表達(dá)正確理論的學(xué)生暢所欲言，理論知識(shí)推進(jìn)順暢，課堂目標(biāo)也完成的較好.但是仔細(xì)觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)，這樣課堂“生態(tài)”的構(gòu)成也基本是在教師預(yù)設(shè)的范圍內(nèi).雖然部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，或者是與教師預(yù)設(shè)方案一致的學(xué)生的主體性得到了比較充分的體現(xiàn)，但是大部分學(xué)生或者是具有不同理解方向的學(xué)生，不能很好地接受知識(shí)或表達(dá)自我意識(shí)，從而出現(xiàn)了一種假主體或局部主體性的問(wèn)題.在這種模式中教師的主體性其實(shí)也沒(méi)有得到很好地體現(xiàn)，教研進(jìn)度與考核目標(biāo)迫使教師只能充當(dāng)一個(gè)被動(dòng)的教書(shū)匠，教師自身的主體性不能很好地被釋放.因此，從以上的兩種教育模式中，我們可以更加體會(huì)到，主體間性理論對(duì)高中物理理論知識(shí)課堂的重要指導(dǎo)性.

首先對(duì)于客體的知識(shí)體系，作為主體的教師與學(xué)生都需要認(rèn)真思考與看待.在這里由于教師作為傳授知識(shí)的主體，其對(duì)知識(shí)理論客體不存在理解上的困難，但是需要認(rèn)真分析另一個(gè)主體——學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)客體認(rèn)知可能存在的困難.當(dāng)然傳統(tǒng)上大部分教師可能通過(guò)備課本、備學(xué)生以達(dá)到授課過(guò)程中的平衡兼顧，但是實(shí)際上，這只不過(guò)還是教師自身主體性的體現(xiàn)，年長(zhǎng)的教師或許因?yàn)榻听g長(zhǎng)可以預(yù)見(jiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)不同種類(lèi)的問(wèn)題，在這點(diǎn)上比年輕教師多些優(yōu)勢(shì)，但是，這都不能與實(shí)際課堂學(xué)生的問(wèn)題一致.因此要做好教師主體與學(xué)生主體之間的有效性溝通，達(dá)成主體間互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果，可以結(jié)合當(dāng)前不斷創(chuàng)新的教學(xué)手段，逐步實(shí)現(xiàn)主體間性互動(dòng)的良好愿望.

當(dāng)前由于生源的結(jié)構(gòu)變化，許多學(xué)校嘗試小班化教學(xué)，這從基數(shù)上保證了教師有更充足的精力面對(duì)學(xué)生.同時(shí)隨著電子書(shū)包、高速互聯(lián)網(wǎng)、云端存儲(chǔ)技術(shù)的推廣，班級(jí)集體授課的模式受到不小的沖擊.因此可以嘗試讓學(xué)生在一個(gè)自由的空間和時(shí)間中，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)查資料、相互研討、到網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室中觀(guān)看交互實(shí)驗(yàn)等手段學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并且將對(duì)理論知識(shí)的個(gè)人理解，用合適的方法集中呈現(xiàn)到教師的終端平臺(tái)上.教師在備課終端上將全體學(xué)生所上傳的理論思考結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)性分類(lèi)，將個(gè)別主體的、不帶有全體觀(guān)點(diǎn)的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)體解答，而將具有全體或大部分共性問(wèn)題，進(jìn)行全體的課堂討論.在這個(gè)過(guò)程中教師也可以將自己個(gè)人的認(rèn)識(shí)或方法發(fā)送給全體學(xué)生了解，當(dāng)然這也要求作為主體之一的教師要有一定的人格魅力與思想的主動(dòng)性.

