◎陳華忠

談教師專業(yè)成長(zhǎng)所需的基本能力

◎陳華忠

教育專家曾說(shuō)過(guò)，沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)不會(huì)有學(xué)生的成長(zhǎng)，這充分說(shuō)明教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性。那么，教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)凸顯哪些能力呢？筆者認(rèn)為，教師專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)凸顯以下“七個(gè)能力”。

一、解讀教材的能力

解讀教材是教師的本份，也是教學(xué)的基本功，正是教師之所以成為教師的必備的品質(zhì)。教材對(duì)教師而言是重要的課程資源，作為教師，我們應(yīng)該用心體會(huì)，用心把握教材的編寫(xiě)意圖，做到心中有數(shù)。由于教材是靜態(tài)的，是不能開(kāi)口說(shuō)話的，只能呈現(xiàn)結(jié)果的材料。所以，教師要將“結(jié)果”變?yōu)榭梢宰寣W(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的“過(guò)程”，而這一“過(guò)程”的實(shí)現(xiàn)要求教師要認(rèn)真地研讀教材中的“三言兩語(yǔ)”。教材上的“三言兩語(yǔ)”，卻是我們教師備好課的基礎(chǔ)與核心，也是教師上好課的必要前提。一個(gè)教師，其專業(yè)能力的最根本之處在于，他閱讀教材的時(shí)候能自覺(jué)地從學(xué)生學(xué)的角度、教師教的角度以及訓(xùn)練的價(jià)值角度、熏陶的人文角度、難度的把握角度、坡度的設(shè)置角度，去審視教材，從而篩選出最具科學(xué)性、藝術(shù)性和有價(jià)值的教學(xué)要素來(lái)。這種能力必須成為教師的基本功，它是教師區(qū)別于其他人的重要標(biāo)志。

二、了解學(xué)生的能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教師的職業(yè)就是研究人。尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，獲取知識(shí)與信息的渠道變得廣泛而便捷，視野與生活閱歷變得拓展而豐富，個(gè)性與學(xué)習(xí)需求變得更加自我而強(qiáng)烈，為此，了解學(xué)生就變得越來(lái)越重要。教師的教育思想應(yīng)建立在三種基本學(xué)生觀上：（1） 學(xué)生是生活中人，教師“是和生活中最復(fù)雜、最珍貴的無(wú)價(jià)之寶，也就是人在打交道”，“兒童對(duì)你來(lái)說(shuō)不是班級(jí)記事簿上的一行字和一個(gè)號(hào)碼，而是一個(gè)活生生的人”；（2）學(xué)生是發(fā)展中人，“兒童經(jīng)常在變化，永遠(yuǎn)是新的，今天與昨天不一樣”；（3）學(xué)生是一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的人，每一個(gè)學(xué)生就是“一個(gè)有個(gè)性，一個(gè)獨(dú)特的人的世界”。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，作為教師不能熟視無(wú)睹，更不能姑息遷就，而應(yīng)該巧妙而正確地走進(jìn)學(xué)生的心靈，為學(xué)生指出并要求他改正。同時(shí)，我們教師在備課時(shí)要考慮學(xué)生的起點(diǎn)不同、個(gè)性差異、基礎(chǔ)不同等，還要思考以下三個(gè)問(wèn)題：①學(xué)生是否已經(jīng)具備學(xué)習(xí)新知所必然掌握的知識(shí)和技能，掌握的程度怎么樣？②哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了生活經(jīng)驗(yàn)，哪些離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些現(xiàn)實(shí)情境？③哪些教學(xué)知識(shí)學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師點(diǎn)撥引導(dǎo)？這樣，既尊重了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又重視了學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

三、獨(dú)立備課的能力

教師不僅要具有獨(dú)立分析教材，了解學(xué)生的能力，而且還必須具備獨(dú)立地備課與預(yù)設(shè)教案等能力。我們認(rèn)為，一篇的教案記載著教師的思維過(guò)程；展示了教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題的水平和處理問(wèn)題的能力；反映了教師的教學(xué)方法和新的教育理念。因此，要預(yù)設(shè)一篇好教案是很不容易的。著名的數(shù)學(xué)教育家張奠宙教授指出：數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是把知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)。在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化過(guò)程，在教案中要用生動(dòng)的語(yǔ)言，形象的例子，將深?yuàn)W的、形式化的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解，樂(lè)于接受的大眾化知識(shí)。這一轉(zhuǎn)化過(guò)程體現(xiàn)著語(yǔ)言的錘煉與組合，體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)與人文修養(yǎng)的融合。因此，預(yù)設(shè)教案中凝聚著教師的心血，體現(xiàn)教師智慧的結(jié)晶，凸顯教師的業(yè)務(wù)能力。

四、駕馭課堂的能力

課堂的組織管理需要一定的管理藝術(shù)和能力，這種藝術(shù)的本質(zhì)是要進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。由于課堂教學(xué)具有開(kāi)放性，是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情變化，及時(shí)接納彈性、靈性的成分，采取有效的調(diào)控措施，讓課堂充滿真情，煥發(fā)生命的活力。應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的調(diào)控：

教學(xué)方法的調(diào)控。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案。走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。

