劉黨樺

卷首語(yǔ)

保持原生態(tài)的課才是優(yōu)質(zhì)課

劉黨樺

時(shí)下一些所謂的公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課被稱為“獻(xiàn)課”“磨課”“作課”。為什么會(huì)有這樣的說法？為什么一些精品課成了“淮北之枳”？筆者認(rèn)為，歸根結(jié)底是有些課堂教學(xué)失去了本真。要讓課堂除去浮華，擠干水分，回歸陽(yáng)光生態(tài)，就要倡導(dǎo)原生態(tài)的教學(xué)，讓課堂回歸樸實(shí)、扎實(shí)。

首先，在原生態(tài)的課上，我們用不著藏“丑”，也用不著刻意揚(yáng)“美”，只需讓教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的過程真實(shí)、自然、和諧地展現(xiàn)即可。為此，我們不主張“磨”，即將一課反復(fù)地在同一年級(jí)不同班或一個(gè)班反復(fù)地上；也不主張預(yù)演。這兩種做法，都與公開課教學(xué)的原生態(tài)相悖。只為“演”與“秀”，公開課教學(xué)已經(jīng)失去了意義。公開課的意義更多地在于“研究”，它顯示的應(yīng)是當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)的真實(shí)原貌；不是教師的作秀，也不是學(xué)生的走場(chǎng)，而是教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的本真展示。

其次，原生態(tài)的課是保持課堂教學(xué)原狀的課。教者要持一顆平常心走進(jìn)課堂，按照既定的教學(xué)目標(biāo)，以拓展學(xué)生思維、提高解決問題能力為重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際發(fā)展水平，靈活安排教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)時(shí)間，是一種常態(tài)下的教學(xué)。它更加真實(shí)，更具有可行性。它不追求課堂的完美，但它體現(xiàn)即時(shí)性、自主性、原生性、普遍性的特點(diǎn)；它沒有花里胡哨的活動(dòng)，也沒有連篇累牘的拓展，而是始終抓住文本，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行啟發(fā)和訓(xùn)練。在教學(xué)技能上，它也會(huì)恰到好處地使用多媒體，為教學(xué)增色。說到底，課堂教學(xué)的原狀就是實(shí)事求是的課、日常的課、符合教學(xué)要求的課。

再次，原生態(tài)的課是動(dòng)態(tài)生成的課。課堂教學(xué)中，不要預(yù)先定下教學(xué)的過程，不要設(shè)置太多的環(huán)節(jié)，流程盡可能簡(jiǎn)單些，目標(biāo)盡可能純粹些。當(dāng)然，可先預(yù)設(shè)情景，想想如何把學(xué)生引入課堂。在課堂上進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要把所有的注意力放在學(xué)生身上，因時(shí)、因地、因人作出回應(yīng)，及時(shí)抓住學(xué)生思維的火花，使課堂向深層生成。不能太重視結(jié)果，要特別注重過程，注重在教師引導(dǎo)下的動(dòng)態(tài)生成過程。

最后，原生態(tài)的課是以學(xué)生為主的課，要想方設(shè)法讓學(xué)生“動(dòng)”起來。語(yǔ)文課上的“讀、寫、聽、說、思”，不要怕誤時(shí)，不要怕影響教學(xué)進(jìn)程，一切為學(xué)生知識(shí)能力、思想智慧、思維素質(zhì)的提升服務(wù)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來，讓“學(xué)”在課堂上得以凸顯。教師的“教”是一面，更重要的一面是學(xué)生的“學(xué)”。所有的答案都是學(xué)生找出來的，不是教師硬灌給他們的。在這樣的課堂上，沒有熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，沒有令人拍案叫絕的設(shè)計(jì)，卻流淌著行云流水般樸素的、自然的、平凡的美。

原生態(tài)的課堂具有三個(gè)特點(diǎn)：一是具有不可重復(fù)性，二是具有動(dòng)態(tài)生成性，三是具有學(xué)習(xí)的過程性。它呈現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這一過程由簡(jiǎn)單走向復(fù)雜，由稚氣漸趨成熟，由粗糙走向細(xì)膩，由單一走向全面。這一過程可能是多樣的、復(fù)雜的、粗糙的、不完整的、不完美的，但它卻是樸素簡(jiǎn)潔的。

期待每一位教師都能把這種課堂還給學(xué)生，務(wù)實(shí)、求真、本色、優(yōu)質(zhì)，具有原生態(tài)的意義。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）