2 實(shí)驗(yàn)探究性課程中的主體間性體現(xiàn)方式

物理作為一門(mén)理論和實(shí)驗(yàn)并重的課程，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)毋庸置疑是非常重要的一環(huán)，但是當(dāng)前由于應(yīng)試模式的暫不可變性，導(dǎo)致大部分基層學(xué)校的教師將實(shí)驗(yàn)弱化，具體體現(xiàn)在：分組實(shí)驗(yàn)變演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)變觀(guān)看視頻實(shí)驗(yàn)，視頻實(shí)驗(yàn)變成看虛擬實(shí)驗(yàn)，更有甚者索性就進(jìn)行筆頭實(shí)驗(yàn)、口頭實(shí)驗(yàn)，完全抹殺了實(shí)驗(yàn)課程的探究初衷.本該能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣的實(shí)驗(yàn)課程，變成了枯燥無(wú)味、隱晦高深的理論課.

的確，在當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)課程安排中，因?yàn)檎n時(shí)緊的原因，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少之又少，就拿筆者所在的學(xué)校來(lái)說(shuō)，一周3節(jié)物理課，對(duì)于書(shū)本安排的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基本處理方法與規(guī)范以及實(shí)驗(yàn)操作要在短短的一節(jié)課中完成，幾乎成為了一個(gè)不可能完成的任務(wù).因此只能放棄學(xué)生主體探究過(guò)程，更不要談師生、生生間的主體間互動(dòng)討論、合作探究.教師以統(tǒng)一要求、統(tǒng)一規(guī)范、統(tǒng)一步驟，讓學(xué)生如提線(xiàn)木偶似地依葫蘆畫(huà)瓢.其實(shí)這樣的假實(shí)驗(yàn)過(guò)程，還是把學(xué)生當(dāng)成了自然客體之一，以工業(yè)化的模式制造出一批沒(méi)有靈魂與創(chuàng)造力的操作工具.那么如何在這樣惡劣的環(huán)境中，突破這個(gè)問(wèn)題，尋找到一條基于主體間性要求的實(shí)驗(yàn)課程的結(jié)構(gòu)模式呢？

在筆者主持的江蘇省十二五立項(xiàng)課題“新課程高中物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新”中，嘗試了將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室的局部移植到普通教室，讓學(xué)生在每個(gè)教室中的實(shí)驗(yàn)角，利用課余的邊角時(shí)間進(jìn)行有選擇、有針對(duì)性的小實(shí)驗(yàn)、小探究.哪怕是沒(méi)有目的、沒(méi)有成果的實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嶒?yàn)娛樂(lè)，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知事件的探究欲望.在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)半學(xué)期的觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生(特別是男生)都非常愿意到實(shí)驗(yàn)角動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而且在一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，多多少少都會(huì)聚集一群學(xué)生，他們或觀(guān)察，或爭(zhēng)論，或提出改進(jìn)意見(jiàn)，可以明顯感覺(jué)到通過(guò)這樣的模式改進(jìn)，使大部分學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)在的實(shí)驗(yàn)訴求得到了極大的激發(fā)，甚至部分學(xué)生還會(huì)主動(dòng)尋求老師的幫助，而這樣的師生活動(dòng)，不但讓學(xué)生的主體間性得到完全的釋放，而且教師在這個(gè)過(guò)程中，已經(jīng)不是站在高高講臺(tái)上的知識(shí)傳播者，而是學(xué)生愿意溝通與交流的知識(shí)探究過(guò)程中的協(xié)助者.此刻，教師不必要急于將實(shí)驗(yàn)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤之處、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而應(yīng)耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的想法，仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生的做法，并且從學(xué)生的認(rèn)知角度思考為什么會(huì)這樣，然后再主動(dòng)地改變自己的教學(xué)方式，使之符合學(xué)生的認(rèn)知觀(guān)點(diǎn).如此這般，學(xué)生的主體性，學(xué)生之間、師生之間的主體間性就可以最大程度地被發(fā)揮.當(dāng)然由于不同學(xué)生對(duì)理科實(shí)驗(yàn)的興趣出發(fā)點(diǎn)不同，必然還存在一部分對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)不感興趣的學(xué)生，對(duì)于這類(lèi)的學(xué)生，作為教師還是應(yīng)該多鼓勵(lì)、多幫助，盡可能地讓這部分學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中.教室實(shí)驗(yàn)角的設(shè)立，既化解了實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間緊的尷尬，又提升了學(xué)生主體間互助學(xué)習(xí)探究的能力，應(yīng)該說(shuō)是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程架構(gòu)的一次大膽嘗試.