教學(xué)流程的調(diào)控。教學(xué)流程由許多環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進(jìn)行，不考慮動(dòng)態(tài)的變化，就容易落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。我們認(rèn)為，教學(xué)流程必須納入鮮活的學(xué)情，隨機(jī)進(jìn)行調(diào)控。

學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定課堂教學(xué)的效果。因此，教師要及時(shí)對(duì)情感冷漠處、教學(xué)冷場(chǎng)處、思維冷卻處、興趣冷淡處、知識(shí)冷落處進(jìn)行加溫或聚熱，通過(guò)這些行之有效的調(diào)節(jié)方式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)之中。

課堂練習(xí)的調(diào)控。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生理解掌握新知的情況與練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，增減練習(xí)的數(shù)量。如獨(dú)立練習(xí)有時(shí)可以調(diào)整為分組練習(xí)，分組練習(xí)有時(shí)也可以調(diào)整為獨(dú)立練習(xí)，讓學(xué)生全員參與。有時(shí)還可以布置一些選擇性練習(xí)來(lái)調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。練習(xí)時(shí)，教師還可根據(jù)課堂教學(xué)狀況靈活地調(diào)控練習(xí)的要求。這些調(diào)整措施均要根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，不要硬搬原有的教學(xué)方案。通過(guò)變換練習(xí)形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

五、處理突發(fā)事件的能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)突發(fā)事件，應(yīng)具備靈活自如、化解難題的能力，要善于根據(jù)問(wèn)題出現(xiàn)的情況，做出敏捷的反應(yīng)。本著尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的原則，及時(shí)采取合理的對(duì)策。這樣，不僅能使教師自己迅速擺脫窘境，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，而且還會(huì)得到學(xué)生的敬佩。反之則猶如掉進(jìn)了泥潭。不要說(shuō)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，教師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。同時(shí)，我們教師要把每一次突發(fā)事件當(dāng)作一次教育良機(jī)，讓每一次偶然事件變成一次必然教育，使學(xué)生獲得一次“化腐朽為神奇”的轉(zhuǎn)機(jī)。要做到這一點(diǎn)，僅僅靠教師的責(zé)任心是不夠的，更重要的是教師應(yīng)具備明察秋毫的教育敏感、情不自禁的教育本能和化險(xiǎn)為夷的教育機(jī)智，這也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種體現(xiàn)。

六、自我反思的能力

一節(jié)課后，或一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，或一絲啟發(fā)，或一則教訓(xùn)，或一絲疑難，都一一記下來(lái)，積銖累寸，這些寶貴的資料、信息、思考，將會(huì)給日后教學(xué)以莫大的幫助。

葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！彼沂玖私虒W(xué)反思在教師職業(yè)生涯中的重要作用。正如那條著名的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

反思是一種教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自己教學(xué)水平的好方法，是不斷提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。通過(guò)反思正確地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)反思客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。年輕教師要想使自己的業(yè)務(wù)能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學(xué)提供借鑒，也就是使經(jīng)驗(yàn)得以提升、失誤得以避免，實(shí)現(xiàn)這些最好的辦法就是多寫(xiě)教學(xué)反思。寫(xiě)教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)感語(yǔ)的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、進(jìn)行行動(dòng)研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進(jìn)行自評(píng)、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。為此，我們強(qiáng)調(diào)年輕教師多寫(xiě)教后反思或隨筆，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程成功、失敗之處。即記錄一節(jié)課成功了，是怎么做的，有什么體會(huì)，有什么感受；記錄一節(jié)課失敗了，是什么原因，失敗在哪里；記錄遇到了困惑，是怎么解決的；記錄遭到了哪些挫折，有怎樣的感受，應(yīng)及時(shí)把它記錄下來(lái)，作為今后教學(xué)的借鑒。為此，自我反思能力強(qiáng)的教師業(yè)務(wù)能力提高就會(huì)快一些。

七、交流研討的能力

實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作交流和互助互利，在共同體驗(yàn)成功和分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同成長(zhǎng)。

一是備課交流。在教師個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，再組織同年段同學(xué)科教師進(jìn)行集體備課。共同分析教材，預(yù)設(shè)教學(xué)方案，推敲每個(gè)細(xì)節(jié)，安排學(xué)生活動(dòng)等。教師在這個(gè)小團(tuán)體里，共同研討，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

二是互聽(tīng)互評(píng)?；ヂ?tīng)互評(píng)是一種非常好的促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本教研活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)課，再聽(tīng)其他教師對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見(jiàn)等，為教師提供了很好地學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，這對(duì)提高教師的教學(xué)水平起到很大的幫助。

三是沙龍論壇。讓教師闡述自己的教學(xué)收獲與困惑、與學(xué)生相處的技巧、班級(jí)管理的方法、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教育過(guò)程的心路歷程等，通過(guò)交流思想，總結(jié)方法，提高自身的整體素質(zhì)。

四是網(wǎng)絡(luò)教研。充分利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究平臺(tái)、跟進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)平臺(tái)、教師備課平臺(tái)等，積極提供集課程資源、教案撰寫(xiě)、集體交流、課堂實(shí)錄與教學(xué)反思于一體的教師備課網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。加強(qiáng)教研交流，促進(jìn)教師間的了解與溝通，特別是增進(jìn)與外校、外地教師的交流，做到教育資源的最大共享，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（作者單位：福建省福清市岑兜中心小學(xué)）

（責(zé)任編輯：李晶）