3 習(xí)題鞏固課堂對(duì)于主體間性的架構(gòu)體現(xiàn)

作為一門(mén)科學(xué)性課程，高中物理的理論與實(shí)驗(yàn)課，只是解決了知識(shí)的獲取與知識(shí)的規(guī)范，而要運(yùn)用知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，還需要一定程度的訓(xùn)練.因此習(xí)題鞏固課程在高中物理課程設(shè)置中也是極為重要的.由于是提升學(xué)生的知識(shí)掌握程度與解決問(wèn)題的邏輯思維能力，所以學(xué)生主體能力表現(xiàn)的強(qiáng)弱，可以視為習(xí)題鞏固課程的一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn).一般的習(xí)題鞏固課又可以細(xì)分為課后習(xí)題點(diǎn)評(píng)課與課堂拓展延伸訓(xùn)練.

在課后習(xí)題點(diǎn)評(píng)課上，由于學(xué)生對(duì)習(xí)題的完成是課后獨(dú)立進(jìn)行，因此完成習(xí)題的過(guò)程可以比較清楚地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的高低.那么教師如何選擇不同學(xué)生在習(xí)題解答過(guò)程中暴露的問(wèn)題，進(jìn)行四兩撥千斤的點(diǎn)撥，就成為了教師需要面對(duì)的問(wèn)題.在這里，教師切不可盲目地把學(xué)生在習(xí)題解答過(guò)程中暴露的問(wèn)題，簡(jiǎn)單化地糾正，也不能隨意地讓學(xué)生訂正完事，而是要充分地理解學(xué)生在進(jìn)行思考過(guò)程中為什么會(huì)這么想，又為什么這么做，要在課堂上有條件地展現(xiàn)典型的問(wèn)題，把學(xué)生思想深處的所思所想，讓學(xué)生自我表達(dá)出來(lái).在這里我們可以把典型的學(xué)生習(xí)題解答過(guò)程，用實(shí)物投影技術(shù)進(jìn)行全班展示，并且請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生進(jìn)行講解說(shuō)明，然后讓全班學(xué)生進(jìn)行分小組討論，這樣學(xué)生們直接看到身邊伙伴、同學(xué)的解答思路與過(guò)程，具有真實(shí)感、親和感，容易產(chǎn)生思想共鳴，無(wú)論是正確、清晰地解題思路，還是混亂、繁瑣的解答過(guò)程，都是學(xué)生們自我主體性的體現(xiàn)，他們通過(guò)這樣自我解剖式的分析，主體間的相互協(xié)作與討論，比較容易達(dá)成對(duì)具體問(wèn)題的正確認(rèn)知.

而第二種類(lèi)型，課堂拓展延伸訓(xùn)練，由于是在課堂短時(shí)間內(nèi)對(duì)已經(jīng)或才學(xué)的知識(shí)的一種能力提升訓(xùn)練，因此學(xué)生的緊迫性就更加強(qiáng)烈，大部分學(xué)生容易在主體思考過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)偏差，因此教師應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)，主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的問(wèn)題互動(dòng)，不一定要等所有或大部分學(xué)生完成習(xí)題后，再逐一點(diǎn)評(píng)，而是可以把解答過(guò)程中有困難或容易錯(cuò)的思維與過(guò)程，進(jìn)行分段式討論.讓思路不清楚的學(xué)生，在同學(xué)的相互討論中，分段化解解題難度，這樣可以讓班級(jí)全體學(xué)生在互助的氣氛中齊頭并進(jìn).既兼顧了解題能力偏弱的學(xué)生思考過(guò)程的困難，也讓能力強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)互助式的討論，將自我的認(rèn)知更加系統(tǒng)化、條理化，畢竟能做出與能講出還是不太相同的.

所以在一般的習(xí)題課中，我們不能光注重量，而更要注重質(zhì).讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)與做，轉(zhuǎn)變成學(xué)生間、師生間互助、民主式的討論與提升，一定可以讓所有學(xué)生的思維能力得到解放.

4 探究創(chuàng)新課程中的主體間性體現(xiàn)方式

如今新課程改革已經(jīng)經(jīng)歷了若干個(gè)年頭，許多學(xué)校也開(kāi)始重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，因此眾多學(xué)校開(kāi)始通過(guò)校本課程的開(kāi)設(shè)，走出具有自我特色的物理探究創(chuàng)新課程的道路.那么在這類(lèi)的校本課程中，學(xué)生的主體間性又如何才能得到合理地發(fā)揮，怎樣的課程才符合對(duì)于學(xué)習(xí)主體的、自我能力的有效提升呢？那就是要精心合理地設(shè)計(jì)探究創(chuàng)新課程，讓課程貼近學(xué)生的認(rèn)知.當(dāng)前像江蘇省有許多學(xué)校，申請(qǐng)成為江蘇省課程基地，有些基地的課程設(shè)置接地氣，但是有些卻顯得高大上，雖然課程名稱(chēng)與內(nèi)容非常吸引眼球，但是學(xué)生真正去學(xué)了，感覺(jué)還是像聽(tīng)天書(shū)，不感興趣.所以作為創(chuàng)新課程的設(shè)計(jì)者，教師更加需要了解當(dāng)代學(xué)生的思想動(dòng)態(tài).

首先要把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得貼近學(xué)生的生活，從他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊事物入手，挖掘內(nèi)在的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)培養(yǎng)目標(biāo).面對(duì)的學(xué)生應(yīng)該是全體，而不是像帶研究生一樣，只針對(duì)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的物理學(xué)作為一門(mén)系統(tǒng)化的學(xué)科，其基本科學(xué)思想與方法，全體學(xué)生是可以掌握的，這點(diǎn)從江蘇省高考改革后進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平測(cè)試(俗稱(chēng)“小高考”)的通過(guò)率上可以看出.但是當(dāng)代教育不單單是要培養(yǎng)掌握已有知識(shí)的人，更是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、情感豐富的人，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是要培養(yǎng)符合一個(gè)內(nèi)在情商與智商都高的年輕人.因此具有激發(fā)自我認(rèn)知意識(shí)的探究創(chuàng)新課程，就顯得尤為重要.這樣的課程設(shè)計(jì)得好，設(shè)計(jì)得合理，一定可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，而且作為社會(huì)性動(dòng)物的學(xué)生，一定會(huì)在創(chuàng)新探究過(guò)程中，通過(guò)互助式的方法，通過(guò)與同學(xué)、老師間的互動(dòng)溝通，通過(guò)對(duì)客觀(guān)體，如書(shū)本、實(shí)驗(yàn)工具、互聯(lián)網(wǎng)等等的綜合運(yùn)用，不斷地提升自我探索未知世界的能力，從而達(dá)成培養(yǎng)自我素養(yǎng)的教育目標(biāo).

其實(shí)主體間性的理論探討已經(jīng)進(jìn)行了多年，但更多停留在理論階段，根本問(wèn)題還是教學(xué)改革中對(duì)于師生主體關(guān)系有一種搞不清、理還亂的認(rèn)識(shí)存在.而當(dāng)前國(guó)家以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育改革，更加需要我們一線(xiàn)教師站穩(wěn)腳跟，理清教育教學(xué)過(guò)程中多主體間的關(guān)系，才能讓物理課堂重新展現(xiàn)出生機(jī)與活力.

1 張曉冰.主體間性視域下的物理課堂文化的建構(gòu).新課程研究(上旬)，2015(3)：101～103

2017-03-11)

*江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“主體間性視域下的物理課堂文化的建構(gòu)策略研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：R-b/2013/08